9.从百草园到三味书屋 教案 （表格式）

学科 语文 年级 七 备课人 审核人 使用人
课题 从百草园到三味书屋 课时 1 上课时间
教学 目标 １、整体感知课文，理清文章脉络。 ２、体会作者在文章中表达的感情。 教学重点:要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
教 学 过 程 设计思路
一、导入 童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。 二、简介作者和作品 鲁迅（１８８１～１９３６）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。《从百草园到三味书屋》写于１９２６年９月１８日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。 三、题解 《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。 课题用“从……到……”两个介词有以下的含义： １、“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。 ２、全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。 ３、表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 四、检查预习 １、给加黑的字注音、正音： 确凿 záo桑葚 shèn脑髓 suǐ珊瑚 shān hú 菜畦 qí油蛉 líng陌生 mò倜傥 tìtǎng 斑蝥 máo缠络 chán觅食 mì竹筛 shāi攒 cuán秕谷 bǐ书塾 shú渊博 yuānbó豁 huò系 jì传授 shòu蟋蟀 shuài敛 liǎn蝉蜕 tuì宿儒 rú人声鼎沸 dǐng窦 dòu厥土 jué绣像 xiù人迹罕至 hǎn拗 ǎo金叵罗 pǒ锡箔 xī 五、整体把握 １、通读课文，然后解决下面问题： ⑴先听录音，然后指定学生朗读全文，默读课文思考问题： ①前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？ ②两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。 ⑵圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。 ２、文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？ ⑴第一部分（１～８）叙述百草园是我儿时的乐园。 ⑵第二部分（９～２４）叙述三味书屋的读书生活 六、布置作业 １、生字生词在作业本上抄写三遍。 ２、熟读全文三遍，并反复朗读课文第２自然段。
学科 语文 年级 七 备课人 审核人 使用人
课题 从百草园到三味书屋 课时 2 上课时间
教学 目标 １、领会课文按空间顺序安排材料的写法 ２、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 教学重点: 从语言入手理解课文中的写景和抒情。百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
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一、复习 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？并讲述文章的主要内容。（学生回答，教师小结） 讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣； 三味书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。 文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分（１至９段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（１０至２４段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。 二、分析课文 １、请一位学生朗读课文第１段，引导学生进行分析： 提问：第１自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？ 讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 课文的第１段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 ２、请学生朗读第２段，引导学生迸行分析： ⑴提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。） 讨论并归纳：１、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 ⑷提问：作者怎样描写出百草园的可爱？ 讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。２、多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。 ⑸提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？ 讨论并归纳：３、写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿（板书）。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 ⑹提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？ 讨论并归纳：４、融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 ⑺提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 小结：第２段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。 ３、指定学生朗读课文第３至８段，引导学生进行分析： ⑴提问：文章的第３段在全文中起什么作用？ 讨论并归纳：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 ⑵提问：这里写了一件什么事？ 讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 ⑶合作探究，蛇的故事：（突出这节的难点问题） ①写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？ （增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 ４、让学生齐读课文第７、８段，引导学生进行分析： ⑴提问：这两段写了什么？ 讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 ⑵提问：默读课文第７段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 ⑶提问：第８段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 讨论并归纳：第８段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。 小结：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 三、布置作业 １、背诵默写课文第2自然段。
学科 语文 年级 七 备课人 审核人 使用人
课题 从百草园到三味书屋 课时 3 上课时间
教学 目标 1、体会作者蕴含其中的感情 教学重难点：在三味书屋的读书求知成长生涯；和百草园中情景构成和谐统一的关系。
教 学 过 程 设计思路
一、复习旧知 提问：上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，那么同学们还记得这些写景的常用方法吗？ 讨论并归纳： １、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理： ２、多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备： ３、融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 ４、写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿： 二、讲述新课 １、学生齐读过渡段： ⑴问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？ 讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 ⑵这一段字里行间流露了一种什么感情？ 讨论并归纳：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 ⑶问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？ （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。） ⑷问：这一段在全文结构中起什么作用？ 讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。 ２、研讨三味书屋的读书生活：（本课难点问题） ⑴请同学们自读课文第１１、１２两段，边读过考虑： ①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ 讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。 ②“我”对先生的印象又如何呢？ 讨论并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 ⑵由学生分角色读课文第１２段至末尾： ③问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？ 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 ④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？ （学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。） ⑤问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？ （学生自由讨论，有理就行。） ⑥作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。） 讨论并归纳：先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。 ⑦第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ 讨论并归纳：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 三、问题探究 １、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 四、布置作业