第5课《秋天的怀念》课件(共33张PPT)

(共33张PPT)
史铁生
秋天的怀念
学习目标
1、朗读课文，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。
2、了解作者的相关知识，理解重点词语的意思，感知课文主要内容。
3、把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟人间真情。
4、通过品悟对菊花的描写，深刻理解母亲说的“好好儿活”的含义，学会感恩，学会爱。
史铁生(1951—2010),生于北京,作家。史铁生多年来与疾病顽强抗争,自称是“职业是生病，业余在写作”，在病榻上创作出了大量的优秀作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》, 散文《我与地坛》 《合欢树》《病隙碎笔》。其中,《我与地坛》鼓励了无数人。作品风格清新、温馨,富有哲理,属于意蕴深沉的“散文化”作品。获华语文学传媒大奖“2002年度杰出成就奖”。
走近作者
史铁生于1969年去陕北延安地区插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974 年在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后因急性肾损伤并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。母亲为了使他鼓起生活的勇气，在自己因肝病疼得整夜睡不着觉的情况下,坚持要推他去北海公园看菊花。母亲的用心，当时的作者全然不知。母亲猝然离世后，他才真正理解了母爱，而这也成了作者心中永远的痛。此后，在他的许多作品里都提到了母亲,母爱成了他的作品的永恒主题。
背景资料
读一读
瘫 痪
侍 弄
整 宿
憔 悴
仿 膳
絮 叨
tān huàn
shì nòng
zhěng xiǔ
qiáo cuì
fǎng shàn
xù dao
把握文章线索，概括文章内容。
1、整体感知课文，把握文章的叙事线索，并初步知道线索的作用。
2、概括文章主要事件，初步提炼文章主旨。
学习目标一：
1、自由朗读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事，表现了什么主旨。
（1）母亲想带“我”去北海看菊花，“我”拒绝抱怨。
（2）“我”终于答应母亲去看菊花，母亲却意外去世。
（3）妹妹推“我”去北海看菊花，我们懂得了母亲的话。
你发现在文中反复出现的一件事了吗？
概括事件（人物+事件+结果）
概括主旨（主要内容+中心或情感）
文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
2.文中为什么反复写“看花”这一内容？
（1）.“看花”是全文的中心事件；
（2）.“看花”是母爱的集中体现；
（3）.“看花”是“我”新生活的象征，是母爱的象征，也是母亲想要达成的愿望。
（4） .“看花”是贯穿全文的一条线索。
线索：散文结构上有一条线索，把丰富的材料贯串成一个有机的整体。线索的设置多种多样，有以人物思想感情为线索，有以赞颂一种思想品质为线索，有以某一物品为线索，有以某一种景物为线索，等等。
品析细节描写，体会复杂感情。
1、品析文章中精彩的人物描写，体会人物的复杂内心世界，感悟人间真情。
2、品析细致生动的景物描写，同时借鉴写作方法。
学习目标二：
1、自读课文，完成下面表格，体会“我”的内心变化。
“我”的 情况 母亲的表现 母亲 的话 “我”的 表现 母亲的 表现 对母亲的情感
第一次 暴怒 无常 悄悄地…… 偷偷地…… 听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 “不，我不去！”狠命捶打两条腿。 扑，抓，忍住哭声 漠视
第二次 独自看落叶 母亲进来了，挡在窗前。 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 “什么时候？” “好吧，就明天。” 喜出望外 理解
第三次 妹妹推“我”去北海看了菊花。各色的菊花在秋风中正开得烂漫。 怀念
悲观、绝望
坚强、重生
作者人生经历
1971年
20岁因腰疼加重，回北京治病
1967年
16岁清华附中毕业，跑步健将
1969年
18岁自愿去陕北延安插队务农
1972年
21岁双腿瘫痪，开始轮椅生涯
结合史铁生的人生经历，请谈谈你对他暴怒无常情绪的理解。
理解“暴怒无常”
明确：
①首先，从文字表面来看，作者不说“喜怒无常”而说“暴怒无常”，表明双腿瘫痪对他的心理打击具有毁灭性，自此生活里没有“喜”的情绪，有的只是“怒”和“暴怒”。
②其次，从人生经历来说，在21岁这个最狂妄、美好的年龄，对于一个酷爱运动、擅长田径的生命来说，却遭遇了双腿瘫痪的身体残疾，这是不能承受之重，所以“暴怒无常”可以理解。
情感变化 残疾：消沉绝望－－失母：愧疚悔恨－－看花：悲伤怀念
1、儿子由绝望到新生的变化，从侧面烘托了母爱的伟大；
2、表达了对母亲的怀念和自己的愧疚、悔恨，丰富了文章主题；
3、表达了面对人生困境“好好儿活”的感悟，深化了文章主旨。
思考：写作者的情感变化有什么作用？
人物描写的基本方法：
外（外貌）语（语言）动（动作）心（心理）神（神态）
1、外貌描写：指把容貌(脸型、五官)、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。
2、语言描写包括人物的独白和对话。
