5.1动物的主要类群 教学设计（表格式）（7课时）2023-2024学年人教版生物八年级上册
文档属性
| 名称 | 5.1动物的主要类群 教学设计（表格式）（7课时）2023-2024学年人教版生物八年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 566.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-06 12:32:44 | ||
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文档简介
2023-2024学年度第一学期
八年级生物学教学设计
八年级（上册）《生物学》课程纲要
【课程类型】：必修
【教材】：人民教育出版社义务教育教科书2012版
【授课时间】：35课时
【设计者】XXX
【授课对象】：八年级学生
【背景分析】
1、学生的知识基础和学习能力
本学期学生已经经历了一年的生物学课程学习，初步具备一定的知识基础、知识结构以及观察能力，逐步具备动手、动脑和思考能力，能够对抽象概念进行总结和归纳。学生已经了解生物分类，但是第一次接触动物分类和其他微生物与病毒，但生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。学生比较遵守课堂纪律。
2、教材构建了新的知识体系
突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系：即突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，引导学生认识各个类群的生物在生物圈中图和生存、延续和发展，对生物圈有什么意义，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。重视科学探究，安排了系列化、多样化的科学探究活动，注重科学方法教育，重视科学探究能力培养的梯度设计，并关注生命科学的新发展，提升学生应当具备的科学素养。
3、义务教育阶段教育政策的改革
国家贯彻执行新课程标准、有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的“双减”工作，学校教育教学质量和课后服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，将教育回归为“初态”，促进孩子的全面发展与健康成长。
【学期总目标】
通过义务教育阶段生物课程的学习,学生将在以下几方面得到发展：
掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念。
初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力。
初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题。
初步确立严谨求实的科学态度，乐千探索生命的奥秘。
树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。
【学期具体目标】
生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
知识与技能目标：获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
能力目标：能正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力，初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
情感态度与价值观目标：了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
【课程内容】
教学进度表
周次 起止日期 教学内容 备注
1 9.1—9.3 起始课 周1课时
2
3
【课程实施】
课程资源
1、教材：人教版义务教育教科书《生物学（八年级上）》、《探究活动报告册（八年级上）》
2、教辅资源：配套《生物学（八年级上）》
3、实践资源：教学PPT、视频资料、生物实验室
4、其他：科学利用网络资源及校内外图书馆， 为指定的探索课题搜集有用信息资料。
二、学习方式：
1、收集和分析资料：提倡学生通过报刊、书籍、上网、拜访有关人士的途径收集和分析资料,获取新知识。
2、自主学习：通过学生自己自学课本解决相关的问题。
3、合作学习：把学生分成若干小组，通过小组合作交流，解决自学所不能解决的问题。
4、探究学习：教师给学生提供相关的资料或从学生的生活经验经历中提出探究性的问题，让学生分组进行讨论解决。
【课程评价】
本学期的课程评价由过程性评价和结果性评价两部分组成，分数以百分制呈现，过程性评价占30%，结果性评价占70%。
一、过程性评价
过程评价（30分）=实验表现（20分）+课堂学习表现（5分）+作业表现（5分）
评价内容 评价方法
实验表现 10分 实验探究根据小组合作的情况，由组长给分，占3分 （各次试验的平均值）； 家庭实验由学生自我给分，占1分； 实验活动根据操作标准进行评价，由教师给分，按实际得分计算5次实验的平均值，占6分；
课堂表现 5分 根据课堂上回答或提出问题的质量，与同学交流，合作的效果给分。 参考课堂注意力集中情况、活动参与程度、回答问题活跃程度等方面。
作业表现 15分 根据作业的准确率，规范性及纠错情况给分。 作业完成度：0-5；书写情况：0-3；作业正确率：0-4； 知识总结完成度：0-3
二、结果性评价：结果评价（70分）=期中考试成绩（100分，按10%计入）+期末考试成绩（100分，按60%计入）。
三、学期总评成绩
过程性成绩（30%）+结果性评价（70%）=学期总评成绩。
在此基础上以12等级形式呈现：
A+ （α≥95%） A（90%≤α＜95%） A-（85%≤α＜90%）
B+（80%≤α＜85%） B（75%≤α＜80%） B-（70%≤α＜75%）
C+（66%≤α＜70%） C（63%≤α＜66%） C-（60%≤α＜63%）
D+（50%≤α＜60%） D（40%≤α＜50%） D-（α＜40%）
标题：宋体，小三号字
其他：宋体，小四号，行距：其他--固定值24磅
八年级（上册）《动物的主要类群》单元设计
备课人：xxx
【单元主题】
动物的主要类群
【单元内容分析】
本章共分为7节，前3节介绍无脊椎动物的不同类群，后4节介绍脊椎动物的不同类群，平均每节介绍一或两个动物类群。教材在安排各节内容时，大致按照进化的顺序依次介绍动物的不同类群，同时也考虑了不同类群之间的共同点，将具有共同特征的动物类群放在一节合并介绍。例如，腔肠动物和扁形动物在结构上都是有口无肛门的，线形动物和环节动物在外形上有些相似，身体都是细长的，软体动物的贝壳和节肢动物的外骨骼在功能上有些相似，对动物的身体都具有保护作用，因而教材将这些动物类群两两放在一节进行介绍。鱼是第一个介绍的脊椎动物类群，也是脊椎动物中种数最多的类群，该类群的动物与无脊椎动物在身体结构上有重要区别，因而需介绍的内容较多，故单独成节。两栖动物是由水生逐渐适应陆生的过渡类群，爬行动物是适应陆地生活的类群，这两类动物安排在一节内，可以更好地比较它们的异同，因而合并介绍。在鸟这一节中，安排了两个活动，教学实施时需要花费一定的时间，适于单独成节。剩下的哺乳动物自然也单独成节，在学完全章后，可通过技能训练的活动，归纳动物的共同特征，对全章内容进行梳理总结。
教材在各节内容的呈现方式上，既有一定的共性，又有一定的开放性。对于每个动物类群，教材基本上都是从动物的多样性、主要特征、与人类生活的关系这三个方面进行介绍。在归纳总结各动物类群的主要特征时，侧重从形态、结构方面提炼出3条左右的特征。教材作如此安排，主要是考虑到动物形态、结构方面的特征是易于观察和理解的；将特征的数目控制在3条左右，主要是便于初中学生学习和掌握，减轻学习负担。学生能够根据主要特征，认识到不同动物类群之间的主要区别，将给出的动物归入相应的类群即可，不要求系统地掌握动物类群的各种特征。在各个动物类群与人类生活的关系方面，教材列举了一些事例，期待学生做出补充，这样既可以调动学生参与课堂的积极性，又避免重复介绍各动物类群在人类生活中的相同作用。课外阅读栏目中，增加了一篇"与生物学有关的职业，兽医师"，以拓展学生的视野，丰富学生对于职业的认识，供以后进行职业选择时参考。保留了原教材中的"养殖专业户"以及"动物与造型艺术"。
本章介绍这些动物类群的先后顺序大致反映了动物在进化过程中由低等到高等的发展历程。通过对本章各种动物类群的学习，引导学生发现动物的身体结构越来越复杂的大体趋势，从而认同并初步形成生物是逐渐进化、不断发展的基本观点。
【学情分析】
学生对于某些动物类群，特别是无脊椎动物中的一些类群不太熟悉，相关的生活经验较少，教学时应尽可能让学生多观察动物活体或标本，增加学生对于相关动物的感性认识，在此基础上进行一些实验，并归纳总结，建构动物类群的主要特征。
【单元目标】
1．熟悉各动物类群的主要特征及其与人类的关系。
2．培养学生热爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。
3.使学生认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。
4.通过各动物类群的特征,进行“生物体形态结构与功能相适应”的观点教育，形成进化与适应观。
【单元重难点】
1．熟悉各动物类群的主要特征及其与人类的关系。
2．通过各动物类群的特征,进行“生物体形态结构与功能相适应”的观点教育，形成进化与适应观。
以下为单一课时教学设计
《腔肠动物和扁形动物》教学设计
课题 第一节 腔肠动物和扁形动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。 2.知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。 3.识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。 4.通过对水螅的观察,培养学生热爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。 5.通过了解日本血吸虫的生活史,使学生认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。 6.通过了解日本血吸虫适于寄生生活的特征,进行“生物体形态结构与功能相适应”的观点教育。
教学 重点 1.水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征。 2.涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征。
教学难点 腔肠动物、扁形动物的主要特征。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 导入:大家请看大屏幕上的动物,大家知道这种动物的名字吗 今天我们就一同走进这种动物的生活世界来了解一下它。 下面我们首先来认识一下水螅的形态结构特点。 通过色彩鲜艳的图片将学生带入学习的世界。 激发学生的好奇心,让学生迸发出学习的热情。
