第六单元大单元设计统编版高中语文必修上册

部编版必修上册第六单元大单元设计
一、单元解读与学习目标、内容规划
（一）学习目标
1.阅读本单元古今中外探讨学习问题的名篇，能联系作者的思想主张和写作背景，把握作者观点、态度，能够分析作者的论说依据、方法与思路，辨识论证逻辑。
2.阅读与分析本单元各类选文，理解作者提出的学习之道、从师之道、改造学风、借鉴吸纳、开放与创新等重要的学习命题，在此基础上，结合自己的学习体验，形成自己的学习之道。
3.通过本单元的学习实践，能够获得思辨性阅读与表达的初步经验，并形成有效的思维方法和良好的思辨品质，理性、宽容、平等地参与讨论和辩论。对学习话题，能表达和阐发自己的观点，并能做到有理、有据、有针对性。
（二）学习内容
1.阅读与鉴赏：阅读本单元六篇文章，把握作者的观点、态度，辨识其论述的方法和逻辑，并作出自己的评价。
2.表达与交流：依据课文，就学习的意义、态度、方法、途径等展开讨论，形成自己的观点、主张，学写分析、评价短文，针对不同观点进行辩驳性写作，参与辩论。
3.梳理与探究：结合新时代特点和学习内容、路径的变化，发现学习中的新问题，探究学习新方法，写作“劝学”新说。
二学习设计
（一）学习情境
学习是永恒的话题。九年母语学习，我们有所继承，有所积累，体验和感悟日深。在新的学段，我们学习的内容更广，学习的途径更多，学习的方法、方式也更丰富，而学习的新问题也会越来越多，这一切都要求我们学习的眼界要更高。同时，新时代背景下，信息世界的来临，观点和思潮纷涌、多种文化碰撞，对未来的世界公民提出了较高的思辨素养要求。
（二）任务框架
本单元学习设计由阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构成大单元，包括“学习的意义与门径”“开放的胸怀与眼光”“贵在一个‘新’字”三组活动，包含古今论述类文本、叙事类文本的阅读，讨论、辩论，梳理和探究性写作等多项学习活动，计划安排9个课时。
（三）设计说明
学习是历史的永恒话题，是社会的共同话题，也是个人的终身话题。从“玉不琢，不成器”“学然后知不足”“转益多师”等古代智慧，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习，可以说，“学习”，常说常新，人们总是在不懈地探索学习之道，提升能力和自身修养。这是一个客观真实的学习情境，由学习的意义、学习的方法、内容和新问题引发思考、辨析和探究。
本单元以“劝学”新说为主任务，目的是贯串各类文本、连通古今学习的一般规律，又突出新时代新生活中学习的新内容、新话题、新问题、新方法，综合了阅读理解与分析、评价与质疑、讨论与辩论、探究与发现等学习活动。
三组学习活动中，第一组重点关注学习的意义和一般方法，如从师、读书等，其中不仅有阅读，还需要学生结合自己的经历来感悟、体验。第二组涉及学习的态度，既要拿来，又要借鉴，对待古代和外国文化，不自闭，勇于吸纳前人文化成果，站在巨人的肩膀上可以看得更清、更远。第三组着重于眼前的变化，即新的时代，新的生活，新的学习内容与空间，学会梳理与探究，进而能完成自己的“劝学”新说。
三 学习活动示例
（一）活动
活动一 学习的意义与门径
1.搜集关于学习的格言、警句十条，指出它们分别强调了学习的何种元素或特性，并据此将十条格言、警句归类。
2.把《劝学》《师说》《反对党八股》《读书：目的和前提》放在一起，画一个思维导图，看看它们分别解决了学习中的什么问题，每篇文章的主要观点是什么，这些问题和观点之间有怎样的层次关系，思维导图的样式可自由设计。个人设计完成后，小组交流，品评，修改。
3.在前面活动基础上，梳理归纳选文的信息，填写下表。
