8.1《荷花淀》教学设计统编版选择性必修中册

《荷花淀》教学设计
设计理念
《荷花淀》与一般的描写战争的文章很不相同，作者略去了对残酷战争场面的描写，将诗情画意的自然美与至真至纯的人性美作为描写重点。在课堂教学中，阅读是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。本堂课引导学生通过对文本的反复阅读，品味文章中富有个性化的人物语言，分析文章中对人物行为、心理和细节的描写。“入境”而后“察情”，得到浪漫独特、富有想象力和创造力的情感体验，从而更加全面地认识以水生嫂为代表的青年妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神，体会战火硝烟中体现出来的夫妻之情、家国之爱，以及纯美的人性、崇高的品格。在教学过程中，始终以学生为主体，尊重学生的独特体验，培养学生欣赏小说的能力。
课堂教学目标
1．通过阅读文本，学习人物对话和细节描写对表现人物性格及心理的作用。
2．把握荷花淀女人们的性格特点，学习她们勇敢、坚韧的品质与乐观主义精神。
课时安排
一课时 课前任务熟读文本，借助工具书解决生字词，并熟悉故事情节。
教学过程
导入：今天咱们来学习孙犁先生的小说《荷花淀》。（板书：荷花淀。）通过预习，大家发现课文通过空行的形式将内容分成了三部分。下面给同学们三分钟的时间快速浏览课文，用简洁的语言概括三部分的内容。
（学生朗读，3～4分钟后，两位同学回答。教师概括总结，板书：1.送夫参军；2.寻夫遇敌；3.助夫歼敌。）
师：这是小说的情节，除了情节，小说还有两个要素，是哪两个要素？（人物、环境）在这三要素中，中心要素是什么？（人物）
师：刚才阅读了课文，大家说，这篇小说的主人公是谁啊？
明确：水生嫂及一群青年妇女。
场景一：送夫参军孙犁先生说：“我认为女人比男人更乐观，所以总是以崇拜的心情写她们。”在荷花淀的女性中，文章着墨最多的就是水生嫂。下面咱们就来品味一下第一部分里面集中描写水生嫂的段落，课文中62页第三段到63页倒数第四段，咱们找三位同学分角色朗读一下，其他同学认真听，看他们的语气和感情表达是否合理，找出最能打动你的一个词、一句话或者一个动作，咱们看看水生嫂是一个什么样的女人。
（分角色朗读之后，“水生”和“水生嫂”自评，其他同学评价。）师：下面咱们再来解决老师刚才提出的问题，说说你找出来的那个词、那句话或者那个动作，看看水生嫂是一个什么样的女人。
学生回答后明确（重点分析）：“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”——“低着头”“总是”，是在爱意中表达不满，又嗔又爱、又舍又恋的含蓄深沉。有抱怨，藏在认可和称许中；有不满，隐在理解与支持中。
“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由、也不会阻拦，但她只是普通的女人，是生活在人间的女子，丈夫一去，生产和生活的重担全都压在她的身上，而且丈夫去的是生死难料的前线，女人内心充满矛盾，这是有血有肉的人的真实思想。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”——两个“嗯”字，不是随意的敷衍，而是庄重的承诺，深深的依恋蕴涵在充满柔情的两个“嗯”中。
“女人的手指震动了一下……她把一个手指放在嘴里吮了一下。”——细节是无声的语言，“震动”这个细节的描写表现了女人心理的变化，对于丈夫的离开，女人早有预料，只是意外“明天”就走。而且丈夫去的是生死难料的战场，这一去有可能就是生离死别。但她很快“吮”了一下手指，表达了她知道不能拖尾巴，不能让丈夫看到内心波澜的复杂微妙的心理。