二、探究新知 探究一、腔肠动物 1.水螅的生活环境 水螅多生活在水流缓慢、水草繁茂的清洁淡水中,长约1厘米,身体几乎透明,一端常附着在水草等物体上,另一端有口,口周围有5~12条柔软细长的触手,用于探寻和捕获猎物。 2.辐射对称的定义 通过身体纵轴的任何平面都能把身体平分为相等的两部分。 3.水螅的基本特征 水螅身体呈辐射对称,辐射对称便于感知周围环境中来自各个方向的刺激,从各个方向捕获猎物、进行防御。 提出问题: (1)水螅的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗 (2)这样的体形与捕食有什么关系 (3)水螅怎样捕食水蚤 (4)推测它如何将水蚤消化 可以观察到:水螅身体由两层细胞组成——内胚层和外胚层。内胚层围成的空腔叫作消化腔,消化腔与口相通。口周围有触手,适应固着生活;触手上有许多刺细胞,刺细胞里大多藏有毒液和刺丝。当遇到猎物或捕食者时,水螅能迅速弹出细长而中空的刺丝,并将毒液通过刺丝注射到猎物或捕食者体内,从而将其麻醉或杀死。 通过观察总结水螅的形态结构特点。 思考并回答问题: (1)不能。水螅的身体只能分出上下,分不出前后、左右和背腹。 (2)便于它感知周围环境中各个方向的刺激,从各个方向捕获猎物、进行防御。 (3)水螅通过柔软细长的触手来捕获猎物。 (4)吃进去的水蚤就在消化腔内被内胚层细胞消化,消化腔与口相通,消化后的食物残渣仍从口排出。 展示图片让学生观察,培养学生的观察能力,通过总结让学生提高总结能力和语言表达的能力。 通过让学生总结水螅身体呈辐射对称,渗透生物的形态结构与生理功能是相适应的观点。
探究二、了解水螅的繁殖方式 过渡:刚刚我们认识了水螅的形态结构特点。现在我们来了解一下水螅的繁殖。 1.动物的繁殖方式 分为有性生殖和无性生殖两种方式。水螅进行无性生殖生有芽体,芽体长成小水螅后就会脱离母体,独立生活。 2.腔肠动物的主要特征 大多数生活在海水中,少数生活在淡水中,身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门。 3.常见的腔肠动物 海葵、水母、海蜇。 4.腔肠动物与人类的关系 海蜇可加工成营养价值较高的海产品;珊瑚虫分泌的石灰质物质构成珊瑚礁,珊瑚礁可以形成岛屿,加固海岸,还是海洋生物的主要栖息场所和庇护地。然而由于过度采挖、环境污染等因素,珊瑚礁破坏严重。 总结:通过图片了解水螅的生殖方式,思考并得出结论。 从水螅入手总结一下腔肠动物的特征,分组讨论并总结腔肠动物的主要特征。 腔肠动物的主要特征是重点内容,以小组讨论、合作的方式来完成。
探究三、扁形动物 1.涡虫 (1)生活习性 涡虫生活在清澈溪流中的石块下面;以水中小动物为食物。 (2)外部形态 ①身体柔软、柳叶形、背腹扁平、两侧对称; 体长一般为1~1.5厘米。 两侧对称:又称左右对称,是指经过身体纵轴,只有一个切面将身体分为对称的两部分。 ②前端:前端呈三角形,背部两侧有两个可以感光的黑色眼点。 ③腹面:颜色浅,有口,口内有一个管状咽,吃进去的食物在肠内消化,消化后的残渣仍从口排出,有口无肛门。 ④涡虫能在物体表面作游泳状的爬行。 2.猪带绦虫 成虫寄生于人体小肠内,一般体长2~4 m,700~1000个节片,头节有4个吸盘,顶突有小钩(2排,25~50个)。人吃了未熟的含囊尾蚴的猪肉(米猪肉)后患病。 3.华枝睾吸虫 生殖器官发达,营寄生生活。 4.日本血吸虫 危害:使人患血吸虫病,患者出现肝脾肿大、腹水等症状,丧失劳动力,甚至死亡。 寄生部位:哺乳动物的肝门静脉和肠系膜静脉。 中间宿主:钉螺。 感染状态:幼虫(尾蚴)。 5.扁形动物的主要特征 身体两侧对称,背腹扁平,有口无肛门。 针对教师提出的问题进行回答: (1)涡虫的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗 回答:能。涡虫的身体呈两侧对称,两侧对称的动物,其身体可以分出前后、左右、背腹,前端(头部)感觉器官集中,能够最先感知外界刺激,使身体定向运动,身体的两侧或腹面通常有专门的运动器官。 (2)这样的形态结构与运动有什么关系 回答:使运动更加准确、迅速而有效,有利于运动、捕食和防御。 (3)涡虫是怎样消化食物的 回答:用伸出口外的咽捕食,食物在肠内消化。 学生通过观察,总结涡虫的形态结构特点。 学生通过分组讨论,总结扁形动物的主要特征。 通过色彩鲜艳的图片将学生带入学习的世界,激发学生的好奇心,让学生迸发出学习的热情。 通过让学生总结涡虫身体呈两侧对称,渗透生物的形态结构与生理功能是相适应的观点。 学生自主学习其他扁形动物,培养学生的自学能力,同时培养学生积极主动思考的能力。
三、课堂小结 比较项目腔肠动物扁形动物不 同 点身体对称性辐射对称两侧对称体壁胚层数两胚层三胚层运动能力弱强生活方式自由自由、寄生代表动物水螅涡虫、血吸虫相同点有口无肛门
学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.把符合下列动物类群特征的选项填在横线上。 腔肠动物: A B E ;扁形动物 A C D 。 A.没有肛门 B.有刺细胞 C.身体扁平 D.部分种类没有专门的消化器官 E.身体呈辐射对称 2.水螅常常可以捕到与自己身体差不多大小的猎物,这主要依靠 ( A ) A.刺细胞 B.触手的缠结 C.发达的肌肉 D.口的吞噬 3.水螅在营养条件好时,进行 ( C ) A.有性生殖 B.分裂生殖 C.出芽生殖 D.孢子生殖 4.在水螅周围放些水蚤,活水蚤进入水螅体内的方式为 ( D ) A.水蚤游到水螅口中 B.水蚤被吞入水螅口中 C.水蚤被水螅的触手捕捉,游入口中 D.水蚤被水螅的触手捕捉,送入口中 5.涡虫排出食物残渣是通过 ( B ) A.肛门 B.口 C.胞肛 D.细胞膜 6.涡虫背腹 扁平 ,体形像一片柳叶。身体前端呈 三角 形,两侧各有一个耳状突起,头部背面有两个黑色的 眼点 ,可以辨别光线的强弱。 7.如图所示为水螅的纵切面示意图,据图回答: 水螅纵切面示意图 (1)填写结构名称:③ 内胚层 ,⑤ 消化腔 。 (2)食物由 口 进入,在 消化腔 内被消化,食物残渣由 口 排出。 (3)水螅特有的攻击和防御的利器是 刺细胞 ,在 触手 处分布最多。 (4)在外界条件适宜的情况下,水螅主要通过出芽方式进行生殖。 芽体 长成小水螅后,就会从母体上脱落,独立生活。 (5)由此图可以看出,经过水螅身体的纵轴可以有 无数 个切面将身体分为对称的两部分,这种体形称为 辐射 对称。
板书 设计
课后 反思 通过观察、讨论、分析去发现问题,理解动物的形态结构、生理功能与其生活环境的关系,逐步培养学生自主学习的习惯以及分析、归纳能力,体验知识获得的过程。结合教材和生活实际,让学生明白腔肠动物和扁形动物与人类生活的关系,倡导学生养成健康的饮食习惯和良好的卫生习惯,与此同时,使学生认识到保护环境的重要性。
《线形动物和环节动物》教学设计
课题 第二节 线形动物和环节动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.概述线形动物和环节动物的主要特征。 2.举例说明线形动物和环节动物与人类生活的关系。 3.尝试通过观察找出蛔虫和蚯蚓的区别。 4.通过观察蚯蚓的实验,提高科学观察的能力。 5.通过同一类群多种动物的比较,提升归纳、概括的能力。 6.通过交流、讨论,提高语言表达能力,养成倾听和思考的习惯。 7.认同生物的形态结构与环境相适应的观点。 8.通过对蛔虫生活史的学习,注意个人卫生,关注蛔虫病的预防。
教学重点 1.概述线形动物和环节动物的主要特征。 2.线形动物、环节动物与人类生活的关系。
教学难点 举例说明蛔虫和蚯蚓适应其生活环境的形态结构特点。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 展示:蛔虫寄生生活的视频。 提问:蛔虫寄生在人体的什么器官内 提问:蛔虫为什么能寄生在人的小肠内 蛔虫病又是如何传染的 观看视频。初步认识蛔虫的外形,蛔虫主要寄生在人体的小肠中,并且是可以传染的。 联系生活,创设情境,激发学生的学习兴趣。
二、探究新知 探究一、蛔虫 1.蛔虫的外形特点 引导学生观察蛔虫的标本,认识蛔虫的形态结构和生活习性。 提问:蛔虫的身体呈什么形态 雌虫和雄虫有什么区别 讲解:蛔虫因体形细长,被称为线形动物。它的体表包裹着一层密不透水的角质层。 提问:蛔虫的这一特点对它的寄生生活有什么意义 归纳:蛔虫不仅有角质层,同时还能分泌消化酶的抑制剂,防止自身被寄主体内的消化酶侵蚀。 2.蛔虫的消化系统特点 展示:蛔虫的结构示意图和人的消化系统示意图。 提问:蛔虫的消化管包括哪些器官 与人的消化系统相比,蛔虫的消化管有什么特点 用肉眼或借助放大镜仔细观察,描述蛔虫的形态特征: 蛔虫身体细长,呈圆柱形。雌虫较大,尾端尖直;雄虫较小,尾部向腹面卷曲。 依据人的消化系统具有消化功能,推测角质层具有保护蛔虫、防止蛔虫被小肠中的消化酶侵蚀的作用。 识图后得出:蛔虫的消化管包括口、肠、肛门。蛔虫的消化管比人的消化系统简单,为一直管,纵贯全身。 了解蛔虫的形态结构特点,培养学生的观察能力和推理能力。 认同生物的形态结构特点与其生活环境相适应的生物学观点。 训练学生识图并获取信息的能力以及推理能力。
归纳:蛔虫的消化系统结构简单,肠仅由一层细胞构成。 提问:这一特点与蛔虫摄取的食物有什么关系 3.蛔虫的生殖与人类的关系 展示:蛔虫生殖系统示意图。 提问:交配后,雌虫每天可以产卵20万粒左右。与消化系统相比,蛔虫的生殖系统有何特点 这一特点对蛔虫的寄生生活有什么意义 展示:蛔虫的生活史示意图。雌雄蛔虫在人体的小肠中交配后,雌虫产下的大量虫卵随人的粪便排出体外。 提问:虫卵是从哪里进入人体的 在日常生活中,预防蛔虫病应注意什么 4.蛔虫的特点 提问:通过观察蛔虫的标本,能找到蛔虫的运动器官吗 在刚才的视频中,蛔虫是如何运动的 引导学生将蛔虫的特点归纳到表格中。 项目特点适应环境形态结构身体细长、呈圆柱形,体表有角质层,没有运动器官适应小肠内的寄生生活,避免受到消化液的侵蚀,只能蠕动生理功能消化管结构简单、生殖器官发达直接消化小肠内的食糜、生殖能力强
推测:蛔虫摄取人体小肠内经过消化处理过的食糜,其消化系统简单,是与寄生生活相适应的。 识图分析: (1)蛔虫的生殖器官发达,生殖力强; (2)蛔虫产下大量虫卵,能感染更多的人群,提高蛔虫的生存机会。 归纳: (1)蛔虫卵是从人的口进入体内的; (2)预防蛔虫病,应注意不喝不清洁的生水,蔬菜、水果要洗干净,饭前便后要洗手; (3)预防蛔虫病还要管理好粪便,粪便需经过处理杀死虫卵后,再作肥料使用。 分析归纳:蛔虫没有专门的运动器官,靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕动。 强化生物的形态结构特点与其生活环境相适应的生物学观点。 训练学生识图、获取信息和推理的能力。 将科学知识与生活相联系,使学生认同注意个人饮食卫生的重要性。 巩固已学的概念,对学生进行学习策略的引导。
探究二、线形动物的主要特征 展示:蛲虫、钩虫、丝虫、小麦线虫、秀丽隐杆线虫等动物标本、生活环境等资料。 提问:这些动物与蛔虫具有哪些相同的特点 归纳总结线形动物的主要特征:身体细长,呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门。 培养学生归纳总结能力和分析问题的能力。
探究三、蚯蚓 1.蚯蚓的形态特征 引导学生观察蚯蚓的外形。 提问:蚯蚓的身体也是细长的,为什么被称为环节动物 蚯蚓的外部形态和蛔虫有什么不同 在学生观察、描述的基础上,归纳蚯蚓的身体由许多相似的环形体节构成,所以被称为环节动物。进一步引导学生观察蚯蚓的外部形态特点。 提问:如何区分蚯蚓的前端和后端,背部和腹部,左侧和右侧 提问:与蛔虫的运动相比较,蚯蚓身体分节对它的运动有什么意义 用手指来回触摸蚯蚓腹面,你有什么感觉 2.蚯蚓的运动 提问:蚯蚓的这些特点与运动有关吗 引导学生进行实验观察。 (1)在观察过程中,应常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表,使其保持湿润。 (2)观察蚯蚓在糙纸上的运动。 (3)实验后,将蚯蚓放归自然环境。 提问:蚯蚓运动时,哪一端最先移动 身体粗细长短有什么变化 归纳:蚯蚓体壁的肌肉与刚毛配合完成运动。 提问:蚯蚓的这种运动方式适于在什么环境中生活 分组实验:观察蚯蚓。通过观察,可看到蚯蚓身体有分节,前部有环带。 观察、描述:在蚯蚓身体的前部有一个较粗的,分节不明显的环带;进一步认识生物体的两侧对称的体形。 依据已有的经验推测:身体分节,运动比较灵活。 用手触摸蚯蚓的腹面,有小的突起且有黏液。 用放大镜观察蚯蚓腹面小突起的着生部位,小突起是刚毛,朝向身体的后方。 观察、描述蚯蚓的运动:蚯蚓的前端先向前移动,身体伸长变细,前端固定后,身体缩短变粗,拉动后端向前,逐渐向前移动。 刚毛能够辅助运动,刚毛和肌肉配合,使蚯蚓能在土壤中钻行。 依据经验推测:适于穴居爬行生活。 引导学生阐明蚯蚓适应生活环境的形态结构特点。 培养学生观察、分析和推理的能力。 培养学生爱护小动物的意识。