完成后，选其中一行内容（包括观点、依据、说理方式、语言表达特色）展开评价，评价标准是，作者的观点是否具有针对性、依据是否可靠、论证是否有说服力。
关于《劝学》中“如何学习”的话题，在“借助外物、要坚持、注重积累、要专心”等之外，再补充一个观点，并模仿原文的比喻论证作简单论述。
在《师说》中已经提出的从师原则和方法之外，再提出一个自己的观点，并简单论述。
4.本单元文章中，无论是《师说》还是《读书：目的和前提》《上图书馆》，有不少关于读书求学、求师的描述或故事，哪些场景令你深有感触，结合你自己的学习体验，也给大家讲个故事或描述一个情景。拓展阅读林海音的《窃读记》。
待学生完成后，在班级召开一个小型分享演讲会，名称定为“求学日记与读书故事”。
5.有人说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，韩愈却说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
据说爱迪生曾说过“所谓天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”，有人却加了一句话“但或许那百分之一的灵感比那百分之九十九的汗水更加重要”。
请你在以上两组说法中任选一组，分析其中两种说法各自不同的立足点和表达目的，然后表明你的观点和态度，写一则分析短文，不少于300字。
活动二 开放的胸怀与眼光
研读《拿来主义》，线上阅读《自信力与夸大狂》（梁实秋），探究鲁迅写作此文的背景，然后完成下表。
2.请在自己的生活或阅读所见中举一个现象，分别包含鲁迅所批判的几种不正确态度，作出分析，不少于300字。
3.线上阅读文本《学古诗文的目的是为了做一个现代人》，列举在作者看来有失妥当的所谓“国学热”现象。再就自己观察和了解的类似现象举出一例，作简要剖析。
活动三 贵在一个“新”字
1.梳理以上学习过程中涉及的有关“学习之道”的各种话题，分条列出。
2.在以上话题以外，你觉得还有哪些“学习”话题需要关注或值得引起重视，如互联网学习、碎片化阅读、学习与应试……请再列出几个，尽量具体化。
小组合作，梳理与归类各人提出的新话题，讨论哪些非常重要，具有迫切性，每组选出两个提交全班，形成全班共同关注的“‘学习’中的新问题”。
3.在全班共同关注的“‘学习’中的新问题”中选两个，设计辩论题，设定正反方，按不同观点分队，举办辩论会。
每人完成一篇论述文，总题是“‘劝学’新说”，具体写作时可另外拟题，做到切口小，话题集中，有针对性，如“谈学校的阅读节”“机械重复的学习的意义何在”“微信读书究竟有无价值”……恰当运用说理方法，有条理，讲逻辑，资料或材料依据要真实可靠。
（二）教学提示
本单元的学习定位于“思辨性阅读与表达”，主题是“学习之道”，总的设计意图是，通过“学习”这一富有延展性话题的探讨来练习思辨性阅读与表达。
就思辨性阅读来说，对象包括两种，一是论说名篇，二是时事评论。尽管论说名篇与时事评论看起来是两种文本，但其实质，古代名篇其实也是当年的时事或社会评论。这个特点提示我们，在论述类文章的阅读中，把握言说的针对性或现实意义是理解和把握作者观点、态度、主张的起点，有了这个起点，就可以更好地把握与理解作品的思路、论证方法和语言特色。再就学生批判性思维的培养来说，为了追求公正、理性，从作者论述观点的逻辑视角进入文本内容的学习，考察与理解言说者的立场、角度、背景，便是必经之路，否则难有思辨品质。于是在本单元的教学中，辨识作者的观点、方法、依据和出发点，就成了最重要的阅读任务，多个学习活动设计均与此有关。
