第9课《从百草园到三味书屋》同步备课课件(共45张PPT)

(共45张PPT)
鲁 迅
从百草园到三味书屋
学习目标
1、学习默读，整体感知文章的基本内容。
2、明确记叙的顺序和写作手法，把握文章的主题思想。
3、学习写景状物的方法,品味本文准确传神的语言特色。
4、学习鲁迅从小热爱大自然、热爱生活、追求知识的精神。
姓名
字
时期
身份
成就
鲁迅
豫才
1881—1936
文学家、革命家、思想家,为中国革命文化事业作出了巨大的贡献
小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》
散文集：《朝花夕拾》
散文诗集：《野草》
杂文集：《热风》《坟》《且介亭杂文》
中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一
原名
周树人
地址
浙江绍兴
1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》
了解作者
本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。
人生的起伏变动，使鲁迅心情“空洞、芜杂”， “想在纷扰中寻出一点闲静来”。他把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。
背景资料
请两位同学把自己在本课预学中碰到的难词或值得摘录的词写到黑板上，并说明理由。（可就字音、字形或词义角度分析）
交流积累
sù
读一读
【轻捷】
【倘若】
【秕谷】
【和蔼】
【恭敬】
【质朴】
【渊博】
【宿儒】
【鉴赏】
【倜傥】
【淋漓】
【人迹罕至】
【人声鼎沸】
轻快敏捷。
表示假设
籽粒不饱满的稻谷或谷子
态度温和，容易接近
对尊长或宾客尊重有礼貌
朴实；不修饰
学识深而且广
书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。
鉴定和欣赏。
洒脱;不拘束。
形容湿淋淋地往下滴。
少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。
形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎,古代煮东西用的器物,一般为圆形,三足两耳,也有方形四足的。沸,水开。
记一记
学习目标一：
学习默读课文，把握基本内容。
1、学习默读，一气读完，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
2、学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。
默读全文，感知文章内容。
要求
（1）不出声、不动唇、不指读、不分心、不回读、不停顿；
（2）遇到不理解的生字词可以猜读或暂时跳过，做好记号留待以后学习、积累；
（3）关注标题、开头、结尾以及文段中的关键语句。
整体感知
1、概括主要内容——记叙了作者从百草园到三味书屋的一段童年经历。
2、点明写作的两个场景——百草园、三味书屋。
3、“从……到……”表明文章是按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
1、你从题目中发现哪些信息？
从百草园到三味书屋
整体感知
1.我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
9.我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！.....
10.中间挂着一块扁道：三味书屋。
2、画出文中直接点明百草园和三味书屋的句子，并思考作者是怎样将这两个部分巧妙结合起来的。
第9段：
告别百草园去书塾读书
过渡
承上启下
以空间变化为顺序安排材料
1—8段：
回忆百草园的有趣生活
10—结束：
回忆在三味书屋读书的经历
整体感知
学习目标二：
走进“百草园”，学习写景状物。
1、精读“百草园”部分，学习抓住特点描写景物的方法；
2、品味语言，体会炼字与句法的精妙。
百草园
阅读第1自然段，思考下面问题：
第一段中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？你是如何理解的呢？？
不矛盾。“似乎”是因为间隔时间太久，印象有些模糊；“确凿”是因为追忆童年往事，历历在目，又十分肯定。两个词语连用，表达了作者对百草园的依恋和怀念之情。
百草园
1、第一部分写百草园是“我”的乐园。体现在哪几个方面？
三个方面
①有趣的动植物(2段)；
②美女蛇的故事（3-6段）；
③雪地捕鸟（7-8段)。
有趣的动植物
2、第二段作者写百草园都写了哪些景物？
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；
鸣蝉、黄蜂、叫天子。
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。
有趣的动植物
碧绿的菜畦
光滑的石井栏
紫红的桑椹
高大的皂荚树
有趣的动植物
鸣蝉
黄 蜂
叫天子
有趣的动植物
斑蝥
何首乌
覆盆子
木莲藤
油蛉 蟋蟀们 蜈蚣
有趣的动植物
3、这些景物是通过什么词语连在一起的？
用了“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式把诸多景物连在一起。
以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
静态
低
高
(碧绿的)
(光滑的)
(高大的)
(紫红的)
(肥胖的)
(轻捷的)
长吟
伏
窜
高
低
不必说
也不必说
视觉
听视
动态
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
有趣的动植物
4、这些景物各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？
观察景物
整体
动静结合
视听结合
俯仰结合
儿童视角
有趣的动植物
百草园的自然景物和乐趣
单是……
就有……
油蛉
蟋蟀们
蜈蚣
斑蝥
何首乌藤
木莲藤
木莲果
何首乌根
覆盆子
低唱
弹琴
声音
翻
按
喷
动作
缠络
像莲房
臃肿
拔
像小球
又酸又甜
形状
摘
动物
植物
中间结合叙写人的活动
味道
拍
局部
拟人手法多种感官
儿童视角
融情于景
观察景物
有趣的动植物
5、讨论：这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？
（1）抓住事物特点,符合儿童心理。
石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。
（2）多角度观察，多感官描写。
视觉、听觉、触觉、味觉皆有。
（3）拟人手法，融情入景，景中有人。
表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。
（4）写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季
合成四季图,构思极精巧。
美女蛇的故事
阅读3—6自然段
6、写美女蛇的故事在全文中有什么作用？
从记叙顺序看属于插叙。
（1）丰富了文章内容，增添了百草园的神秘色彩；
（2）丰富人物形象，体现儿童的好奇心；
（3）突出百草园是乐园这一中心，深化主题。
雪地捕鸟
7、作者怎样表现百草园冬天的乐趣？用了哪些写法？
先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣。以没有雪的乏味来衬托下雪带来的乐趣。
（1）先抑后扬，欲扬先抑
原文：冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
雪地捕鸟
扫 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩
原文：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
准确的动词，生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，突出了捕鸟的乐趣，表达了作者捕鸟时的兴奋惊喜之情，体现了百草园是“乐园”这一主旨。
（2）典型事件，细致描写
前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
离别百草园
8、默读第9自然段，感受作者的情感，说说这一段的作用。
（1）排比：写出了“我”对被送到私塾读书的原因的多种猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感，从侧面突出了百草园是乐园这一主旨。
（2）拟人：Ade是儿童用语，表现了对百草园的眷恋、惜别之情。
原文：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！.....