3.蚯蚓的呼吸 展示:蚯蚓体内无呼吸器官,体壁上有微血管网,据此想一想:蚯蚓体表的黏液有什么功能呢 引导学生填写下表,归纳总结。 (1)蚯蚓的体壁与呼吸 外界空气体壁(黏液)体壁内的毛细血管 (2)蚯蚓的形态结构和生理功能 项目特点适应环境形态结构身体呈圆筒形,由许多相似的体节组成,有刚毛使运动灵活,适应陆地生活生理功能体壁可分泌黏液,内有丰富的毛细血管可与外界进行气体交换,进行呼吸
提问:蚯蚓穴居在土壤中。那么,蚯蚓如何取食呢 蚯蚓的生活与人类有什么关系呢 分析得出:体壁内的毛细血管里的气体可与溶于体表黏液中的气体进行交换。 依据经验归纳:蚯蚓以土壤中的有机物为食,能疏松土壤,提高土壤肥力,并且是优良的高品质饲料。 理解生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。
探究四、环节动物的主要特征 展示:其他环节动物,如沙蚕、蛭等的标本、形态结构、生活环境、与人类的关系等资料。 提问:与蚯蚓相比较,环节动物具有哪些共同的特点 观察并归纳环节动物的主要特征:身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动。 培养学生比较、分析、归纳环节动物特征的思维和能力。
三、课堂小结 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.蛔虫身体的角质层主要功能是 ( D ) A.运动 B.呼吸 C.消化 D.保护 2.在山坡或农田中,大雨过后往往会有大量的蚯蚓钻出地面,这是因为( D ) A.土壤中的温度太低 B.地面温度高,有较多的食物 C.土壤中缺少食物 D.土壤中水多,氧气少,无法呼吸 3.在下列蛔虫的形态结构特点中,不属于其适于寄生生活特点的是 ( A ) A.身体呈圆筒形B.体表有角质层C.生殖器官发达D.消化管结构简单 4.蚯蚓、蛭等没有发达的骨骼,但也能灵活运动,主要原因是 ( A ) A.身体分节 B.体表有黏液 C.体壁有刚毛 D.肌肉发达 5.线形动物和环节动物的主要区别表现在 ( D ) A.身体呈圆柱或是圆筒形 B.体表有无光滑的角质层或黏液 C.有无刚毛或疣足运动 D.身体有无体节 6.下列动物类群对应的特征及动物代表,搭配不正确的是 ( D ) 选项动物类群对应特征动物代表A扁形动物身体呈两侧对称,背腹扁平,有口无肛门涡虫B腔肠动物身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门珊瑚虫C环节动物身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成,靠刚毛或疣足辅助运动沙蚕D线形动物身体细长,呈圆柱形,体表有角质层,有口有肛门绦虫
7.如图是蚯蚓的外形图,请据图回答问题。 (1)蚯蚓的身体由许多 体节 构成,这使它的躯体运动灵活。 (2)请判断蚯蚓的前端是 ② (填“①”或“②”),你的判断理由是 前端离环带近 。 (3)用手指来回抚摸蚯蚓的腹面,会有粗糙的感觉,这是摸到了 刚毛 。 (4)蚯蚓背面的颜色 较深 (填“较深”或“较浅”)。
板书设计
课后反思 本节课通过组织学生观察动物的形态结构,利用观察、归纳等环节总结线形动物和环节动物的主要特征。以蛔虫寄生于人体小肠的视频导入,初步认识蛔虫寄生于人体小肠中,引导学生思考相关问题,并通过观察蛔虫的形态结构特点解决相应的问题。学习过程中学生能够积极参与进来,对于简单的问题能够解决,但具体知识还需要进一步巩固和加强。
《软体动物和节肢动物》教学设计
课题 第三节 软体动物和节肢动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.概述软体动物和节肢动物的主要特征。 2.举例说明双壳类动物和昆虫的结构特征与功能相适应。 3.概述软体动物和节肢动物与人类生活的关系。 4.认同应辩证地认识软体动物和节肢动物与人类的利害关系。 5.通过阅读分析,养成良好的自学能力和分析、归纳能力。 6.通过分组实验,提高观察、判断、推理及科学实验的能力。 7.通过交流、讨论,提高语言表达能力,养成倾听和思考的习惯。 8.增强学生的自主学习能力、合作精神与表达能力。 9.培养学生乐于探究的求知精神,培养学生学习生物的兴趣。
教学重点 1.概述软体动物和节肢动物的主要特征。 2.软体动物、节肢动物与人类生活的关系。
教学难点 举例说明双壳类动物和昆虫的结构特征与功能相适应。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 展示:福寿螺的图片以及有关外来物种福寿螺入侵的报道。 展示:各种各样的软体动物的图片。 提问:它们虽然形态各异,但都属于软体动物。那么,它们具有哪些共同特征呢 你知道的软体动物还有哪些 对学生的陈述暂时不予对与错的评价,进一步提问:乌贼、章鱼等体外不具有硬的贝壳,为什么也属于软体动物 引导学生通过实验观察,归纳软体动物的特征。 观看,并初步认识到可食用的一些软体动物也会造成危害。 观察、归纳:许多软体动物的身体表面具有硬的贝壳。 结合自己的生活经验,说出曾接触过的软体动物。 疑惑,产生求知欲,认识到科学实验和观察的重要性。 联系实际生活,激发学生的学习兴趣。
二、探究新知 探究一、软体动物 1.观察双壳类动物的内部结构 视频展示:双壳类动物(如缢蛏)的运动。引导学生观察水由哪里出入动物体内。 实验:打开缢蛏(或其他双壳类动物)的贝壳,揭开部分外套膜,观察内部结构。指导学生的操作。 组织学生将实物与教材中的图片相结合进行观察,并讨论以下问题。 (1)贝壳的作用是什么 (2)你所观察的动物是靠什么结构运动的,又是靠什么结构呼吸的呢 进一步引导学生推理,缢蛏是如何获取食物和排出食物残渣的呢 提问:缢蛏的这些主要结构与它的生存环境有什么关系吗 引导学生填写表格,归纳缢蛏的结构特点。 教师对学生的回答进行补充,完善表格,共同总结归纳双壳类动物的主要特征。 2.归纳软体动物的主要特征 展示:各类软体动物的图片。重点说明乌贼、章鱼的结构特点。 提问:这些种类的软体动物和双壳类动物在结构上有哪些共同特征 反馈:下列动物中,哪些是软体动物,哪些不是 你还知道哪些软体动物 3.软体动物与人类生活的关系 提问:你能依据已有的知识和经验,举例说出软体动物与人类的关系吗 展示:教师和学生搜集的相关图片、文字或视频资料。引导学生归纳。 认真观察,了解双壳类动物:通过肌肉的收缩来辅助运动;水通过入水管和出水管进出动物体内。 明确规范的操作步骤。以2~4人为小组进行实验和观察,认识相应的内部结构,思考并回答问题: (1)依据经验推知贝壳具有保护的作用。 (2)靠足运动,用鳃呼吸。 推测缢蛏取食、排出食物残渣的过程。 缢蛏的主要结构及功能: 形态结构功能外套膜及 贝壳保护足运动鳃呼吸出水管和 入水管食物和水进 出的通道意义:适应水生环境
观察其他种类的软体动物,与双壳类动物进行比较,与教师共同总结软体动物的主要特征:柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足。 观察判断,进一步巩固软体动物的概念。 以小组为单位参与讨论,结合教材内容以及搜集到的相关资料,举例说明软体动物与人类生活的关系。 分析软体动物对人类有益和有害两个方面的相关资料,认同应该辩证地看待软体动物与人类生活的关系。 在学生获取经验性材料的基础上,构建生物学概念,培养学生的实验、观察能力和思维能力,同时在潜移默化中逐步认同生物体结构与功能相适应的观点。 通过归纳,将形象思维转化成抽象思维,由个别到一般,归纳软体动物的主要特征。 调动学生已有的知识和经验,培养学生搜集和处理信息的能力,学会辩证地分析事物。
探究二、节肢动物 1.观察蝗虫 展示:蝗灾和蝗虫的图片。 提问:蝗虫的体表也比较坚硬,与软体动物相比,蝗虫有哪些特点 展示:其他几种常见节肢动物的图片(如蜘蛛、蜈蚣、虾、鼠妇、蝉、蟋蟀、蟹等)。进一步引导学生观察分析。 2.观察昆虫的形态结构特征 组织学生观察一些节肢动物的标本或直接观察教材上“观察与思考”中的图片,引导学生结合自己的生活经验,总结归纳,填写表格。 引导学生对表格进行横向比较,找出结构特征最相似的动物。 讲解:蝗虫与七星瓢虫属于节肢动物中的昆虫。昆虫是节肢动物中种类最多的类群。 学生观察图片,初步感知。 (1)蝗虫影响人类的生活和生态环境。 (2)回忆软体动物的特征,进行比较,初步认识节肢动物。 (3)比较几种节肢动物的外形,感知节肢动物身体和足都分节,且身体不同部位的体节不同。 依据观察的事实,填写表中内容。 认真观察、比较,得出:蝗虫与七星瓢虫的特征最相似。 引起学生的兴趣,认识动物的生活环境以及与人类生活之间的密切联系。 培养学生观察、比较和概述的能力。
提问:昆虫有哪些特征呢 展示:蝗虫的形态结构示意图。引导学生观察并思考以下问题。 (1)蝗虫的身体分为几部分 (2)与软体动物相比,蝗虫的运动器官是什么 它的运动方式与蝗虫的生活环境有什么关系 (3)与软体动物的贝壳相比,蝗虫的外骨骼有什么功能 这又与它的生活环境有什么关系 提问:昆虫的外骨骼尽管对昆虫有重要的意义,但同时也限制了昆虫的生长。昆虫是如何解决这一问题的呢 展示:蝉的蜕皮过程(图片或视频,还可以到药店找一些蝉蜕)。 请饲养过家蚕的同学介绍家蚕蜕皮的情况和蜕皮后身体的变化。 3.通过实验认识蝗虫的呼吸 演示实验(或展示录像):蝗虫的呼吸。 提问:为什么蝗虫的胸腹部浸入水中,则死亡。 讲解:蝗虫的体表有气门,用于呼吸。 提问:蝗虫的呼吸方式又与它的生活环境有什么关系 4.归纳昆虫的特征 创设情境:你认为蝗灾与蝗虫的哪些结构和生理特征有关 引导学生归纳昆虫的基本特征。 5.归纳节肢动物的主要特征 展示:其他类型的节肢动物的图片或标本。如蜘蛛、虾、蜈蚣、马陆等。 提问:它们是昆虫吗 引导学生将这些动物与昆虫的主要特征进行比较,找出不同点和相同点,归纳节肢动物的主要特征。 反馈:节肢动物是最大的动物类群,种类多,数量大,生活范围广。想一想这与它们的哪些特征有关呢 6.节肢动物与人类生活的关系 展示:教师和学生搜集的相关图片、视频和文字资料。组织学生举例说明节肢动物与人类生活的关系。 仔细观察图片,思考讨论并回答问题: (1)蝗虫的身体分为头、胸、腹三部分。 (2)蝗虫的足分节,既可以支撑身体,又可以跳跃。蝗虫具有两对翅,用翅飞行。 (3)蝗虫的外骨骼,既能保护动物体内部的柔软器官,也可以防止蝗虫体内水分的蒸发。以上特点使蝗虫更好地适应陆地环境,活动范围更广泛。 部分学生介绍自己饲养家蚕的过程(或介绍棉铃虫等昆虫发育过程,其中一龄虫、二龄虫等就是通过蜕皮次数来命名的),从客观实例中更好地理解蜕皮的意义。 观察推测:这可能与蝗虫的呼吸有关。 分析推理:气体通过细小的气门出入蝗虫体内,可以减少水分蒸发,适于陆地生活。 依据蝗虫的特点推测: (1)有足和翅,运动能力强,活动范围广; (2)具有防止水分蒸发的结构,适应陆地生活。 归纳:身体分为头、胸、腹三部分;一对触角、三对足,一般具有两对翅;足和触角都分节。 观察比较:将几种动物的特征与昆虫的基本特征进行比较。 它们不具有昆虫的特征,不属于昆虫。 节肢动物的主要特征:体表有坚韧的外骨骼;身体和附肢都分节。 思考并回答。 以小组为单位讨论归纳: (1)有益的方面(如食用、药用、为植物传粉、生物防治、科研等); (2)有害的方面(传播疾病、给农林业带来危害等); (3)外来物种(如小龙虾)破坏生态环境等。 帮助学生在分析判断中巩固和运用所学知识。 帮助学生由感性认识出发,理解蝗虫的呼吸,培养学生用科学的方法进行验证的意识。 帮助学生逐步学会运用观察比较等学习方法,透过具体生物的特征,找出共同特征。 训练学生学会从多个途径获取信息和处理信息,学会辩证地看待事物。