“里面包了一身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子。”——三个“新”字，表现了水生嫂的贤惠。
（板书：水生嫂的性格——体贴聪慧，深明大义，任劳任怨。）
师：水生嫂说的都是极普通的话，做的都是极普通的事，但正是从这些儿女情、家务事中，我们能够感受到她内心的柔情还有灵魂深处的坚毅。
师：再看看村里的其他几个妇女。她们又是怎样一些人呢？
场景二：探夫遇敌
师：村里的几个男人不敢回来，怕家里人拖尾巴。果不其然，才过了两天，女人们就聚在一起商量了。商量什么呢？咱们来看课本中63页最后一段到64页第五段这部分的文字，请同学们先来朗读一下这五个女人的对话，揣摩一下人物的性格。
（学生阅读思考。）
师：下面咱们请五位同学分角色朗读一下，要把你理解的人物特点读出来。其他同学思考一下：这几句对话分别体现了人物什么样的性格？
师：这是五个什么性格的女人呢？
（学生思考回答。）
明确：第一位机敏多智，第二位爽朗率真，第三位是水生嫂，沉稳、谨慎，第四位冒冒失失，第五位羞涩忸怩。性格各有千秋，相映成趣。
师：三个女人一台戏，这五个女人唱的是哪一出呢？
（学生思考回答。）明确：想念、担心丈夫，希望探望丈夫。
师：为什么找借口？
（学生思考回答。）明确：怕被男人说落后、觉悟低，觉得难为情。
师（总结）：理智上知道不该去，情感上特想去，最终，感性战胜理性，这就是女人哪！
师：在这一部分我们看到的只是女人们的羞涩忸怩吗？
（学生思考回答。）明确：“几个女人有点失望，也有些伤心”“不久，她们就又说笑起来了”“假如敌人追上了，就跳到水里去死吧”，等等，表现了她们乐观、勇敢、临危不惧的品质。
场景三：助夫歼敌
师：最不想发生的事情发生了，遇见鬼子了，却也在无意之中帮助游击队歼灭了敌人。打仗就势必流血、牺牲，这些女人们害怕了吗？
师：课文中用了两个词形容她们此时此刻的心情，哪两个词？
明确：刺激和兴奋
师：她们又说笑起来！她们在说些什么呢？咱们来看一下课文的第三部分，67页最后一段到68页倒数第二段。同学们读一读，品一品，思考一下：这些语言表现了人物怎样的心理？
（学生分角色朗读。教师指导朗读语气，如“啊，好像我们给他们丢了什么人似的”中的“啊”表现出来的不服气，“在大淀里就和鬼子干起来”中的“干起来”中的豪气，“不然，以后还能出门吗”中蕴涵的跃跃欲试。）
明确：昂扬、豪情、不服气、不甘落后、决心投入战斗。
师：她们不仅有豪言壮语，而且付诸行动。下面同学们一起朗读一下最后一段。
（学生齐读。）
师（课堂总结）：“荷花似的人”“流星一样的船”“芦苇的海”，多么美，多么英武和潇洒！在那样一个残酷的年代，这些真实的人、朴素的事、诚挚的情与平凡的爱，让我们由衷地温暖。我想，她们平日里有多少温情，战斗时便会有多少勇气。我想，我们可以将三部分的内容用更具温情的语言来表达：“伤离别”“说再见”“你和我相逢在灿烂的季节”。
因为喜欢孙犁，喜欢《荷花淀》，我做了一首小诗，跟大家交流交流：“月光苇影水氤氲，红袄明眸意思君。刀光剑影浑不怕，荷箭从容立功勋。”（板书展示）
《荷花淀》教学设计（二）
设计说明
《荷花淀》是一篇富有诗情画意和爱国热情的“诗体小说”。对语言美的鉴赏品味是该小说阅读的重点，对情理美的领悟体验是阅读该诗体小说的更高要求。教学这篇小说，可以分为品读和探究两个步骤。品读主要指引学生逐步领略小说的语言美、意境美、人情美、主题美。探究主要抓住一个核心问题，即作者为什么完全回避描写本来硝烟弥漫、血肉横飞的战争，把战争写得那么美。