内容上：通过写对去私塾原因的猜测，和与百草园的告别，表达作者对百草园的留恋。
结构上：承上启下。收束百草园的内容，开启三味书屋的描写。
情感
作用
学习目标三：
走进“三味书屋”，学习描写人物。
1、精读“三味书屋”部分，学习抓住特点描写人物的方法；
2、品味语言，体会炼字与句法的精妙。
三味书屋
三味书屋就位于鲁迅祖居地对面，隔着一条小街。
旁边的园子可能是学童们在课间或者趁先生睡着时戏耍的地方
三味书屋
1、作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活？
（10）
（11）
（12）至（16）
（17）至（20）
（21）至（23）
（24）
书屋内的陈设
对先生的印象
询问怪哉虫
后园寻趣
师生读书
做戏、画画
入学
问虫
玩耍
读书
游戏
老师形象
（1）他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。
（2）我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
外貌描写
侧面描写
2、书塾中的老师是怎么样一个人？你从哪里看出来的？
老师形象
（3）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
形象地描写了先生读书入神时情景，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，幽默调侃又有趣味。
神态、动作描写
老师形象
由“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。
由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。
去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了）
由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。
老师形象
3、“我”对老师是什么态度？请结合原文进行分析。
对老先生充满着恭敬、敬佩。
他是本城中极方正、质朴、博学的人。
他有一条戒尺，但是不常用。
也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼。
先生比较开明，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。
“我”的形象
“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。
“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。
“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。
“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。
4、“我”什么样的学生？你从哪里看出来的？
课文探究
“这东西”其实是三味书屋读书之趣的象征，于成年后的鲁迅也是无价之宝，只可惜这些饱含儿时趣味的东西几乎可以肯定没有了。
表达了鲁迅对儿时生活的眷恋，对童趣不再的叹惋，对眼前生活的感喟（感慨叹息）。
5、如何理解文末的“这东西早已没有了罢？”第一段中也有一句“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了”前后有什么联系吗？
首尾两处的文字都混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩，形成一个含蓄的呼应。
课文探究
6、对于三味书屋的读书生活，有人认为是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。
观点一：我认为是有趣的
观点二：我认为是枯燥的
1.“怪哉”是怎么回事？
2.折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；
3.用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；
4.用荆川纸蒙在小说的绣像上描画等。
1.礼仪繁琐、教学方法单调；
2.不许乱问、不许做与学习无关的事；
3.个性得不到发展……
学习目标四：
比较探究，深入理解文章。
1、比较“百草园”与“三味书屋”部分，深入理解文章主题；
2、品味语言，体会炼字与句法的精妙。
比较探究
1、“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？
百草园 三味书屋 “我”的变化
相同点 充满趣味，有快乐的童年回忆 伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。
不同点 无拘无束， 随意而充实 有趣味但也枯燥、有限制 随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。
比较探究
2、本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
看法一：两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。
看法二：两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
看法三：两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，大家可以根据自己的理解发表不同的看法，只要言之成理即可。
比较探究
3、文中那个活泼可爱、心情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》的其他文章的？
儿童视角
成人视角
作者以童年“我”的视角，追忆童年的乐园，无论是百草园，还是三味书屋，都表现美好的童真童趣，表达了热爱自然、喜欢快乐自由生活的感情。
字里行间渗透着一种成年人回顾往事的乐趣，特别是首尾两处的文字更混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩，流露出一种淡淡的伤感。
比较探究
4、本文中多处运用了对比手法，请举出一例并说说其作用。
（1）百草园与三味书屋的对比；
（2）书屋与小园的对比；
（3）先生入神读书与儿童偷偷游戏对比；
（4）百草园冬季有雪与无雪的对比；
（5）捕鸟时“我”的性急与闰土父亲的沉着的对比；
……
课堂小结
主旨上：文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表达了对童年生活的眷恋和怀念，表现了儿童热爱自然，追求自由快乐生活的心理，也含蓄表达了对束缚儿童的封建教育的不满。
写法上：写景状物
1、抓住特征去描写； 2、多角度观察，多方面描写（感官、动静、俯仰）；
3、融情入景，景中有人；4、写景有序, 条理分明。
描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。
拓展训练
课外阅读《朝花夕拾》，了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
作业布置