三、课堂小结 软体动物节肢动物主要 特征柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳,运动器官是足体表有坚韧的外骨骼,身体和附肢都分节常见 动物河蚌、蜗牛、乌贼昆虫、蜘蛛、蜈蚣、虾
学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.缢蛏是我们常见的软体动物,它的呼吸器官是 ( C ) A.贝壳 B.外套膜 C.鳃 D.斧足 2.扇贝、蜗牛和乌贼共同具有的特点是 ( B ) A.都有贝壳 B.都有外套膜 C.都用腕足捕食 D.都用斧足运动 3.文蛤的运动器官是 ( C ) A.贝壳 B.外套膜 C.足 D.鳃 4.下列不属于蟹、虾、蜈蚣和蝗虫共同特征的是 ( B ) A.体表有外骨骼 B.身体分头、胸、腹三部分 C.身体由很多体节构成 D.足和触角分节 5.下列属于昆虫的动物是 ( C ) A.蜘蛛 B.蜈蚣 C.蜜蜂 D.小龙虾 6.下图为缢蛏的结构示意图,请据图回答下列问题。 第6题 (1)缢蛏的运动器官为[6] 足 ,呼吸器官为[3] 鳃 。 (2)与贝壳和珍珠的形成有关的结构是[2] 外套膜 。 (3)缢蛏和章鱼同属于 软体 动物。 7.如图是蝗虫的外部形态图,据图回答: 第7题 (1)身体分为 头部、胸部、腹部 三部分,[一] 头部 负责感觉和摄食。 (2)蝗虫体表有坚韧的外骨骼,作用是 保护和支持体内柔软器官,减少体内水分的蒸发 。 (3)蝗虫的呼吸器官是 气管 。
板书 设计
课后 反思 针对软体动物,教师利用视频创设问题情境,准备了大量的缢蛏、蛤、扇贝、牡蛎等软体动物,结合精美的课件,引导学生自主观察、合作探究缢蛏的形态结构,从具体到一般,归纳总结出软体动物的主要特征,联系实际举例,结合课件归纳出软体动物与人类生活的关系。针对节肢动物,教师利用生动形象的图片,创设问题情境,导入新授内容,从而激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望。教师准备了蝗虫的模型以及蜜蜂、对虾、蟹、蜈蚣、蜘蛛等的标本,并设计了精美的课件,引导学生自主观察,合作探究蝗虫的形态结构,比较归纳出昆虫以及节肢动物的主要特征,视频总结昆虫和节肢动物的逻辑关系。联系实际举例,结合课件归纳出节肢动物与人类生活的关系。
《鱼》教学设计
课题 第四节 鱼 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.掌握动物的分类。 2.了解多种多样的鱼,知道“四大家鱼”。 3.掌握鱼的形态结构与水中生活相适应的特点。 4.理解鱼的呼吸过程。 5.理解与鱼的运动有关的结构特点。 6.了解鱼与人类的关系。 7.通过对鱼的形态特征的学习,提高学生的分析能力。 8.通过鱼呼吸和游泳的实验,培养学生的实验能力和分析能力。 9.通过对鲫鱼形态结构等知识的学习,进一步确立生物体的结构与功能相适应的观点。 10.通过观察鲫鱼的实验,培养学生严谨的学习态度和同学间的合作意识。 11.增强学生保护环境、保护生物资源的思想意识。
教学重点 1.鱼的主要特征。 2.鱼与人类生活的关系。
教学难点 通过“观察与思考”活动,认识鱼的呼吸特点。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 展示:海洋馆的图片。播放淡水鱼和海水鱼的视频。 引导学生说出视频中出现的鱼的名称,列举自己知道的鱼的名称,并尝试说出鱼的生活环境、特点及习性。 观看图片和视频。 思考并回答。 利用本土资源和视频引入,激发学生兴趣,初步展示鱼的多样性,引出本节课题。
二、探究新知 探究一、脊椎动物和无脊椎动物的概念 回顾前面学过的几类动物。 展示:鲫鱼的骨骼标本。指导学生观察脊柱和脊椎骨。列举几种有脊柱的动物和无脊柱的动物,并进行比较。 让学生尝试说出脊椎动物和无脊椎动物的概念,推测脊柱的功能。 观察鲫鱼骨骼标本中的脊柱和脊椎骨,说出几种有脊柱和无脊柱的动物名称。 充分利用已有知识和直观教具进行比较,明确脊椎动物的特点,为后续学习做铺垫。
探究二、鱼类的主要特征 提问:多种多样的鱼都生活在水中,如果我们人类到水中生活会遇到哪些问题,鱼有哪些适于在水中生活的特点 思考并回答。 通过设疑启发学生思维,引导学生明确生物圈中的各种生物都有与其生活环
结合学生的回答进行归纳,强调鱼之所以能够生活在水中,有两个特点至关重要:靠游泳来获取食物和防御敌害;能在水中呼吸。 1.观察鱼的外形和运动 指导学生分小组观察鲫鱼,提示观察方法(由表及里)。 观察提纲: (1)鲫鱼的身体分成哪几部分 (2)鲫鱼的外形有什么特点 是否有利于克服水的阻力 (3)鲫鱼体表有什么覆盖物,用手摸一摸鱼的体表,感觉体表特点,这些特点对鱼的生活有什么作用 (4)鱼的运动器官是什么 (5)结合教材20页鱼的结构标注图,填写各鱼鳍名称。 (6)鲫鱼的运动是只靠鳍就能完成的吗 鲫鱼哪些部位的肌肉最发达,还有哪些结构与运动有关 指导学生进行交流,适时补充。 总结:鲫鱼身体分头部、躯干部、尾部三部分,呈流线型,这样的体形有利于减少鱼在水中游泳时遇到的阻力。体表有鳞片覆盖,鳞片上有黏液。鱼的脊柱能支撑整个身体,它的两侧附着有发达的肌肉,对运动起着重要作用。鱼在水中通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 2.探究鱼的呼吸 指导学生观察鱼的口和鳃盖后缘是同时张合,还是交替张合 提问:水流入鱼口后,会从什么地方流出 请学生协助完成演示实验:用吸管把蔬菜汁慢慢滴在鱼口前约1 cm处,指导学生观察蔬菜汁流入鱼口后,从哪里流出来,并提示学生思考其意义。 提问:流入的水和流出的水,溶解的气体成分会有哪些变化 播放视频:取甲、乙两只大烧杯,分别注入等量的清水,在两只烧杯中各滴入数滴溴麝香草酚蓝(BTB)溶液,使溶液呈蓝色。取一条小鱼放入甲烧杯中。20~30 min后,观察甲、乙两烧杯中颜色的变化。在甲烧杯中,由于小鱼呼吸作用释放出的CO2,使溶液由蓝色变为黄色,而乙烧杯中无颜色变化。 提问:鱼进行气体交换的器官是什么 它有哪些特点适于水中呼吸 展示:鲫鱼鳃的结构图。 观察提纲: (1)鳃的主要部分是鳃丝,它为什么是鲜红色的 为什么既多又细 (2)鱼离开水后,很快就会死亡,原因是什么 用毛笔的笔头模拟鳃丝,演示其在水中和出水的状态,给予学生提示。 提问:鱼鳃的哪些特点对它在水中呼吸是至关重要的 总结:正是因为鳃具有这样的结构,鱼才能在水中完成气体交换。 指导学生讨论交流,总结鱼进行气体交换的过程。 鲫鱼进行气体交换的过程为:溶解氧较多的水→口→鳃丝中的毛细血管→含氧少、含二氧化碳多的水通过鳃盖后缘排到环境中。 3.总结鱼的主要特征 引导学生归纳鱼适应水中生活的主要特征。 请学生判断“章鱼”“鱿鱼”,这些名称里带有“鱼”字的动物,是否是鱼 提问:实验结束后,我们应怎样处理鲫鱼 引出“课外实践”活动,建议每小组饲养1~2条观赏鱼。 师生总结、构建鱼的主要特征:生活在水中;体表常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 结合已有知识和经验,对教师的提问进行分析、讨论。 小组合作,依据观察提纲有目的地进行观察,思考鱼适于水中生活的形态特征。 交流自主观察的结果,尝试概述鲫鱼适于水中生活的形态特征。 分组观察,并说出鱼的口和鳃盖后缘是交替张合的。 观察并对现象进行分析,说明水从鱼口流入后,是从鳃盖后缘流出的。猜测可能与呼吸有关。 观看视频,对实验现象进行分析,得出结论:流出鱼体的水中溶解的二氧化碳增多。进而明确鱼的口和鳃盖后缘交替张合主要是在进行呼吸。 回答:鱼进行气体交换的器官是鳃。 带着问题有目的地去观察,并回答问题。 观察鳃丝的结构,完成提纲任务。 观察毛笔在水中和出水的状态,体会鳃丝在水中增大接触面积的特点。 通过观察和讨论,尝试描述鱼进行气体交换的过程。 归纳并说明鱼适应水中生活的主要特征。 根据已有知识和经验判断,并巩固所学知识。 积极参与实践活动,一周后展示交流心得。 境相适应的特点,引导学生探究鱼适应水生环境的特征。 通过导学,以任务驱动的方式,指导学生有目的地进行观察,教给学生一种观察与学习的方法。 在小组合作的过程中,培养学生合作的能力,以及观察、分析和总结的能力。 用蔬菜汁替代墨水,既能清楚地观察到实验现象,又对鱼无伤害,有利于渗透爱护动物的情感。 通过视频、观察实物,先提供具体事实,再引导学生从形象到抽象,认识鱼的呼吸器官,知道鱼用鳃呼吸。 采用模拟法,直观形象地帮助学生理解鳃丝的特点。 将实验观察得到的结论系统化,归纳鱼的主要特征。 引导学生形成爱护动物的意识,达成情感目标。
探究三、鱼与人类生活的关系 展示:年年有余(鱼)的年画。引导学生说出鱼与人类生活的关系。 指导学生分组展示课前收集的资料:我国常见鱼类、本地区常见鱼类。 由“竭泽而渔”这个成语引出人类对鱼类资源的利用,组织学生交流课前搜集的有关我国鱼类资源现状的资料。 引导学生结合资料,分析鱼类生存面临严重威胁的主要原因。 展示:我国在保护渔业资源上的做法。引导学生谈感想。 观看。联系生活,说出鱼与人类生活的关系。 三个小组分别对我国多种多样的淡水鱼、海水鱼、观赏鱼进行展示交流。 交流课前搜集的资料,加深对我国鱼类资源现状的认识。 认识保护鱼类资源的迫切性,了解合理开发利用鱼类资源的具体做法。 通过鱼的吉祥寓意引出鱼与人类生活的关系。 锻炼学生搜集、处理信息和交流合作的能力。充分利用身边资源,加强对我国鱼类多样性的认识。同时也认识到保护鱼类资源迫在眉睫。
三、课堂小结 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.下列不属于鱼类适应水中生活的特征是 ( C ) A.体表大多被有鳞片 B.用鳃呼吸 C.体内有脊柱 D.通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调游泳 2.鱼在水中活动时,鳃盖不停地张开、关闭,这是鱼在 ( C ) A.吞咽食物 B.喝水 C.呼吸 D.散热 3.小明的妈妈到菜市场去买鱼,在很多已死的鱼中,她可判断鱼是否新鲜的依据是 ( B ) A.鳞片是否新鲜 B.鳃丝的颜色 C.身体有无伤痕 D.体表是否湿润 4.下列生物中是鱼类的有 ( A ) ①海马 ②鲨鱼 ③娃娃鱼 ④鳄鱼 ⑤鱿鱼 ⑥鲫鱼 A.①②⑥ B.②④⑥ C.①②③ D.④⑤⑥ 5.下列属于脊椎动物的是 ( B ) A.虾 B.鲫鱼 C.蜗牛 D.乌贼 6.对“鱼鳍在游泳中的作用”进行探究时,发现能够保持鲫鱼身体平衡的鳍是 ( A ) A.胸鳍和腹鳍 B.背鳍和尾鳍 C.背鳍和臀鳍 D.胸鳍和尾鳍 7.你有过捉鱼的经历吗 下河摸鱼时,已经捉到手的鱼往往又会挣脱,这是由于鱼体表有很滑的黏液,鱼体表黏液的作用是 ( B ) A.预防人类捕捉 B.减少运动阻力 C.保持体表湿润 D.辅助呼吸 8.通过探究鱼鳍在游泳中的作用,我们可以发现,鱼的尾鳍没有的功能是 ( B ) A.产生前进的动力,控制前进的方向 B.使鱼体直立 C.维持鱼体的平衡 D.帮助鱼体转换方向 9.如图是鲫鱼的形态结构图,据图回答问题: (1)鱼有很多适于水中生活的特征:身体呈 流线 型,有利于克服 水 的阻力,体表覆盖 鳞片 ,有保护作用。 (2)鲫鱼的呼吸器官是 鳃 ,密布丰富的 毛细血管 ,颜色为鲜红色。取墨汁滴在鱼口前方,会看到墨汁从鱼的 鳃盖后缘 流出,由此处流出的水与流入的水相比,水中 氧气 的含量减少了, 二氧化碳 的含量增加了。 (3)图中1、2、3、4、5统称为 鳍 ,鱼在水中通过 尾部和躯干部 的摆动以及鳍的协调作用游泳。
板书 设计
课后 反思 鱼这种动物,学生并不陌生,学生摸过、吃过。在生物课堂中尽可能准备实验材料让学生感受一下,同时引导学生进行有目的的探究活动,增强了学生发现问题、提出问题的意识,使学生在活动中感知,体现了在“动中学”的特点,促进了学生学习方式的改变。