3、动作描写是对人物举止、动作、行为的描写。
4、心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。
5、神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
6、细节描写:对文章中细小的环节或情节进行描写。
7、白描:指抓住事物的主要特征，并以简洁的语言勾画出事物形象的一种写法。
2、读一读，找一找，有哪些地方能体现出母亲对“我”细腻而深沉的爱？
①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
②忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
③“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿……”
④她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
语言描写
①想让我重新燃起对生活的希望，鼓起生活的勇气和信心。
②表现了母亲的坚强和母爱的深沉无私。
③表现母亲对儿子无微不至的细心关照。
④表现母爱的深沉无私。
课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。
"听说/北海的花儿都开了，我推着你/去走走。"她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。"不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我/可活什么劲儿！"母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩/在一块儿，好好儿活，好好儿活……"
“我”情绪极端痛苦，绝望，暴躁。
母亲强忍悲痛，好言安慰。
课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。
母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花/开了，我推着你/去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。"什么时候？""你/要是愿意，就明天？"她说。我的回答已经让她喜出望外了。"好吧，就明天。"我说。她高兴得一会坐下，一会站起："那就赶紧/准备准备。""哎呀，烦不烦？几步路，有什么/好准备的！"她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去'仿膳'，你小时候/最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回/我带你去北海吗？你偏说/那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……"她忽然不说了。
母亲喜出望外，激动难耐，以致于“絮絮叨叨”；
“我”勉强应付。
2、读一读，找一找，还有哪些地方能体现出母亲对“我”细腻而深沉的爱？
①母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
②母亲扑过来抓住我的手。
③母亲进来了，挡在窗前。
④她高兴得一会坐下，一会站起。
⑤她又悄悄地出去了。
动作描写
理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，又担心儿子的安危，表现母亲对儿子无微不至的细心关照和母爱的深沉无私。
2、读一读，找一找，还有哪些地方能体现出母亲对“我”细腻而深沉的爱？
①她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
②她憔悴的脸上现出央求般的神色。
③她高兴得一会坐下，一会站起。
④她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。
神态描写
痛苦着儿子的痛苦，高兴着儿子的变化，希望儿子能够鼓起生活的勇气，表现母亲对儿子无微不至的细心关照和母爱的深沉无私。。
讨论：
本文多处运用语言、动作描写，对表现人物有什么作用？遇到此类问题该如何解答呢？
答题基本格式：
运用……描写，形象生动、具体准确地写出了（人物+事件），表现了（人物的……心理、性格或品质），表达了（对人物的……情感）。
结合文章的叙述描写，说说作者的母亲是一位怎样的母亲。
她是一位活得辛苦，却又无比慈爱包容的母亲。
她是一位细心的母亲。
她是一位无私和坚韧的母亲。
她是一位睿智的母亲。
这是一位慈爱、包容、细心、坚韧、无私、睿智的母亲。
2、文中有两处景物描写，找出来并分别说一说这两处景物描写的作用。
环境（景物）描写的作用：
自然环境：①交代故事发生的背景(时间、地点及人物活动的空间);②渲染气氛，烘托人物心情;③寄托、抒发人物的思想感情；④衬托人物形象,表现人物性格、品质;⑤为下文做铺垫,推动故事情节发展;⑥埋下伏笔;⑦揭示或深化主题。
社会环境：①交代人物的生存环境(时代背景)，揭示人物的社会关系;②为人物活动提供一个场所，为人物性格描写做铺垫;③暗示人物命运，揭示社会现实;④揭示深化主题。
（1）窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
（2）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
