第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
一、教学背景分析
1. 教材分析：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是人教版初中语文七年级上册第一单元的第四篇课文，本单元的主题是“人与自然”。这首诗是唐代著名诗人李白为好友王昌龄贬官而作，以抒发感愤，寄托慰藉，表达对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。
2. 学情分析：七年级的学生已经具备了一定的古诗词鉴赏能力，但对于这首诗所表达的深刻感情和丰富意蕴还需要教师进行引导和启发。因此，在教学中，教师要注重引导学生通过朗读、品味、感悟等方式，理解诗意，体会诗人的情感，提高学生的古诗词鉴赏能力和审美能力。
二、核心素养
1. 语言的建构和运用：通过反复朗读，学生能够熟练背诵和默写这首诗，并理解诗中的重点字词和意象。
2. 思维的发展和提升：通过分析诗歌的意象和表现手法，学生能够体会诗人的情感，理解诗歌的主旨和思想内涵，提高学生的思维能力和创造力。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏和品味这首诗，学生能够感受到李白诗歌的独特风格和魅力，提高学生的审美能力和文化素养。
4. 文化的理解和传承：通过学习这首诗，学生能够了解中国古代诗歌的特点和文化内涵，增强对传统文化的理解和传承意识。
三、教学重点难点
教学重点：理解诗歌的内容和主旨，掌握诗歌的表现手法和修辞手法。
教学难点：体会诗人的情感，感受诗歌的意境和魅力。
四、教学方法
1. 朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2. 讨论法：通过讨论，让学生理解诗歌的内容和主旨，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 情境法：通过情境创设，让学生感受诗歌的意境和魅力，提高学生的审美能力和文化素养。
4. 讲授法：通过教师的讲解和分析，让学生理解诗歌的表现手法和修辞手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
五、教学过程
（一）导入新课
1. 教师提问：同学们，你们知道李白吗？你对他有哪些了解？
2. 学生自由发言，介绍自己所了解的李白。
3. 教师总结：李白是唐代著名的诗人，被誉为“诗仙”，他的诗歌风格豪放奔放，意境奇妙，具有很高的艺术价值。今天，我们就来学习他的一首诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
（二）作者介绍
1. 教师提问：哪位同学能给大家介绍一下李白？
2. 学生自由发言，介绍李白的生平、代表作品等。
3. 教师总结：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。他的诗歌风格清新飘逸，意境奇妙，具有很高的艺术价值。李白爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友，深受黄老列庄思想影响，有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的。李白所作词赋，宋人已有传记（如文莹《湘山野录》卷上），就其开创意义及艺术成就而言，“李白词”享有极为崇高的地位。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》等。
（三）写作背景
1. 教师提问：同学们，你们知道王昌龄吗？你对他有哪些了解？
2. 学生自由发言，介绍自己所了解的王昌龄。
3. 教师总结：王昌龄是唐代著名的边塞诗人，他的诗歌气势雄浑，格调高昂，表达了诗人的爱国主义情怀和民族自豪感。但是他却遭到朝廷的贬谪，被贬到非常偏远的龙标。李白听到这个消息后，写下了这首诗，表达了对王昌龄的同情和关怀。王昌龄早年贫苦，主要依靠农耕维持生活，30 岁左右进士及第。初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗意境开阔，语言圆润蕴藉，抒发了守边将士捍卫国家尊严的英雄气概。王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。有“诗家夫子王江宁”之誉。存诗一百八十余首，作品有《王昌龄集》。
（四）诗歌赏析
1. 教师范读诗歌，学生听读，注意节奏和情感。
2. 学生自由朗读诗歌，体会诗歌的韵律和节奏，感受诗人的情感。
3. 教师引导学生分析诗歌的意象和表现手法。
4. 学生分组讨论，交流自己的理解和感悟。