《两栖动物和爬行动物》教学设计
课题 第五节 两栖动物和爬行动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.描述青蛙的形态结构特点。 2.概述蜥蜴与陆地生活相适应的形态结构及生理特征。 3.说出两栖动物和爬行动物的主要特征。 4.举例说出两栖动物、爬行动物与人类的关系。 5.说出两栖动物的概念。 6.通过对几种动物的了解,学会总结一类动物的主要特征, 培养学生的分析与总结归纳能力。 7.初步形成动物体的形态结构、生理功能及生活习性与其生活环境相适应的基本生物学观点。 8.养成保护环境的良好品质。
教学重点 归纳出两栖动物、爬行动物的主要特征。
教学难点 1.青蛙的观察实验。 2.爬行动物属于真正陆生动物的原因。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 提问:上节课我们学习了鱼类,鱼类有哪些特征 鱼类的特征与它的生活环境密切相关,最主要的特征围绕着在水中的生活:可以在水中呼吸和游泳。可见动物的特征与它们的生活环境密切相关。 那么,青蛙和龟既可以在水中游泳,也可以在陆地上生活,然而青蛙属于两栖动物,龟却属于爬行动物,这是为什么呢 可引导进一步讨论,或进行追问:鳄属于什么类群 讲解:所谓特征,意思就是区别于其他类型的特点,我们来具体研究一下两栖动物和爬行动物的特征,并看看它们与人类有什么关系。 复习,回答: 生活在水中,体表有鳞片覆盖,用鳃呼吸,通过尾部和躯干部摆动及鳍的协调作用游泳。 思考问题,进行回答。 通常,会有一部分学生对此表示困惑,并认为鳄也是两栖动物。也会有一部分学生已经具备区分两栖动物和爬行动物的基本知识。 温故知新,引导对动物的特征与其生活环境的关系的思考。 引出两栖动物、爬行动物,充分了解学习前的概念。引导对“特征”的关注,引出新课,明确学习目标。
二、探究新知 探究一、两栖动物 1.蝌蚪和青蛙的区别 (1)自主学习: 模式A 阅读教材、观察图片; 模式B 阅读教材结合观察牛蛙、触摸牛蛙。 (2)组织学生分组讨论、表达: ①蝌蚪和青蛙的区别。(提示:外部形态、呼吸器官、运动方式) ②青蛙身体的颜色与它们的生活环境有什么关系 ③触摸蛙有什么感觉 (如果有牛蛙作为观察材料) ④除蛙外,还有哪些两栖动物,能简单介绍一下吗 (1)自主学习,尝试自己找出问题的答案。 (2)小组讨论交流: ①蝌蚪:外形、游泳姿态、呼吸方式都与鱼类相似。 青蛙:外形与蝌蚪区别很大,在陆地上善于跳跃,也可在水中划水,用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。 ②青蛙皮肤裸露,体色与环境相近。 ③蛙的皮肤湿润、黏滑。 在观察中尝试解决问题,通过分次出示的资料不断纠正学生对青蛙和蝌蚪的结构特征的认识,锻炼学生的观察能力、利用资料的能力、合作探究能力和表达交流的能力。
2.两栖动物的特征 (1)在学生表述时追问: 关于蝌蚪从何处来、关于成体皮肤辅助呼吸。 (2)引导得出结论: 两栖动物幼体的发育无法脱离水环境,成体肺不发达,需要皮肤辅助呼吸,是由水中向陆地过渡的动物类型的特点。 3.与人类的关系 出示图片及视频,请学生谈感受,鼓励学生提出视频或图片中未呈现的两栖动物与人类的关系。 ④其他的两栖动物:蟾蜍、蝾螈、大鲵。 此部分可以根据学生已有知识进行简要介绍,也可以布置网络查询检索任务,进行交流。 通过以上问题尝试归纳出两栖动物的特征。 两栖动物的特征:幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体大多生活在陆地上,也可在水中游泳,用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。 两栖动物与人类生活密切相关: (1)两栖动物是食物链中的组成部分,对人类的农业生产有重要意义。 (2)猎食野生动物存在危险,也破坏环境。 (3)应保护两栖动物赖以生存的环境。 利用观察、对比,归纳出两栖动物的特征,锻炼学生的归纳总结能力。 认识两栖动物与人类的关系,形成环保的意识。
探究二、爬行动物 提问:我们了解了以青蛙为代表的两栖动物,那么龟、鳄这些也能在水中游动的动物为什么属于爬行动物呢 展示:海龟、鳄产卵和孵化的照片。对比两栖动物的生殖和发育环境。 很多的爬行动物在陆地环境中生存,有的甚至在干旱的环境下生存,我们来具体研究一下蜥蜴的特征。 1.蜥蜴的特征 (1)自主学习 (2)小组讨论: ①蜥蜴与青蛙的区别。(提示:外部形态、呼吸方式、生殖发育方式、生活环境) ②爬行类的常见动物有哪些 为什么它们属于爬行动物 2.爬行动物的特征 由蜥蜴、龟、鳄、蛇的共同特点总结出爬行动物的特征。 3.与人类生活的关系 总结: 今天我们了解了两栖动物和爬行动物的特征以及它们与人类生活的关系,我们会发现动物的特征与它们功能紧密相关,与它们所处的环境紧密相关,同时它们都与人类有密切的关系。为了生态环境的健康以及我们自身的生存和发展,我们要关注它们的生存现状并加以保护。 教师布置两个思考题: (1)树蛙可以远离池塘这样的水环境,它们如何繁殖后代呢 (2)某些蛇直接产下小蛇,它们是胎生的吗 海龟和鳄都把卵产在陆地上,并且在陆地上孵化。刚孵化出来的幼体很小但与成体很相似。 (1)自主学习,尝试自己找出蜥蜴与青蛙的差异。 (2)小组讨论交流并得出结论: ①青蛙:生殖和发育离不开水,卵无卵壳,蝌蚪游泳,用鳃呼吸;成体皮肤裸露,用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。幼体和成体差异大。 蜥蜴:在陆地上产卵,卵有卵壳,生殖和发育不依赖水环境,用肺呼吸,幼体和成体差异不大,体表有鳞片。 ②试着用蜥蜴的某些特点衡量鳄、龟、蛇的分类。 通过以上问题尝试归纳出爬行动物的特征:体表覆盖角质的鳞片或甲;用肺呼吸;在陆地上产卵,卵表面有坚韧的卵壳。 学生尝试说出: 以蛇为例,毒蛇咬伤、捕食虫鼠、蛇毒入药…… 保护野生动物,没有买卖就没有杀害! 在观察中尝试解决问题,锻炼学生的观察能力、利用资料的能力、合作探究能力和表达交流的能力。 利用观察、对比,归纳出爬行动物的特征,锻炼学生的归纳总结能力。 认识爬行动物与人类的关系,形成环保的意识。
三、课堂小结 两栖动物爬行动物皮肤 和覆 盖物皮肤裸露、湿润,没有覆盖物皮肤表面有角质的鳞片或甲,干燥呼吸幼体用鳃呼吸,成体用肺呼吸,皮肤辅助呼吸用肺呼吸生殖和 发育卵生,体外受精,生殖离不开水,变态发育卵生,体内受精,生殖和发育脱离了水的限制,卵表面有坚韧的卵壳,发育过程无变态
学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.冬眠状态下青蛙的主要呼吸器官是 ( D ) A.肠 B.肺 C.口腔黏膜 D.皮肤 2.两栖动物是 ( C ) A.典型的水生动物 B.真正的陆生动物 C.由水生到陆生的过渡类群 D.最低等的脊椎动物 3.爬行动物的体表覆盖着鳞片或甲,其作用是 ( D ) A.有利于运动 B.保护皮肤 C.有利于防御敌害 D.防止体内水分蒸发及保护作用 4.某同学捉到一只活青蛙,并把它放到有较多水的鱼缸中,准备精心饲养,观察蛙的活动,没过几天青蛙就死掉了,青蛙死亡的原因是 ( A ) A.缺氧 B.饥饿 C.惊吓 D.水质有问题 5.青蛙必须生活在潮湿的环境中,最主要的原因是 ( C ) A.皮肤裸露 B.幼体用鳃呼吸 C.生殖和发育离不开水 D.肺不发达,需要皮肤辅助呼吸 6.蜥蜴的呼吸特点是 ( A ) A.完全用肺呼吸 B.用肺呼吸,需要皮肤辅助呼吸 C.用体表呼吸 D.用鳃呼吸 7.下列分别是蜗牛、青蛙、蝴蝶、鲫鱼4种动物,请利用所学知识分析回答: (1)A类动物的身体柔软、具有贝壳,属于无脊椎动物中的 软体 动物;根据体内有无脊柱将上述动物分成两组,与A类动物同组的有 C 。 (2)动物的生活环境不同,呼吸器官也有所区别。如B类动物的幼体用 鳃 呼吸,成体用 肺 呼吸兼用皮肤辅助呼吸,C类动物用 气管 呼吸。 (3)D类动物生活在 水 中,用 鳃 呼吸,游泳的动力来自 尾部和躯干部 的左右摆动,游泳时控制方向的主要是 尾鳍 。
板书 设计
课后 反思 在本节课的教学中,学生的求知欲很强烈,虽然对两栖动物并不陌生,但是对它的生殖非常好奇,课堂气氛非常活跃,发言积极。在介绍其他爬行动物时,很多同学都没有真正见过,只是通过课件上展示的图片他们才有初步的认识,可通过课后让他们多搜集资料,加深对爬行动物的了解。
《鸟》教学设计
课题 第六节 鸟 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.概述鸟的主要特征。 2.尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。 3.举例说明鸟与人类生活的关系。 4.通过“观察与思考”活动,确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟的形态结构与环境相适应的观点。 5.关注鸟在生物圈中的作用,形成爱鸟、护鸟的情感。
教学重点 1.鸟类适于空中飞行的形态结构特点。 2.鸟类的主要特征。
教学难点 通过鸟类适于飞行的特点的探究活动,认同鸟的身体结构与功能相统一、鸟的形态结构与环境相适应的观点。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 播放多媒体视频,展示多种多样的鸟,在悠扬婉转的鸟鸣声和充满生机的画面中,引入新课。 感受多姿多彩的鸟类世界,说出自己了解的鸟类知识。 利用视频,将学生带入情境,引入本节课。
二、探究新知 探究一、多种多样的鸟 请学生列举日常观察到的或自己熟悉的鸟类。 观察与思考:比较不同鸟的形态结构上的异同。 教师将课前准备好的多种鸟喙、鸟足的图片分发给各组,分组讨论,完成思考题。 (1)说出鸟喙、鸟足的形态特征,说出鸟的食性和生活环境。 (2)分析鸟喙的特征与鸟的食性之间的关系,鸟足的特征与生活环境之间的关系。 (3)这些鸟在外部形态上有哪些共同特点 说出多种鸟的名称,并简要介绍。 认真观察,将不同鸟的鸟喙、鸟足的特征及食性和所处的生活环境填入教材“观察与思考”的表格中。初步归纳鸟在外部形态上的共同特点。 学生通过交流,丰富鸟类知识。 初步认知鸟的多样性。 通过观察、比较、分析,认同生物的结构与功能相统一、生物与环境相适应的观点。
探究二、鸟的主要特征 1.探究鸟适于飞行的形态结构特点 根据问题,引导学生作出假设。 对学生的回答归纳整理:分别从外部形态、内部结构两个方面进行探究。 (1)鸟的外部形态 指导学生结合图片、视频,对鸟的标本、羽毛等实物逐一观察、分析,完成思考题。 ①鸟的体形有什么特点,这与飞行生活有什么关系 学生结合已有经验,作出假设:鸟的体形、羽毛、肌肉、骨骼等与飞行相适应。 锻炼学生依据经验作出假设的能力。
播放视频,指导学生观察鸟飞行时头、颈、躯干、尾、翼、爪的位置和形态。 进一步质疑:什么是流线型 为什么流线型能减少飞行时的阻力 展示:流线型的形状及其受阻力情况图解。 ②鸟的翼是由什么结构演变来的 翼有哪些特点与飞行相适应 播放鸟飞行的视频,指导学生观察两翼的形态,翼上羽毛的排列方式以及羽毛的形态。 进一步探究:请兴趣小组的同学进行“空气如何通过两翼”的模拟实验,其他同学注意观察纸带的变化。 模拟实验如下: 取一条宽5 cm、长25 cm左右的纸带,将约5 cm长的纸带夹入书中,余下部分悬垂,然后举起书本,悬垂纸带位于口的下方,用力吹动纸带上方空气。 提问:什么力使得纸带飘起来,你能据此解释飞行时抬升鸟翼向上的力是如何形成的吗 师生共同总结鸟适于飞行的外部形态特点: ①流线型体形; ②体表覆羽,前肢变成翼。 (2)鸟的肌肉和骨骼 指导学生观察鸟愈合的头骨、口中有无牙齿、鸡腿骨横切面、鸡胸肉等相关图片和实物,完成思考题。 ①鸟的胸肌与其他部位的肌肉相比,发达程度如何 观察胸肌的着生部位并模仿飞翔动作,联想胸肌与飞行的关系。 ②将胸骨的特点与下面附着的肌肉联系起来考虑,你能作出怎样的推测 ③观察鸡腿骨横切面,腿骨内部是否充满骨髓 ④鸟的骨骼有哪些特点 师生共同总结鸟适于飞行的内部结构特点: ①骨骼轻、薄、坚固,有的骨内部中空; ②胸肌发达,附着于胸骨,胸骨上有突起。 2.鸟的其他特征 提问:鸟的飞行需要大量能量,能量从哪里来,食物中的能量需要哪些系统的配合才能释放出来 播放猛禽捕食视频,请学生观察捕食的过程。请学生谈谈有没有鸟粪落在身上或车上的经历。家鸽、麻雀总在不停地找食吃,会不会增加体重影响飞行 鸟类的排便情况怎样 消化能力如何 播放鸟呼吸时气体进出肺和气囊的动画,指导学生观察教材“鸟体内的气囊”图文,请学生在图中用箭头标注出鸟吸气、呼气时气体在肺和气囊(以靠近尾部的两气囊为例)中的流动方向。 提问:营养物质和氧气的运送需要哪个系统参与 展示:几种鸟与人心搏次数的数据,请学生分析数据。 心脏心搏次数(次/min)人72鸽135~244金丝雀514蜂鸟615