就思辨性表达来说，一方面指学习讨论、辩论，另一方面指写作，即书面表达和阐发自己的观点。相关的几项学习活动，要特别关注和重视学生的学习积极性，是否主动，是否倾听，是否勇于表达，表达时的逻辑性和条理性如何，而且应该鼓励和创造条件让学生有充分的、大段的表达与陈述——这既是一种有良好效果的锻炼，又能细致地考察学生的思维过程与品质。无论是讨论和辩论，还是写作，都应该瞄准说理、论证、评价能力，强调思维的深刻性、敏捷性、独创性，这是思辨性阅读与表达的要求。
再有，所有“学习”都是“当下的”，古代名篇、领导人文章、名人现身说法，无论是哪种内容的学习，都是基于生活情境的，所以在本单元学习任务设计中特别注重让学生联系生活，如现实中的不敢“拿来”，网络非理性表达中的自夸自大，在对待传统文化方面的迷思，等等，都具有现实意义。在教学中，应该尽可能多地建立“文本—作者—我—世界”四者的联系，一切脱离了现实和具体情境的所谓学习之道都是空泛的，不着边际的。
四 梳理与拓展
（一）梳理
本单元阅读文本中涉及两篇文言文，文言基础知识的学习也可通过专项梳理任务设计来让学生完成。
（二）拓展
对于比喻论证，有人认为它生动形象，化抽象为具体，把复杂的道理简单化；对于举例论证，有人认为事实胜于雄辩，很有说服力；对于引用论证，有人认为名人名言能够简洁而有效地证明我们要讲的道理。谌旭彬的《“论证法”中常见的逻辑错误》却对这些论证方法提出了批评。阅读之后，结合本单元的选文，也结合日常表达或自己的作文，谈谈你的看法。
五 学习资源与线上支持
（一）学习资源
1.梁实秋《自信力与夸大狂》，选自丁守和编《中国启蒙思潮》，社会科学文献出版社1999年版。
2.林海音《窃读记》，选自《窃读记》，作家出版社2016年版。
3.翁乃群《麦当劳的文化表达》，选自《读书》1999年第11期。
4.柳宗元《答韦中立论师道书》，选自胡士明编著《柳宗元诗文选注》，上海古籍出版社1988年版。
5.夏丏尊、叶圣陶《立论和驳论》，选自《国文八百课》，生活·读书·新知三联书店2014年版。
（二）线上资源支持
冉云飞《学古诗文的目的是为了做一个现代人》，《新快报》2017年2月13日A12版。
六 综合测评
（一）综合测评
阅读蒋梦麟《文化的进步在于学习》（节选）、《赵武灵王胡服骑射》（《资治通鉴》卷三）两文，完成文后任务。
1.文言知识梳理：
“臣闻中国者”中的“中国”属于古今意义变化较大的词，请在《劝说》《师说》中各找出两个典型的古今异义现象的用法。
“先君丑之”的“丑”包含了文言词语的一种特殊用法，请在本单元的文言文和过去所学的文言文中举出三个例子，写出原文，解释词义。
2.蒋梦麟在文中说“大凡文化的发展，有两个重要因素”，在赵武灵王决定“胡服骑射”事件中，这两个因素是怎样的？
3.议论说理需要有针对性和支持自己观点的理由，在赵武灵王胡服骑射的故事中，他与叔父公子成各自针对什么情况提出了什么观点？理由是什么？
4.依据蒋梦麟的论述思路，请在本文所提到的胡服骑射、汉武帝、晚清遭遇、国乐等之外，再举一个当今的学习外来文化的现象，加以分析，形成一个完整的表达段落，插入文中适当处。
（二）设计说明
本单元测评兼顾了论述文和文言文两类测查材料，主要突出两类材料之间及与本单元选文的“关联性”，基于“关联性”设计任务，考查思辨素养。
第一个任务主要从文言知识的梳理角度设置，但改变了直接测查知识学习结果的形态，而是让学生自己去梳理，以培养自主学习的习惯。
第二个任务是促使学生联系两文，用赵武灵王的行动去印证蒋梦麟的分析和观点。
第三个任务是着重考查学生对论述的把握，包括针对性、观点和理由之间的关系。
第四个任务是打通文本与生活，检测学生在实际生活中或具体情境中运用所学的能力，这种从文本走向生活本就是语文学习的根本目的。
——《语文学习》2020年第10期