5. 教师总结：这首诗通过丰富的想象，用拟人、夸张等手法，表达了对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。
这首诗选择了杨花、子规、明月、风等意象。杨花象征离别与漂泊，子规啼鸣暗含悲痛之情。诗人通过对这些意象的描写，表达了对王昌龄被贬的悲痛之情以及对王昌龄的同情和关怀。
在表现手法上，这首诗采用了借景抒情、情景交融的手法。借明月抒发旅思乡愁怀旧念远的感情，通过对景物的描写，将自己的感情融入其中，使读者在欣赏中感受到诗人的情感。
这首诗还运用了联想和想象的手法，通过描写当前的景物，联想到与之相关的历史人物和事件，从而表达了诗人的思想感情。例如，诗中提到的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，就是诗人通过想象，将自己的情感寄托在明月之上，随着风一起飘到遥远的夜郎西，表达了对王昌龄的思念之情。
可见《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通过运用意象和表现手法，表达了诗人对王昌龄左迁的悲痛之情以及对王昌龄的同情和关怀，同时也展现了李白诗歌豪放洒脱的风格。
（五）问题探究
1. 教师提问：这首诗表达的是诗人对王昌龄的思念和关怀，但为什么诗人选择以“明月”和“风”两个意象来表达这种情感呢？
2. 学生自由发言，表达自己的看法。
3. 教师总结：“明月”和“风”在中国传统文化中都是代表着思念和关怀的意象，诗人通过这两个意象，表达了自己对王昌龄的思念和关怀之情。同时，这两个意象也给人留下了广阔的想象空间，让人感受到诗人内心的复杂情感。
（六）拓展延伸
1. 教师提问：同学们，你们还知道哪些描写月亮的诗句？
2. 学生自由发言，分享自己所知道的描写月亮的诗句。
3. 教师总结：月亮是中国传统文化中的重要意象之一，它代表着思念、团圆、美好等情感。在古代诗歌中，描写月亮的诗句非常多，同学们可以多读一些这样的诗句，感受其中的情感和意境。以下是一些描写月亮的诗句：
- 明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》
- 明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》
- 床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》
- 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
- 春花秋月何时了？往事知多少。——李煜《虞美人·春花秋月何时了》
- 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
- 明月几时有？把酒问青天。——苏轼《水调歌头·明月几时有》
- 举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌四首·其一》
- 今人不见古时月，今月曾经照古人。——李白《把酒问月·故人贾淳令予问之》
- 星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间。——欧阳修《秋声赋》
（七）作业布置
1. 背诵这首诗。
2. 搜集更多李白的诗歌，并选择一首进行赏析，写一篇不少于 300 字的赏析文章。
（八）结束语
这首诗是李白的代表作之一，它通过丰富的想象和独特的表现手法，表达了诗人对王昌龄怀才不遇的惋惜和同情之意。希望同学们通过这首诗的学习，能够感受到李白诗歌的魅力，同时也能够更加珍惜我们现在的生活，努力学习，为国家和社会做出自己的贡献。
六、教学反思
在教授《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，我注重了对诗歌内容和意境的理解和感悟，同时也注重了对学生思维能力和语言表达能力的培养。首先，在导入部分，我通过介绍李白的生平和诗歌风格，让学生对李白的诗歌有了初步的了解，为后面的学习做好了铺垫。其次，在诗歌的讲解过程中，我注重了对诗歌内容和意境的分析和解读。通过对每个诗句的解读，让学生更好地理解了诗歌的主题和情感。同时，我也注重了对诗歌语言的品味和欣赏，让学生感受到了诗歌的魅力。最后，在拓展延伸部分，我让学生分享了自己所知道的描写月亮的诗句，并进行了总结和归纳。这样的拓展延伸，不仅丰富了学生的知识面，也提高了学生的思维能力和语言表达能力。
总体来说，这节课的教学效果比较好，学生们对诗歌的理解和感悟有了一定的提高。但是，在教学过程中，我也发现了一些问题，比如有些学生对诗歌的理解还不够深入，需要进一步加强对诗歌的阅读和理解。在今后的教学中，我将更加注重对学生的思维能力和语言表达能力的培养，让学生更好地理解和欣赏古代诗歌。