认真观察鸟飞行时的姿态,在对鸟的头、颈、躯干、尾等姿态描述的基础上,总结出鸟的体形呈流线型。 总结流线型与空气阻力的关系,分析归纳:流线型的体形可减少飞行时空气的阻力。 观察鸟翼,与其他动物前肢比较,得出鸟的前肢变成翼。 学生讨论并回答:翼宽阔呈扇形,扇动空气可获得飞行的动力。正羽呈桨形,羽轴硬,羽片呈平面,彼此重叠排列。 学生观察到悬垂的纸带飘起来。 兴趣小组同学提示:气流流动的速度越快,产生的压力越小。其他学生分析、推理,得出:鸟翼上方气流快,压力小,下方压力大,鸟翼获得向上的升力。 观察鸟的骨骼标本,得出鸟的头骨愈合,口中无牙齿。 (1)结合教材图片及实物得出:鸟的胸肌发达。 (2)在鸟的骨骼模型上,指出胸骨和龙骨突的位置,明确胸肌附着其上,胸肌的收缩和舒张牵动两翼运动。 (3)观察到鸡腿骨内的骨髓少,骨内部中空。 (4)总结得出鸟的骨骼轻、薄、坚固。 联系学过的人体各系统的知识,思考鸟的消化系统、呼吸系统、循环系统等的特点。 观看视频,联系生活经验,得出结论:视觉敏锐利于捕食,鸟的食量大,消化能力强。 观看视频和教材图文,绘出气体在肺和气囊中的流动途径。归纳总结:鸟具有气囊,可帮助呼吸。 学生根据已有知识回答:循环系统。 分析数据得出结论:鸟心跳频率高,运输营养物质和氧的功能强。 以观察为探究手段,培养学生的观察、分析能力。 培养学生有目的地进行观察、记录的习惯。 通过模拟实验,帮助学生获得跨学科的知识。 培养学生分析、推理能力。 培养学生通过对模型、实物的观察,分析、解决问题的能力,以及总结归纳的能力。 引发学生认知冲突,建立前后知识之间的联系。 培养学生通过直观感知,分析问题的能力。 培养学生图文转换能力。 培养学生数据分析能力。
讲解:鸟的体温高而恒定,如家鸽的体温在42 ℃左右。 讲述恒温动物和变温动物的概念。 提问:体温恒定有什么意义 (提示:教师从恒温对新陈代谢的影响等方面加以补充) 提问:鸟如何繁殖后代 3.总结鸟的主要特征 再次展示:各种各样鸟的图片和视频。请学生总结鸟具有的特征。 认真倾听、理解概念。 讨论得出:恒温增强了动物适应环境的能力,扩大了分布范围。 回答:通过产卵繁殖后代。 归纳得出鸟的主要特征:体表覆羽;前肢变成翼;有喙无齿;有气囊辅助肺呼吸。 通过概念讲述,促进学生对概念的理解与掌握。 促进学生自主构建概念。
探究三、鸟与人类生活的关系 提问:假如自然界中没有鸟类,那么我们的生活将会怎样 师生共同归纳总结。 结合课前搜集的鸟与人类生活关系的资料,以小组为单位交流、展示。 培养学生搜集、处理信息能力和表达交流能力,促进爱鸟、护鸟情感的形成。
三、课堂小结 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.下列哪项不是鸟适应飞行生活的外形特点 ( A ) A.身体分为头、颈、躯干、四肢、尾 B.全身被覆羽毛 C.前肢变成翼,生有大型正羽 D.身体呈流线型 2.鸟排便频繁的原因是 ( D ) A.食量大 B.消化功能差 C.吸收功能差 D.直肠短,不能长时间储存粪便 3.下列哪项不是鸟适应飞行生活的特点 ( D ) A.胸肌发达 B.骨骼薄而轻 C.气囊发达 D.胃发达 4.鸟飞行时,牵动两翼完成飞行动作,其动力主要来自 ( C ) A.四肢 B.胸骨 C.胸肌 D.羽毛 5.家鸽飞行时,牵动两翼的肌肉主要着生在 ( D ) A.后肢 B.脊椎骨 C.颈部 D.胸骨 6.蜂鸟的心搏次数为615次/min,是人的8倍还多,这与它下面的哪项生理活动密切相关 ( A ) A.飞行 B.呼吸 C.生殖 D.孵卵 7.双重呼吸指的是 ( C ) A.只在呼气时,肺进行气体交换 B.只在吸气时,肺进行气体交换 C.吸气和呼气时,肺都能进行气体交换 D.吸气和呼气时,肺和气囊都进行气体交换 8.鸟适于飞行生活的形态结构和生理特点主要表现在以下几个方面: (1)家鸽的身体呈 流线 型,可以减少空气阻力,利于飞行。 (2)飞行器官发达,前肢变成了 翼 ,生有几排大型的 羽毛 ,胸部有很突出的 龙骨突 ,其两侧有发达的 胸肌 ,可牵动两翼完成飞行。 (3)直肠 很短 ,粪便可及时排出体外,这样可以 减轻体重 ,利于飞行。 (4)飞行时,体内产生的热量,通过体内的 气囊 经呼吸作用,散失到体外,以便保持体温恒定。 (5)心脏有 四 腔,心肌发达,血液输送氧气能力强。
板书 设计 第六节 鸟
课后 反思 本节课的教学采用多媒体课件与实物、图片相结合,循循善诱、逻辑推理的方法,引导学生探究学习,探讨鸟类适应空中飞行的特点。历经探索使学生明白,动物适应环境,除了有外部形态、内部结构的适应外,还有生理方面与行为方面的适应。
《哺乳动物》教学设计
课题 第七节 哺乳动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.描述家畜的形态。 2.举例说出动物的形态结构、生理机能与其生活环境、生活习性相适应的特点。 3.说出常见哺乳动物与人类生产、生活的关系及其资源价值。 4.概述研究动物科学的一般方法(观察法、实验法及资料分析法)的基本含义及过程。 5.尝试观察、实验、资料分析等研究动物的基本方法。 6.运用所学的基本知识和技能,尝试饲养家兔等其他常见的小动物。 7.形成动物体的形态结构、生理机能与其生活习性、生活环境相适应的基本生物学观点。 8.增强爱护动物、热爱自然、保护环境的意识。
教学重点 1.哺乳动物的主要特征。 2.哺乳动物与人类生活的关系。
教学难点 辩证地认识哺乳动物和人类生活的关系。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 出示生活在各种环境中的动物图片,请同学找出你认识的哺乳动物。它们形态各异,但它们都属于哺乳动物,那么,哺乳动物有什么主要特征呢 我们今天就来一起认识哺乳动物。 板书:哺乳动物 出示学习目标。 仔细观察,找出自己认识的哺乳动物,并说说自己的判断理由。 了解学生对哺乳动物的认知程度。 明确学习目标,促使课堂学习更加有效。
二、探究新知 探究一、哺乳动物的主要特征 提问:在地球上,哪些地方有哺乳动物生存呢 在地球上的绝大多数地方,都有哺乳动物的分布,哺乳动物的分布范围广阔,能够适应各种不同的生活环境。 出示生活在不同环境中的哺乳动物图片,引导学生观察体表有何共同特点。 思考回答。 仔细观察,回答问题。 充分利用学生已有知识,明确哺乳动物在地球上的分布,为后续学习做铺垫。 培养学生有目的地进行观察的能力。
1.体表被毛 提问:体表被毛有什么意义 总结:体表被毛有利于保持相对恒定的体温。同鸟一样,哺乳动物可以维持恒定的体温,是恒温动物。 补充:水生哺乳类的毛退化。 体温恒定使得哺乳动物减少了对环境的依赖,增强了对环境的适应能力。 过渡:在不断适应环境的过程中,哺乳动物出现了口腔消化。 2.牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化 提问:你知道哺乳动物吃什么吗 归纳:哺乳动物的食性可以分为草食性、肉食性和杂食性三种。 出示课本“观察与思考”图片:兔与狼的牙齿。 归纳总结:哺乳动物的牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。牙齿的分化既提高了哺乳动物摄取食物的能力,又增强了对食物的消化能力。 过渡:生物体生长发育到一定阶段就开始进行繁殖,你知道哺乳动物是怎样繁殖的吗 3.胎生、哺乳——保证后代有较高的成活率 介绍:与其他动物不同,绝大多数哺乳动物的胚胎在雌性体内发育,通过胎盘从母体获得营养,发育到一定阶段后从母体产出,这种生殖方式叫作胎生。 提问:出示图片,胎生与卵生,哪种生殖方式更具优势,为什么 总结:胎生方式为发育的胚胎提供了保护、营养以及稳定的发育条件,使外界环境条件对胚胎发育的不利影响降低到最小。 过渡:刚出生的小兔子能够自己啃胡萝卜吗 提问:(出示图片资料) (1)鸟类和哺乳动物为后代提供的食物分别是什么 (2)哪种食物更有利于幼体的消化和吸收 出示图片,进一步说明乳汁更有利于幼崽的消化和吸收。 总结:哺乳这种抚育后代的方式更具优势,使后代在优越的营养条件下迅速地发育成长。 提问:胎生、哺乳是生物体在长期的进化发展中形成的,那么胎生、哺乳有什么意义呢 出示卵生动物与哺乳动物的成活率比较表。 总结:在地球上,多种多样的生物在这里繁衍生息,与其他动物相比较,哺乳动物后代的成活率是最高的。 胎生、哺乳是生物体与环境长期斗争的产物,是哺乳动物对环境的高度适应。 提问:哺乳动物的主要特征是什么 补充:哺乳动物还具有高度发达的神经系统和感觉器官,能够灵敏地感知外界环境的变化,对环境的复杂多变及时作出反应。 思考回答,并举例说明原因。 根据上图,思考并回答下列问题: (1)1、2、3分别是何种牙齿 (2)结合自身分析三种牙齿各有什么功能 (3)兔和狼的牙齿有什么不同 这与它们的生活习性有什么关系 (4)牙齿的分化对摄食和消化有什么意义 观察图片,思考并回答问题。 比较胎生与卵生,从胚胎的安全方面、营养方面和发育条件等方面来思考。 思考并回答问题。 分析数据,得出结论: 胎生、哺乳——保证后代有较高的成活率。 体表被毛;胎生,哺乳;牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。 理解生物的形态结构与其生活环境相适应。 小组讨论。 引导学生合作探究,对比分析。 通过设疑启发学生思维,引导学生寻找生活经验。 通过概念讲述,促进学生对概念的理解和掌握。 促进学生自我表达。 以观察为探究手段,培养学生的观察分析能力。 培养学生分析数据、推理总结的能力。 巩固已学概念,对学生进行学习策略的指导。
探究二、哺乳动物与人类生活的关系 1.哺乳动物的重要用途 过渡:哺乳动物与人类共同生活在地球上,那么哺乳动物与人类生活有什么关系呢 展示相关图片并提问:哺乳动物有哪些重要用途 总结:食用;经济价值;运输;人类的得力助手等。 2.哺乳动物的危害 出示相关资料并提问:哺乳动物对人类有哪些危害 危害:鼠患等。关于有害动物的防治应将其控制在一定数量而不是彻底消灭。 观察、讨论并归纳哺乳动物的用途。 分析资料,思考回答。 调动学生已有的知识和经验,培养学生搜集和处理信息的能力,学会辩证地分析事物。 通过事实性的资料分析,培养学生观察、分析和推理的能力。