教学目标
1.整体感知文本，把握情节。
2．鉴赏景物描写、对话描写、细节描写的语句，品味作品独特的语言艺术。
3．分析人物形象，探究人物的人性美和精神美，体悟，J、说主题。
教学重点难点
1．重点：反复诵读，品味精美的语言和丰富的内涵。
2．难点：领悟小说人物崇高的精神风格，把握主旨。
教学方法
诵读法、提问讨论法、分组学习法、研讨探究法。
课时
一课时
教学过程
一、导入新课导语，作家简介。(略)
二、整体感知。把握文意提前布置学生预习课文，课上先思考以下问题：
1．小说主要刻画的人物是( )A．水生嫂 B．水生 C．水生及水生嫂D．以水生嫂为代表的一群普通劳动妇女
2．在整体感知的基础上，用拟小标题的形式概括故事情节。可用四言、五言、六言、七言，或化用诗句、歌词，可以押韵，欢迎个性化的文字。同臬之间、小组之间交流展示。
【示例】
(一)夫妻话别(开端)；
(二)探夫遇敌(发展)；
(三)助夫杀敌(高潮、结局)；
尾段一尾声。
三、鉴赏语言
《荷花淀》的美是多方面、多角度、多层次的。它美在自然、环境、庭院、家乡，美在劳动、心灵、人性、爱国、爱情；它美在淡雅疏朗的诗情画意和朴素清新的泥土气息的完美统一。一言以蔽之，这些美都是通过语言美表现出来的。下面我们重点鉴赏语言美。
(一)景物描写：对于景物描写，晚清著名词人王国维曾概括说：“—切景语皆情语。”请同学们思考：本文有几处景物描写 各描写了哪些景物 描写的特色是什么 在文中起了什么作用
1．朗读1—31自然段，同桌之间讨论回答下列问题：这三段描写了哪些美好景物 这些景物构成了一种怎样的环境氛围 抓住你最喜欢的词语谈谈感受。
【示例】
女人月下编席、白洋淀风情、月下白洋淀。月色皎洁，洁白的苇席遍地，淀里一片银白的世界，薄雾，轻风，荷花飘香。
环境氛围：宁静美丽，如诗如画。(皎洁的明月，干净的庭院；洁白的雪地，洁白的云彩；银白的世界，透明的薄雾；清爽的凉风，新鲜的荷香。)
2．谈谈景物描写的作用(可自主确定角度)。
【示例】
①主题：家园美丽一热爱和保卫家乡。
②人物：劳动场面——景美，人更美，烘托，眼中淀景、情景相生，展示人物美好的内心世界。
③情节：铺垫，两次提及敌人在同口安据点——遇敌一伏击战。
六月淀里有无数只船——水面没有—只船。
(提供人物活动的背景；营造清新欢愉的宁静气氛；烘托水生嫂勤劳纯朴、善良温顺的形象。)
3．正午淀上风光的描写、对战争场面的描写及其作用。
【示例】
正午淀上风光的描写：烘托了人物的心情一失望、伤心、欢笑起来。
对战争场面的描写：使令人恐怖的战争场面充满了诗情画意：暗示出这里将发生一场消灭敌人的战斗；推动了情节的发展，表现根据地人民同仇敌忾的斗争。
(二)对话描写：同桌之间分角色朗读"夫妻话别”片段，回答下列问题：1．画出水生嫂说的话，选出自己最喜欢的，谈谈所表现的人物的性格特征。
【示例】
“怎么了，你 ”——关心体贴丈夫。
“你总是很积极的。”——赞许，嗅怪。
“你走，我不拦你。家里怎么办 ”——识大体，明大义；依恋。
2．对比阅读，鉴赏语言。(假如把原文“夫妻话别”改换为以下两段对话。效果将会如何 )
(1)同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。
女：你走，我不拦你。小华你带去；爹，你也带去。
男：那咋成呢 女：那咋不成呢 我又不是走亲戚，参加老乡聚会。
女：你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊!