（1）窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
（2）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
落叶点明季节是秋天，渲染了悲凉的气氛，暗示了自己悲伤的心情，为下文母亲挡在窗前，央求“我”看菊花的情节做铺垫。
描写绚丽多彩的菊花，点明季节是秋天，表现了菊花蓬勃的生命力，反应了“我”内心的变化，象征我对生命的渴望与眷恋，同时借菊花寄托“我”对母亲的无限怀念。
3、选择你最喜欢的一处描写，有感情地朗读，然后同桌互相交流朗读心得。
要求：
（1）、要通过朗读，体会作者的情感，通过语气、节奏的变化读出作者的感情。
（2）、要有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。
品味关键语句，体会深沉情感。
1、结合语言环境，揣摩关键字词，体会文章情感表达的含蓄深沉。
2、学时的写作中锤炼自己的语言。
学习目标三：
1、这篇文章不仅描写具体形象、生动感人，而且在字里行间都渗透着作者含蓄而深沉的情感。请自由朗读，选择自己最喜欢的句子，仔细诵读品析，说说自己的体会。
提示：
（1）、结合上下文的语言环境来理解句子。
（2）、结合句子揣摩词语在表达上的作用。
（3）、注意从情感方面进行分析。
（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
（2）她出去了，就再也没回来。
“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。
“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。
（独立成段的作用？）
结构上承上启下，总结上文，承接下文，与下文“也绝没有想到那竟是永远的诀别”相照应。内容上突出表达了“我”对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾之情，
（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。
2、课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，谈谈你对这句话的理解。
（1）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（2）我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
朴素至极的话语，寄托着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。
（1）当“我”对生活痛苦绝望甚至想要轻生时，母亲近乎本能地急切恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。
（2）母亲去世后，“我”和妹妹领悟了母亲临终前没有说完的话：无论遭受怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。
3、文章为什么取题为《秋天的怀念》？
表层意义：
文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。
深层意义：
“秋天” 隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀，蕴含着“生命”的意味。
“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到了母爱的坚韧和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。同时“怀念”直接指向母亲。揭示文章主旨。
这篇课文表达的情感含蓄而丰富，既有对母亲的怀念和对伟大母爱的赞颂，也表达了对自己当时不理解母爱的愧疚和悔恨，还写出了自己面对困境“好好儿活”的感悟：珍爱生命，勇敢坚强地生活，活出自我生命的个性与美丽。
课堂小结
课文中除了按时间顺序记叙的事件之外，还插入了一些其他时间段发生的事件，这种写法叫插叙。你能找出文中的插叙吗？找出来读一读，和同桌讨论下这些插叙的作用。
插叙
1、母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。
2、后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
3、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
思考探究
1、母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。
2、后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
3、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
补充交待母亲的病情以及她为儿子所做的努力，还有她昏迷前的牵挂，丰富了文章的内容；进一步表现了母亲的坚强和伟大无私的母爱，也表现了“我”对母亲的愧疚和悔恨；情节上为母亲的突然去世做了铺垫。
插叙
——《我与地坛》
是一件无论怎样耽搁也不会错过了的事，
是 一个必然会降临的节日。
死，是一件不必急于求成的事，