三、课堂小结 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.下列对鲸的描述,不正确的是 ( D ) A.用肺呼吸 B.胚胎发育在母体子宫内进行,幼体以母乳为营养物质 C.内部器官的结构和功能与人体基本相似 D.卵生,胚胎发育过程在卵内完成 2.蝙蝠不属于鸟类,而属于哺乳类,这是因为其 ( C ) A.有发达的胸肌 B.善于飞翔 C.胎生、哺乳 D.有翼 3.对于哺乳动物的主要特征,说法错误的一项是 ( C ) A.体温恒定 B.大脑和神经系统都很发达 C.都在陆地上生活 D.牙齿分化为门齿、臼齿,有的还有犬齿 4.哺乳动物的子代成活率大大提高,其主要原因是 ( C ) A.体表被毛 B.大脑发达 C.胎生、哺乳 D.活动范围广 5.下列动物中,不属于恒温动物的是 ( B ) A.猎豹 B.响尾蛇 C.企鹅 D.大猩猩 6.下面是兔和狼的牙齿分化示意图,据图回答: (1)兔和狼的牙齿有什么共同特征 牙齿分化,都有门齿、臼齿 。狼的牙齿可分为① 门齿 、② 犬齿 、③ 臼齿 。 (2) A 是兔的牙齿, B 是狼的牙齿。人类的牙齿有几种齿型 三 种。 (3)家兔的牙齿分化为 门齿 和 臼齿 。门齿适于 切断 食物,臼齿适于 磨碎 食物。这与家兔以 植物 食的生活习性相适应。 (4)狼的牙齿还有 犬齿 的分化,犬齿适于 撕裂 食物,这与狼以 动物 食的生活习性相适应。 (5)兔和狼的牙齿分化不完全相同,产生这种差异的主要原因是 摄取食物的不同。 (6)牙齿的分化对摄食和消化有什么意义 提高摄取食物的能力,增强对食物的消化能力 。
板书 设计
课后 反思 从学生所认识的哺乳动物出发,采用问题引导、图片观察、对比分析、小组讨论的方式,使学生逐步明确哺乳动物的各项特征,并思考总结该特征的生物学意义。在整个教学过程中还应多联系生活实际,可以拓展的地方多拓展。
八年级生物学教学设计
八年级（上册）《生物学》课程纲要
【课程类型】：必修
【教材】：人民教育出版社义务教育教科书2012版
【授课时间】：35课时
【设计者】XXX
【授课对象】：八年级学生
【背景分析】
1、学生的知识基础和学习能力
本学期学生已经经历了一年的生物学课程学习，初步具备一定的知识基础、知识结构以及观察能力，逐步具备动手、动脑和思考能力，能够对抽象概念进行总结和归纳。学生已经了解生物分类，但是第一次接触动物分类和其他微生物与病毒，但生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。学生比较遵守课堂纪律。
2、教材构建了新的知识体系
突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系：即突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，引导学生认识各个类群的生物在生物圈中图和生存、延续和发展，对生物圈有什么意义，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。重视科学探究，安排了系列化、多样化的科学探究活动，注重科学方法教育，重视科学探究能力培养的梯度设计，并关注生命科学的新发展，提升学生应当具备的科学素养。
3、义务教育阶段教育政策的改革
国家贯彻执行新课程标准、有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的“双减”工作，学校教育教学质量和课后服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，将教育回归为“初态”，促进孩子的全面发展与健康成长。
【学期总目标】
通过义务教育阶段生物课程的学习,学生将在以下几方面得到发展：
掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念。
初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力。
初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题。
初步确立严谨求实的科学态度，乐千探索生命的奥秘。
树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。
【学期具体目标】
生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
知识与技能目标：获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
能力目标：能正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力，初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
情感态度与价值观目标：了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
【课程内容】
教学进度表
周次 起止日期 教学内容 备注
1 9.1—9.3 起始课 周1课时
2
3
【课程实施】
课程资源
1、教材：人教版义务教育教科书《生物学（八年级上）》、《探究活动报告册（八年级上）》
2、教辅资源：配套《生物学（八年级上）》
3、实践资源：教学PPT、视频资料、生物实验室
4、其他：科学利用网络资源及校内外图书馆， 为指定的探索课题搜集有用信息资料。
二、学习方式：
1、收集和分析资料：提倡学生通过报刊、书籍、上网、拜访有关人士的途径收集和分析资料,获取新知识。
2、自主学习：通过学生自己自学课本解决相关的问题。
3、合作学习：把学生分成若干小组，通过小组合作交流，解决自学所不能解决的问题。
4、探究学习：教师给学生提供相关的资料或从学生的生活经验经历中提出探究性的问题，让学生分组进行讨论解决。
【课程评价】
本学期的课程评价由过程性评价和结果性评价两部分组成，分数以百分制呈现，过程性评价占30%，结果性评价占70%。
一、过程性评价
过程评价（30分）=实验表现（20分）+课堂学习表现（5分）+作业表现（5分）
评价内容 评价方法
实验表现 10分 实验探究根据小组合作的情况，由组长给分，占3分 （各次试验的平均值）； 家庭实验由学生自我给分，占1分； 实验活动根据操作标准进行评价，由教师给分，按实际得分计算5次实验的平均值，占6分；
课堂表现 5分 根据课堂上回答或提出问题的质量，与同学交流，合作的效果给分。 参考课堂注意力集中情况、活动参与程度、回答问题活跃程度等方面。
作业表现 15分 根据作业的准确率，规范性及纠错情况给分。 作业完成度：0-5；书写情况：0-3；作业正确率：0-4； 知识总结完成度：0-3
二、结果性评价：结果评价（70分）=期中考试成绩（100分，按10%计入）+期末考试成绩（100分，按60%计入）。
三、学期总评成绩
过程性成绩（30%）+结果性评价（70%）=学期总评成绩。
在此基础上以12等级形式呈现：
A+ （α≥95%） A（90%≤α＜95%） A-（85%≤α＜90%）
B+（80%≤α＜85%） B（75%≤α＜80%） B-（70%≤α＜75%）
C+（66%≤α＜70%） C（63%≤α＜66%） C-（60%≤α＜63%）
D+（50%≤α＜60%） D（40%≤α＜50%） D-（α＜40%）
标题：宋体，小三号字
其他：宋体，小四号，行距：其他--固定值24磅
八年级（上册）《动物的主要类群》单元设计
备课人：xxx
【单元主题】
动物的主要类群
【单元内容分析】
本章共分为7节，前3节介绍无脊椎动物的不同类群，后4节介绍脊椎动物的不同类群，平均每节介绍一或两个动物类群。教材在安排各节内容时，大致按照进化的顺序依次介绍动物的不同类群，同时也考虑了不同类群之间的共同点，将具有共同特征的动物类群放在一节合并介绍。例如，腔肠动物和扁形动物在结构上都是有口无肛门的，线形动物和环节动物在外形上有些相似，身体都是细长的，软体动物的贝壳和节肢动物的外骨骼在功能上有些相似，对动物的身体都具有保护作用，因而教材将这些动物类群两两放在一节进行介绍。鱼是第一个介绍的脊椎动物类群，也是脊椎动物中种数最多的类群，该类群的动物与无脊椎动物在身体结构上有重要区别，因而需介绍的内容较多，故单独成节。两栖动物是由水生逐渐适应陆生的过渡类群，爬行动物是适应陆地生活的类群，这两类动物安排在一节内，可以更好地比较它们的异同，因而合并介绍。在鸟这一节中，安排了两个活动，教学实施时需要花费一定的时间，适于单独成节。剩下的哺乳动物自然也单独成节，在学完全章后，可通过技能训练的活动，归纳动物的共同特征，对全章内容进行梳理总结。
教材在各节内容的呈现方式上，既有一定的共性，又有一定的开放性。对于每个动物类群，教材基本上都是从动物的多样性、主要特征、与人类生活的关系这三个方面进行介绍。在归纳总结各动物类群的主要特征时，侧重从形态、结构方面提炼出3条左右的特征。教材作如此安排，主要是考虑到动物形态、结构方面的特征是易于观察和理解的；将特征的数目控制在3条左右，主要是便于初中学生学习和掌握，减轻学习负担。学生能够根据主要特征，认识到不同动物类群之间的主要区别，将给出的动物归入相应的类群即可，不要求系统地掌握动物类群的各种特征。在各个动物类群与人类生活的关系方面，教材列举了一些事例，期待学生做出补充，这样既可以调动学生参与课堂的积极性，又避免重复介绍各动物类群在人类生活中的相同作用。课外阅读栏目中，增加了一篇"与生物学有关的职业，兽医师"，以拓展学生的视野，丰富学生对于职业的认识，供以后进行职业选择时参考。保留了原教材中的"养殖专业户"以及"动物与造型艺术"。
本章介绍这些动物类群的先后顺序大致反映了动物在进化过程中由低等到高等的发展历程。通过对本章各种动物类群的学习，引导学生发现动物的身体结构越来越复杂的大体趋势，从而认同并初步形成生物是逐渐进化、不断发展的基本观点。
【学情分析】
学生对于某些动物类群，特别是无脊椎动物中的一些类群不太熟悉，相关的生活经验较少，教学时应尽可能让学生多观察动物活体或标本，增加学生对于相关动物的感性认识，在此基础上进行一些实验，并归纳总结，建构动物类群的主要特征。
【单元目标】
1．熟悉各动物类群的主要特征及其与人类的关系。
2．培养学生热爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。
3.使学生认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。
4.通过各动物类群的特征,进行“生物体形态结构与功能相适应”的观点教育，形成进化与适应观。
【单元重难点】
1．熟悉各动物类群的主要特征及其与人类的关系。
2．通过各动物类群的特征,进行“生物体形态结构与功能相适应”的观点教育，形成进化与适应观。
以下为单一课时教学设计
《腔肠动物和扁形动物》教学设计
课题 第一节 腔肠动物和扁形动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。 2.知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。 3.识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。 4.通过对水螅的观察,培养学生热爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。 5.通过了解日本血吸虫的生活史,使学生认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。 6.通过了解日本血吸虫适于寄生生活的特征,进行“生物体形态结构与功能相适应”的观点教育。
教学 重点 1.水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征。 2.涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征。
教学难点 腔肠动物、扁形动物的主要特征。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 导入:大家请看大屏幕上的动物,大家知道这种动物的名字吗 今天我们就一同走进这种动物的生活世界来了解一下它。 下面我们首先来认识一下水螅的形态结构特点。 通过色彩鲜艳的图片将学生带入学习的世界。 激发学生的好奇心,让学生迸发出学习的热情。
