9.从百草园到三味书屋 课件

(共54张PPT)
《从百草园到三味书屋》预习案
★温馨提示：在课本相应位置做好批注。
1、百草园为什么是“我的乐园”？
2、阅读第二段，回答1）、文段开头两个“不必说”有什么表达作用？2）、理解填空：文段的景物描写层次十分鲜明，“不必说”侧重于事物的____的描写，其描写顺序是_____，“也不必说”侧重事物的____的描写其描写顺序是____ 。这两个“不必说”是对百草园_______的描写，“单是”则是_______性的描写。
3）“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？
4）“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？5）、作者是怎样描写这些景物的？（角度）
6）、这段写了四件趣事，请用简洁的语言概括。
7）、本段在语言上有什么特点？ （修辞）
4、雪地捕鸟1）、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？2）、文章是怎样描写的，运用了哪些动词 为什么要写捕鸟 3、问：美女蛇的故事有何作用？
课前2分钟
熟读《从百草园到三味书屋》第二段
爸爸的花儿落了
诗两首
伤仲永
丑小鸭
第一单元
成长故事
双线结构
不懈追求
乐观精神
写作叙事要完整
语言朴素
感情真挚
借事说理
从百草园到三味书屋
伏笔呼应
象征手法
对比
假如生活欺骗了你
未选择的路
哲理
结构特色
景物描写
1、细读作者在百草园生活片段，通过朗读品味感受百草园景物的优美，故事的新奇，捕鸟的乐趣。
2、学习多种景物、多种手法、多种感官并用的写景手法及技巧。
3、了解鲁迅儿时多姿多彩的童年生活，感受作者对童年自由、快乐之地的向往与怀念。
在第一段结尾作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时
却是我的乐园” 。
“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，
“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？
该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？
百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有优美的景物（乐景），有神奇的美女蛇故事(乐闻），有雪地捕鸟的乐趣（乐事）。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。
了解景物描写
描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。
景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。
细读第二段
1、文段开头两个“不必说”有什么表达作用？
2、理解填空：文段的景物描写层次十分鲜明，“不必说”侧重于事物的___________的描写，其描写顺序是______________，“也不必说”侧重事物的__________的描写其描写顺序是_____________。这两个“不必说”是对百草园____________的描写，“单是”则是_______________性的描写。
3、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？
4、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？
5、作者是怎样描写这些景物的？（角度）
6、这段写了四件趣事，请用简洁的语言概括。
7、本段在语言上有什么特点？
碧绿的菜畦
光滑的石井栏
高大的皂荚树
桑葚
蝉
大黄蜂
云雀
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌
木莲
何首乌
覆盆子
珊瑚珠
“不必说… …也不必说… …单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”
文段开头两个“不必说”有什么表达作用？
“单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这句话在文段中起什么作用？
与后面的“单是”呼应，既表现了写景的详略，又勾勒出儿童对自然美景的浓厚兴趣。
过渡句，起承上启下作用。”单是“突出下面的内容让人感到百草园的乐趣比比皆是。
探讨这一段的写景顺序及特点
;
(不必说)
(也不必说)
菜畦
石井栏
皂荚树,桑椹
(低)
(高)
静态景物
鸣蝉
黄蜂
叫天子
(高)
(低)
动态景物
写景特点
静物
景
物
动物
形：高大、臃肿、小(球)视觉
色：碧绿、紫红、黄 视觉
味（覆盆子）又酸又甜 味觉
形：肥胖、轻捷 视觉
声：长吟、低唱、弹琴 听觉
动：伏、窜 视觉
6、这段写了四件趣事，请用简洁的语言概括。
找蜈蚣
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
7、本段在语言上有什么特点？
从修辞手法的角度看：
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球
有拟人：油蛉在这里低唱，
蟋蟀们在这里弹琴。
讨论交流：写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事
运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
2、文章是怎样描写的，运用了哪些动词 为什么要写捕鸟
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
文章是怎样描写雪地捕鸟的，运用了哪些动词 为什么要写捕鸟
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
准确生动的突出了捕鸟的全过程，表现冬天的百草园给“我”带来的无穷乐趣。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑。