【评价示例】抱怨，撂挑子，强调家庭困难，对丈夫极不支持，顾小家不顾大局。
(2)同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。
女：你走，我不拦你，咱们一块儿走。
男：我们是去打鬼子，你一个娘儿们去干什么 不成。
女：那咋不成 你打鬼子，我可以帮你做饭，洗衣裳
男：不成，我不同意，队上也决不同意。
女：呜——不嘛!就不嘛!不然，咱俩离婚。
【评价示例】对丈夫依恋，娇嗔；儿女情长，没有家庭责任感：不顾大局，执意拖后腿；俨然一副娇滴滴的小女人形象。
3．结合故事情节、环境描写、对话描写，简要谈谈水生嫂的性格特征。
【示例】
水生嫂的性格既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的进步特点。
①勤劳善良：她编席子又快又好，可以看出她勤快能干：丈夫是游击队长、党的负责人，大部分家务劳动得由她承担。她上要奉养公公，下要教养孩子，是典型的贤妻良母。
②温柔体贴：丈夫工作晚归，她首先。站起来要去端饭”；丈夫说要参军，她“手指震动了．—下，想是叫苇眉子划破了手。，表现了她对丈夫的依恋。丈夫参军没几天，她心里思念丈夫，又偷偷地和众伙伴去探望丈夫，对丈夫一往情深。
③深明大义，忠贞不屈：丈夫参军，她并没有拖丈夫的后腿，虽然她眷恋丈夫。丈夫去别人家做动员工作，她—直“呆呆地坐在院子里等他”，要听听丈夫的“嘱咐”。丈夫说“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”，她流着泪答应了他，体现了她的忠贞不屈。
【三】鉴赏语言：
1．个性化语言(对话描写)。
同桌之间或小组之内分角色朗读，讨论下面五句话，然后选择恰当的词语概括各句反映的个性特征：
①“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
②“我有句要紧的话，得和他说说。”
③“听他说，鬼子要在同口安据点 ”水生的女人说。
④“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
⑤“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!”
A．人直语快( ) B．质朴憨厚( )C．稳重谨慎( )D．忸怩羞涩( ) E伶俐乖巧( )
2．暗示性语言(景物描写)。
同桌之间一起朗读下文，讨论下列问题：那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。
(1)把“大荷叶”比喻成“铜墙铁壁”，暗示了什么一
【示例】抗日军民众志成城，敢于消灭一切来犯之敌。
(2)“粉色荷花箭”是“哨兵”，暗示着什么7
【示例】①性别联想：女性，白洋淀的普通妇女。
②“是哨兵4预示：妇女们的成长方向。
③苇荡里出现。哨兵”暗示什么 一场激烈的战斗即将在这里展开。(联系文中描写水声的两段文字的心理暗示作用)
3．细节性语言(心理描写)。
同桌之间或小组之内一起朗万方数据读下文，讨论该细节描写体现出人物怎样复杂微妙的心态：当水生嫂听到丈夫说“明天我就到大部队上去了”．作者写道：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”
【探究示例】
思想毫无准备，紧张慌乱一通过动作加以掩饰——镇定下来。水生嫂是识大体、明事理、有觉悟的农村妇女，不想让丈夫说自己软弱、落后、拖后腿。
四、探究学习
探究：这节课，同学们学到了什么 有什么收获 作者为什么完全回避描写本来硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞、惨烈悲凉的战争，却把战争写得富有自然美、景物美，人情美、人性美，细节美、情节美、诗意美、主题美 请总结这篇战争题材的“诗体小说”的这种写法。请同学们回顾课文，独立思考，先自定角度，自主总结，然后同桌之间或小组之内交流讨论，互相补正。
【总结示例】
1．这节课，我们重点学习了景物描写、对话描写、细节描写在刻画人物形象、表现主题中的作用。其中景物描写的作用有：提供人物活动的背景，渲染气氛，推动情节发展，烘托人物形象。
