仁爱版英语七年级上册Unit 3 Getting togetherTopic 1 Section B 教案

Unit 3 Topic 1 Section B 教学设计
PartⅠ 教学目标
1. Knowledge aims
能根据已学语音、音标及发音规则,正确朗读和拼写下列词汇并运用于情景对话中:lot, a lot, about, live, say,visit;
能在Section A的语法基础上,正确运用speak, live, say, want等实义动词第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及其肯定和否定回答,同时巩固人称代词的主格和宾格的用法;
能在情景对话与人物汇报中,运用“表达询问、谈论喜好、结交笔友”等交际功能的基本表达形式,如:
(1)—Does he speak Chinese —No, he doesn’t.
(2)—Does he live in England —Yes, he does.
(3)—Does Lucy like China —Yes, she does.
2. Skill aims
能听懂有关表达询问、请求、谈论喜好的简单对话或叙述;
能根据图片就表达询问、请求、谈论喜好等的话题进行交流、陈述或问答训练;
能正确地朗读对话,并根据图文理解相关话题,抓住大意,并根据要求进行学习活动;
能写出表达询问、请求和谈论喜好的简单句子,能用第三人称单数写出一篇介绍人物的短文。
3. Emotional aims
在对话、汇报、问答等课堂活动中,提高学习英语的兴趣,并敢于开口说英语,积极参与课堂活动。
PartⅡ 设计思路
【设计依据】在初中英语学习技能中,听说读写四种技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能,即语言的输入;说和写是表达的技能,即语言的输出。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。根据学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构,并为后面进一步开展教学活动做好准备。根据《英语课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的综合技能课课堂教学模式具有十分重要的意义。
【设计思路】在本节课的设计中,本着“以生为本”的理念,本人创设真实的情景,激发学生说英语的欲望,让学生从学习模仿,到练习再到创新创作;让学生在情境中学习说英语、练习说英语最终能用英语完成交际和交流。并且在教学中遵循“以旧带新——先学后导——自主合作——问题评价”的教学模式,并引入写信交友的话题和小组竞争机制,让学生更乐于参与,从而积极培养学生合作交流能力,为学生终身学习打下基础。
Part Ⅲ 学情分析
【学情分析】七年级的学生经过三年的小学的英语学习,有一定的英语基础知识。在教学中,应注重启发指导,培养学生分析概括能力知识等的语言综合运用能力。但对于农村地区的学生,他们缺乏两极分化比较严重,运用英语进行交际活动的能力较差,但他们的求知欲强,主动性高,好胜心强,渴望在班级里得到他人的承认,很在乎别人对他的评价,求知欲旺盛,思维比较活跃。部分学生基础好,能主动配合老师,愿意开口讲,他们有着初中生个性张扬、爱表现自我的特点。
【学法分析】鉴于以上学情,在教学实践中英多鼓励学生开口把语法知识情境化,运用情境教学法和任务型教学法,遵循“教为主导,学为主体,实践为主线”的教育思想,培养学生的参与意识。教会学生“三先三后”的学习方法,即先预习后学习,先看书后做题,先思考后提问。
Part Ⅳ 重点和难点
重点：学生 能够熟练运用实义动词live/visit的第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及其肯定、否定回答以及人称代词的主格和宾格的用法。
难点：学生通过在对话操练、短文汇报呈现、小组活动等活动中,突破上述重点。
Part Ⅴ 教学过程
Step 1 Warming-up
在对话操练、短文汇报呈现、两两问答等活动中,能够熟练运用实义动词live/visit的第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及其肯定、否定回答以及人称代词的主格和宾格的用法。
Step 2 Lead-in
1. 通过呈现教师的笔友的信封导入本节课的话题,以此激发同学们对这位笔友的好奇。
2. 教师引导学生猜测该笔友的外貌,目的是复习上个话题询问外貌的一般疑问句型Does she have... face/ eyes/ nose/ hair 及其肯定和否定回答。
3. 呈现以pen pal为中心的思维导图(mind-map),看学生是否还想了解老师的笔友的其他信息(如兴趣爱好,居住地,所说语言等),学生通过头脑风暴列举出来。目的是为呈现1a做铺垫。
A: Does she like English
T: Yes, she does. She likes English very much. She konws a lot about England.
B: Does she speak English
T: Yes, she does. She speaks English very well.
C: Does she live in Fuding
T: No , she doesn't . She lives in Fuzhou.
D; What does she say in the letter
T: She wants to visit Gutian, Shanghang.
【设计意图】通过介绍我的笔友来为学习1a做铺垫,既引起学生的好奇和兴趣,又通过不断猜测我的笔友的外貌,兴趣爱好,居住地,所说语言等信息来复习have, like, speak, live等实意动词的一般疑问句及回答,最重要的是还能把本课的新单词通过在语境中体现,让学生领悟并学习。
Step 3 Listening
1. 呈现1b表格,让学生合上书本听两遍1a的听力内容,并在听前指导学生听听力的方法(catch the key words),再核对答案。
2. 让学生听音模仿,注意语音语调,并让学生以齐读、分组读、男女生读等形式朗读。
3. 呈现1d(改成中考题型中的综合填空),学生在熟读了1a的情况下完成该题型,考查学生在做题时对实意动词的第三人称单数形式是否熟记于心。教师对重点讲解,并让学生朗读。
【设计意图】该部分是对pre-listening 、while-listening 和 post-listening 的综合,我注重对七年级学生的听前指导,让他们抓住关键词听力,并且注重学生的朗读习惯,同时也结合中考题型对课本上的练习进行改编,让学生在听——读——练中去领悟学习英语这门语言的方法。
Step 4 Group task
1. 借助四封信封的形式来让四个小组各选择一封,每封信里面含有一项任务,四组学生在相等时间内完成不同的四项任务。
2. 四组学生进行展示完成任务的结果,以小组竞赛的形式进行评比。
【设计意图】该部分是巩固练习环节,四组的任务分别是Task 1编对话、Task 2 看图写句、Task 3 练习、Task 4 改错,这四项任务从不同反面去巩固本课重点知识,让学生能突破难点。引入小组竞赛机制,会让学生的主动性发挥得更好,让学生能感受竞争和合作也是学习的一种有效方式。
Step 5 Speaking
1. 教师笔友班上的学生给我们班的学生写了信,学生在阅读完信后,需要用第三人称的形式来复述学生们收到的来信。
2. 四人一小组来复述一封信,让学生能够互相交流并能发现问题。
3. 教师鼓励学生们收到来信后给对方写回信,再次呈现思维导图(mind-map)来如何写给笔友的信。
【设计意图】通过设计这一活动让学生能体会收到笔友来信的惊喜,并在这种兴奋的心情下阅读信并复述这封信,无形之中鼓励了一大批羞于开口说英语的学生,让知识有一个完整的从语言输入到语言输出的过程,虽然是听说课,但在读写的辅助下让学生对本课内容掌握得更加透彻。而鼓励学生给笔友写回信介绍自己,使学生体会到本课知识贯穿在一节快乐活泼的交友课堂中,并让学生能形成正确交朋友的一种意识,塑造更加健全的人格。
Step 6 Summary
1. 小结:让学生总结本课内容,教师进行补充。
2. 作业:让学生及时完成对笔友的回信。