巩固训练
阅读第二段,回答下列问题
1本段写百草园的景着重突出一个“--------”字
乐(趣)
2作者眼里的百草园,有声有色,有味,有趣.文中写“有声”的景物有:----------------- ; 写有色的景物有:------------------ ;
鸣蝉,油蛉,蟋蟀
菜畦,桑葚，蜂
写有味的景物有 ---------- ;写有趣的事物有:------------------------------------------
覆盆子
找蜈蚣
3这段话运用了哪些修辞方法
比喻
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
拟人
排比
顺序
感官
修辞
欲扬先抑
神秘色彩
乐景
乐闻
乐事
美女蛇故事
雪地捕鸟
从百草园到三味书屋
达标检测
模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习。（范例如下）
范例：不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。
课前2分钟
鲁迅名言
1、时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。
2、时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的 。
3、我好象是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶。
4、不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。
5、寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
6、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上。
爸爸的花儿落了
诗两首
伤仲永
丑小鸭
第一单元
成长故事
双线结构
不懈追求
乐观精神
写作叙事要完整
语言朴素
感情真挚
借事说理
从百草园到三味书屋
伏笔呼应
象征手法
对比
假如生活欺骗了你
未选择的路
哲理
结构特色
景物描写
教学目标
1、理解写三味书屋的读书生活，理
解鲁迅对寿先生及三味书屋生活的态度。
2、理解归纳文 章的主题，感受鲁迅的成
长过程。
3、了解鲁迅童年生活，回忆美好童年，
珍视童年。
百草园是我的乐园，如何看待三味书屋的生活，说明理由。
学法指导：出声朗读课文，10——24自然段，用贴切的词语概括出三味书屋生活的特点，脱稿展示具体理由。并说说先生是一个什么样的人，从什么地方看出来的。
你认为三味书屋先生是怎样的人？
①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的
补充资料：
　　寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。
　　寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。
　　寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。
1、“三味书屋”后面也有一个园，这个园虽然没有百草园那么大，但也是一个“乐园”。这里有哪些“乐事”？作者为什么要写这些乐事？
主要“乐事”有三件：①爬上花坛去折腊梅花②在地上或桂花树上寻蝉蜕③捉苍蝇喂蚂蚁
作者这样写是为了表现儿童天生具有热爱自然、追求欢乐的心理
反衬出三味书屋的呆板、枯燥的生活。
能力拓展
1、三味书屋里读的是什么书？作者写这些教学内容有什么用意？
读书，习字，对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背。作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
2、你怎样看待少年鲁迅背着先生画画这个问题？
因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。
鲁迅的座位
回归整体
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
B．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
主题思想
本文写于1926年，9月18日，当时作者在厦门，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，心里空洞洞，只能借着回忆旧时的美好事物，寻求一丝安慰，于是写下来这篇回忆自己生活的散文
鲁迅童年时，中国正处在腐败无能的清政府统治下，对外丧权辱国，对内实行封建专制。鲁迅童年所受的尊孔读经、科举求仕的教育，只能摧残青少年，不能培养出救国之士。鲁迅旧事重提，也是为了用百草园和三味书屋的两种生活对比来通吃封建教育强迫儿童读那些无用的树，摧残儿童身心的罪恶。
写作特色
1、本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。
2、运用对比方法，突出文章的中心思想。
3、用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。
4、课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。
百草园
三味书屋
从百草园到三味书屋
详略得当
动静结合
顺序井然
多种修辞
神秘感
条件、方法
总领句
过渡句
衬托句
生活特点
封建教育
先生形象
中心
统一
对比
衬托
拓展阅读
自嘲
　　　　　 鲁迅
运交华盖欲何求，
未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，
漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，
俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，
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