2．孙犁小说的特点：(1)清新质朴的语言、散文式的章法、浓郁的诗情画意、细腻传神的描写。(2)注重追求生活中“美的极致”，善于挖掘人的心灵美，写出‘1人的意境”，“以情调、意境征服读者“。
3．这篇小说的主题不在表现战争的残酷，而在表现解放区普通劳动妇女成长为革命战士的历程，这样处理也是为了让人们发现生活中的美。美的东西面临危险时，更容易激发人们保护它的欲望。夫妻情深、儿女情长和誓死捍卫、慷慨赴死之间并不矛盾。
4．虽然小说描写的是抗日战争的事情，但是并没有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们在战争环境中表现出的人性光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园的崇高精神。妇女们的感情更是由夫妻之情上升至家国之爱。有国才有家，有对亲人的深情才会有对国家的忠诚。
5．这与作者的创作风格和审美追求有关。茅盾说过：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。”孙犁先生的作品用“真善美“自身的力量去抗击“假恶丑”，比直接的描述更有力度。坦荡是真，至诚为善，平和即美。正是这种美，蕴涵着一种精神，它是健康的、积极的、真诚的、平静的，汇集在一起就形成了我们中华民族的精神，那就是友善而不软弱、忍让而不妥协、大气而不傲慢、执著而不偏激。
五、课后作业，拓展延伸
1．假设除水生嫂外，其他四位女人的丈夫也回家辞别，他们的对话会是怎样的 请你根据其中一位女人的性格展开想象，写出她与丈夫的对话过程。
2．阅读孙犁的小说《铁木前传》或《风云初记》，写一篇赏析语言美的读后感。
《荷花淀》教学设计（三）
设计理念
语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时，新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，要求将课堂还给学生，突出学生课堂主体地位的作用，教师则以组织者、引领者、参与者的角色出现在课堂教学中。
长久以来的小说教学一成不变地强调对小说三要素的分析，而忽略了文本自身独具的特点，严重影响了学生的学习期待及兴趣，在培养学生多角度、有创意的阅读方面也显得薄弱很多。《荷花淀》是一篇战争题材的小说，然而就小说的整个艺术运思与话语操作来看，这又是一篇完全被非战争化了的战争小说。这篇小说不仅掩盖和消解了战争特性，而且还抽掉了生活中的一切矛盾冲突，从而突出社会人生中那种明净、纯真的自然形态。 《荷花淀》是一篇特殊文体的诗化小说，它重在创造一种绘画之美，在一种纯粹美的极致中，蕴涵着一种健旺明净的人的精神，一种民族精神。（郝字民语)以文本的特点为教学抓手，创新教学模式，教会学生多角度地分析鉴赏同一题材的文本是课堂设计的出发点。
学生在初中时已经学过孙犁的《芦花荡》，对作家及其作品风格有一定了解。因此，怎样提升、深化学生对孙犁作品的理解，使其所学知识前后衔接，并对同一作家的作品形成系统的认识，是我在教学设计时所思考和要解决的问题。
教学目标
通过寻找本文与其他战争题材小说的不同，感受本文诗化小说的特点。
教学重点与难点
1．深刻领会孙犁作品的风格，了解“荷花淀派’的创作特点。
2．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，教给学生阅读小说的方法。
课时安排
一课时 课前任务熟读文本，借助工具书解决生字词，并熟悉故事情节。
教学过程
一、课堂导入
师：不知同学们注意没有，近年来，关于战争题材的影视、文学作品不少，大家看过吗 看过哪些
生：《亮剑》
师：大家说说这些战争题材的作品给你留下了怎样的印象，用一个词概括。
生：残酷、血腥、枪林弹雨、尸横遍野、沉重、压抑
师：今天，我们一起学习一篇描写战争的小说——《荷花淀》，作者孙犁。
二、整体感知下面，同学们用5分钟时间再次浏览课文。
三、文本探究
1．你觉得这篇小说与你印象中描写战争的文艺作品有什么不同 再读读书思考—下。
(预设说明：由导入时对一般描写战争的文艺作品的认识，转而寻找本文与它们的不同，通过对比分析，让学生深刻领会本文诗化小说的特点：另外，再次回归阅读文本，以文本为抓手，尊重学生的阅读感受，突出学生的学习主体地位。)
参考回答：(1)景色美。
例如：“月色溶溶，凉风习习，院子是干净的，席子是银白雪亮的，淀里也是银白的。”“水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”环境干净、澄澈、一尘不染，给人宁静、静谧、柔和、清新之感。
“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”画面开阔，将水比成跳荡的水银，写出了阳光照耀水面的情景，突出水的波光粼粼、澄澈明朗，画面—下动了起来。
“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉红色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”画面具备层次美、色彩美，同时具有刚柔相济之美。
(2)描写战争的场景少，人物活动多，极具生活化。
例如，夫妻话别、五位女子相约探夫的对话、打捞战利品、成长为革命战士，一起抗日，这些场景的描写给人自然、真实之感，极具生活气息。
(3)一般战争作品多写男人，这里重点写了女人，突出了她们的坚强、乐观、含蓄、温柔多情、爱家爱国、深明大义、追求进步等性格特点。
(4)文章充满生机与希望。小说中有这样一笔——女人探夫未得返回途中，作者描写到水中的菱角：“菱角还很嫩很小，乳白色”，这不禁令我们想到<奥斯维辛没有新闻>中，在纳粹集中营焚尸炉的废墟上怒放着的那～朵黄色的小雏菊，我想作者的用意是一样的吧。
(5)淡化矛盾冲突，重点描写人物感情。
2．这样描写战争，会不会削弱战争题材作品的表现力
(预设说明：在深入感受本文与一般描写战争题材作品不同的基础上，探究本文独特的艺术感染力，并培养学生多角度、创造性思考解决问题的能力。)
参考回答：
(1)写得如此之美，才让我们倍加珍惜现在的生活，争取和平，避免战争。
(2)家乡、人民如此之美，在遭外敌入侵时，才会激发人们保家卫国的壮志豪情。
(3)这种人性美的展现，唤起人们对真善美的追求，是另外一种震撼。
(4)这种与众不同的写作视角，凸显个性。个性的东西生命力最强。
3．作者为何要这样写
(学生思考，然后讨论。)
(预设说明：通过对文本的分析、认识，上升到对作家创作背景、创作风格的探究与整合，并通过引领学生对所学知识的回顾与迁移，形成对孙犁作品风格的系统认识。另外，能更好地调动学生学习的兴趣，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性。)
参考回答：
(1)作家生活积累。
作者是河北人，故事发生在白洋淀。作者1936年开始在河北教书，初步了解了白洋淀地区人民群众的生活。1937年参加抗日，主要在共产党领导的冀中地区从事革命文化工作。1944年去延安，在鲁迅艺术文学院学习工作。
(2)作家写作风格。
①作者的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，有节奏感，语言清新、朴素，抒写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗化小说”之称。在他影响下形成了“荷花淀派”或叫“白洋淀派”的小说作家群。
②作者乐观积极的人生态度。作品的风格与作家性格有关，他自身就爱美的东西，他曾说：“邪恶的极致我不愿意写，看到真善美的极致，我写了一些东西。”
③作者说：”这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断壮大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”作者通过作品要展现的正是一种健旺明净的民族精神，表现的是这种乐观、积极的情感。
对生活充满希望的情绪会感染人，引导人们积极向上的情绪。
(3)作品的写作背景。
本文写于1945年春。当时抗日战争进入最后阶段，党领导的武装力量不断壮大，根据地不断扩大，在民族解放斗争中，根据地人民在党的教育、领导下，同仇敌忾，奋起抗敌，表现了英勇顽强的斗争精神和大无畏的英雄气概，《荷花淀》在此背景下，以冀中抗日根据地人民的斗争生活为题材，经过精心构思谱写了一曲爱国主义精神和革命乐观主义精神的赞歌。
四、拓展延伸
课下查找孙犁其他代表作品，并对其中一篇，从任一角度进行分析鉴赏，于课外活动课时交流探讨。