二、探究新知 探究一、腔肠动物 1.水螅的生活环境 水螅多生活在水流缓慢、水草繁茂的清洁淡水中,长约1厘米,身体几乎透明,一端常附着在水草等物体上,另一端有口,口周围有5~12条柔软细长的触手,用于探寻和捕获猎物。 2.辐射对称的定义 通过身体纵轴的任何平面都能把身体平分为相等的两部分。 3.水螅的基本特征 水螅身体呈辐射对称,辐射对称便于感知周围环境中来自各个方向的刺激,从各个方向捕获猎物、进行防御。 提出问题: (1)水螅的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗 (2)这样的体形与捕食有什么关系 (3)水螅怎样捕食水蚤 (4)推测它如何将水蚤消化 可以观察到:水螅身体由两层细胞组成——内胚层和外胚层。内胚层围成的空腔叫作消化腔,消化腔与口相通。口周围有触手,适应固着生活;触手上有许多刺细胞,刺细胞里大多藏有毒液和刺丝。当遇到猎物或捕食者时,水螅能迅速弹出细长而中空的刺丝,并将毒液通过刺丝注射到猎物或捕食者体内,从而将其麻醉或杀死。 通过观察总结水螅的形态结构特点。 思考并回答问题: (1)不能。水螅的身体只能分出上下,分不出前后、左右和背腹。 (2)便于它感知周围环境中各个方向的刺激,从各个方向捕获猎物、进行防御。 (3)水螅通过柔软细长的触手来捕获猎物。 (4)吃进去的水蚤就在消化腔内被内胚层细胞消化,消化腔与口相通,消化后的食物残渣仍从口排出。 展示图片让学生观察,培养学生的观察能力,通过总结让学生提高总结能力和语言表达的能力。 通过让学生总结水螅身体呈辐射对称,渗透生物的形态结构与生理功能是相适应的观点。
探究二、了解水螅的繁殖方式 过渡:刚刚我们认识了水螅的形态结构特点。现在我们来了解一下水螅的繁殖。 1.动物的繁殖方式 分为有性生殖和无性生殖两种方式。水螅进行无性生殖生有芽体,芽体长成小水螅后就会脱离母体,独立生活。 2.腔肠动物的主要特征 大多数生活在海水中,少数生活在淡水中,身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门。 3.常见的腔肠动物 海葵、水母、海蜇。 4.腔肠动物与人类的关系 海蜇可加工成营养价值较高的海产品;珊瑚虫分泌的石灰质物质构成珊瑚礁,珊瑚礁可以形成岛屿,加固海岸,还是海洋生物的主要栖息场所和庇护地。然而由于过度采挖、环境污染等因素,珊瑚礁破坏严重。 总结:通过图片了解水螅的生殖方式,思考并得出结论。 从水螅入手总结一下腔肠动物的特征,分组讨论并总结腔肠动物的主要特征。 腔肠动物的主要特征是重点内容,以小组讨论、合作的方式来完成。
探究三、扁形动物 1.涡虫 (1)生活习性 涡虫生活在清澈溪流中的石块下面;以水中小动物为食物。 (2)外部形态 ①身体柔软、柳叶形、背腹扁平、两侧对称; 体长一般为1~1.5厘米。 两侧对称:又称左右对称,是指经过身体纵轴,只有一个切面将身体分为对称的两部分。 ②前端:前端呈三角形,背部两侧有两个可以感光的黑色眼点。 ③腹面:颜色浅,有口,口内有一个管状咽,吃进去的食物在肠内消化,消化后的残渣仍从口排出,有口无肛门。 ④涡虫能在物体表面作游泳状的爬行。 2.猪带绦虫 成虫寄生于人体小肠内,一般体长2~4 m,700~1000个节片,头节有4个吸盘,顶突有小钩(2排,25~50个)。人吃了未熟的含囊尾蚴的猪肉(米猪肉)后患病。 3.华枝睾吸虫 生殖器官发达,营寄生生活。 4.日本血吸虫 危害:使人患血吸虫病,患者出现肝脾肿大、腹水等症状,丧失劳动力,甚至死亡。 寄生部位:哺乳动物的肝门静脉和肠系膜静脉。 中间宿主:钉螺。 感染状态:幼虫(尾蚴)。 5.扁形动物的主要特征 身体两侧对称,背腹扁平,有口无肛门。 针对教师提出的问题进行回答: (1)涡虫的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗 回答:能。涡虫的身体呈两侧对称,两侧对称的动物,其身体可以分出前后、左右、背腹,前端(头部)感觉器官集中,能够最先感知外界刺激,使身体定向运动,身体的两侧或腹面通常有专门的运动器官。 (2)这样的形态结构与运动有什么关系 回答:使运动更加准确、迅速而有效,有利于运动、捕食和防御。 (3)涡虫是怎样消化食物的 回答:用伸出口外的咽捕食,食物在肠内消化。 学生通过观察,总结涡虫的形态结构特点。 学生通过分组讨论,总结扁形动物的主要特征。 通过色彩鲜艳的图片将学生带入学习的世界,激发学生的好奇心,让学生迸发出学习的热情。 通过让学生总结涡虫身体呈两侧对称,渗透生物的形态结构与生理功能是相适应的观点。 学生自主学习其他扁形动物,培养学生的自学能力,同时培养学生积极主动思考的能力。
三、课堂小结 比较项目腔肠动物扁形动物不 同 点身体对称性辐射对称两侧对称体壁胚层数两胚层三胚层运动能力弱强生活方式自由自由、寄生代表动物水螅涡虫、血吸虫相同点有口无肛门
学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.把符合下列动物类群特征的选项填在横线上。 腔肠动物: A B E ;扁形动物 A C D 。 A.没有肛门 B.有刺细胞 C.身体扁平 D.部分种类没有专门的消化器官 E.身体呈辐射对称 2.水螅常常可以捕到与自己身体差不多大小的猎物,这主要依靠 ( A ) A.刺细胞 B.触手的缠结 C.发达的肌肉 D.口的吞噬 3.水螅在营养条件好时,进行 ( C ) A.有性生殖 B.分裂生殖 C.出芽生殖 D.孢子生殖 4.在水螅周围放些水蚤,活水蚤进入水螅体内的方式为 ( D ) A.水蚤游到水螅口中 B.水蚤被吞入水螅口中 C.水蚤被水螅的触手捕捉,游入口中 D.水蚤被水螅的触手捕捉,送入口中 5.涡虫排出食物残渣是通过 ( B ) A.肛门 B.口 C.胞肛 D.细胞膜 6.涡虫背腹 扁平 ,体形像一片柳叶。身体前端呈 三角 形,两侧各有一个耳状突起,头部背面有两个黑色的 眼点 ,可以辨别光线的强弱。 7.如图所示为水螅的纵切面示意图,据图回答: 水螅纵切面示意图 (1)填写结构名称:③ 内胚层 ,⑤ 消化腔 。 (2)食物由 口 进入,在 消化腔 内被消化,食物残渣由 口 排出。 (3)水螅特有的攻击和防御的利器是 刺细胞 ,在 触手 处分布最多。 (4)在外界条件适宜的情况下,水螅主要通过出芽方式进行生殖。 芽体 长成小水螅后,就会从母体上脱落,独立生活。 (5)由此图可以看出,经过水螅身体的纵轴可以有 无数 个切面将身体分为对称的两部分,这种体形称为 辐射 对称。
板书 设计
课后 反思 通过观察、讨论、分析去发现问题,理解动物的形态结构、生理功能与其生活环境的关系,逐步培养学生自主学习的习惯以及分析、归纳能力,体验知识获得的过程。结合教材和生活实际,让学生明白腔肠动物和扁形动物与人类生活的关系,倡导学生养成健康的饮食习惯和良好的卫生习惯,与此同时,使学生认识到保护环境的重要性。
《线形动物和环节动物》教学设计
课题 第二节 线形动物和环节动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.概述线形动物和环节动物的主要特征。 2.举例说明线形动物和环节动物与人类生活的关系。 3.尝试通过观察找出蛔虫和蚯蚓的区别。 4.通过观察蚯蚓的实验,提高科学观察的能力。 5.通过同一类群多种动物的比较,提升归纳、概括的能力。 6.通过交流、讨论,提高语言表达能力,养成倾听和思考的习惯。 7.认同生物的形态结构与环境相适应的观点。 8.通过对蛔虫生活史的学习,注意个人卫生,关注蛔虫病的预防。
教学重点 1.概述线形动物和环节动物的主要特征。 2.线形动物、环节动物与人类生活的关系。
教学难点 举例说明蛔虫和蚯蚓适应其生活环境的形态结构特点。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 展示:蛔虫寄生生活的视频。 提问:蛔虫寄生在人体的什么器官内 提问:蛔虫为什么能寄生在人的小肠内 蛔虫病又是如何传染的 观看视频。初步认识蛔虫的外形,蛔虫主要寄生在人体的小肠中,并且是可以传染的。 联系生活,创设情境,激发学生的学习兴趣。
二、探究新知 探究一、蛔虫 1.蛔虫的外形特点 引导学生观察蛔虫的标本,认识蛔虫的形态结构和生活习性。 提问:蛔虫的身体呈什么形态 雌虫和雄虫有什么区别 讲解:蛔虫因体形细长,被称为线形动物。它的体表包裹着一层密不透水的角质层。 提问:蛔虫的这一特点对它的寄生生活有什么意义 归纳:蛔虫不仅有角质层,同时还能分泌消化酶的抑制剂,防止自身被寄主体内的消化酶侵蚀。 2.蛔虫的消化系统特点 展示:蛔虫的结构示意图和人的消化系统示意图。 提问:蛔虫的消化管包括哪些器官 与人的消化系统相比,蛔虫的消化管有什么特点 用肉眼或借助放大镜仔细观察,描述蛔虫的形态特征: 蛔虫身体细长,呈圆柱形。雌虫较大,尾端尖直;雄虫较小,尾部向腹面卷曲。 依据人的消化系统具有消化功能,推测角质层具有保护蛔虫、防止蛔虫被小肠中的消化酶侵蚀的作用。 识图后得出:蛔虫的消化管包括口、肠、肛门。蛔虫的消化管比人的消化系统简单,为一直管,纵贯全身。 了解蛔虫的形态结构特点,培养学生的观察能力和推理能力。 认同生物的形态结构特点与其生活环境相适应的生物学观点。 训练学生识图并获取信息的能力以及推理能力。
归纳:蛔虫的消化系统结构简单,肠仅由一层细胞构成。 提问:这一特点与蛔虫摄取的食物有什么关系 3.蛔虫的生殖与人类的关系 展示:蛔虫生殖系统示意图。 提问:交配后,雌虫每天可以产卵20万粒左右。与消化系统相比,蛔虫的生殖系统有何特点 这一特点对蛔虫的寄生生活有什么意义 展示:蛔虫的生活史示意图。雌雄蛔虫在人体的小肠中交配后,雌虫产下的大量虫卵随人的粪便排出体外。 提问:虫卵是从哪里进入人体的 在日常生活中,预防蛔虫病应注意什么 4.蛔虫的特点 提问:通过观察蛔虫的标本,能找到蛔虫的运动器官吗 在刚才的视频中,蛔虫是如何运动的 引导学生将蛔虫的特点归纳到表格中。 项目特点适应环境形态结构身体细长、呈圆柱形,体表有角质层,没有运动器官适应小肠内的寄生生活,避免受到消化液的侵蚀,只能蠕动生理功能消化管结构简单、生殖器官发达直接消化小肠内的食糜、生殖能力强
推测:蛔虫摄取人体小肠内经过消化处理过的食糜,其消化系统简单,是与寄生生活相适应的。 识图分析: (1)蛔虫的生殖器官发达,生殖力强; (2)蛔虫产下大量虫卵,能感染更多的人群,提高蛔虫的生存机会。 归纳: (1)蛔虫卵是从人的口进入体内的; (2)预防蛔虫病,应注意不喝不清洁的生水,蔬菜、水果要洗干净,饭前便后要洗手; (3)预防蛔虫病还要管理好粪便,粪便需经过处理杀死虫卵后,再作肥料使用。 分析归纳:蛔虫没有专门的运动器官,靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕动。 强化生物的形态结构特点与其生活环境相适应的生物学观点。 训练学生识图、获取信息和推理的能力。 将科学知识与生活相联系,使学生认同注意个人饮食卫生的重要性。 巩固已学的概念,对学生进行学习策略的引导。
探究二、线形动物的主要特征 展示:蛲虫、钩虫、丝虫、小麦线虫、秀丽隐杆线虫等动物标本、生活环境等资料。 提问:这些动物与蛔虫具有哪些相同的特点 归纳总结线形动物的主要特征:身体细长,呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门。 培养学生归纳总结能力和分析问题的能力。
探究三、蚯蚓 1.蚯蚓的形态特征 引导学生观察蚯蚓的外形。 提问:蚯蚓的身体也是细长的,为什么被称为环节动物 蚯蚓的外部形态和蛔虫有什么不同 在学生观察、描述的基础上,归纳蚯蚓的身体由许多相似的环形体节构成,所以被称为环节动物。进一步引导学生观察蚯蚓的外部形态特点。 提问:如何区分蚯蚓的前端和后端,背部和腹部,左侧和右侧 提问:与蛔虫的运动相比较,蚯蚓身体分节对它的运动有什么意义 用手指来回触摸蚯蚓腹面,你有什么感觉 2.蚯蚓的运动 提问:蚯蚓的这些特点与运动有关吗 引导学生进行实验观察。 (1)在观察过程中,应常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表,使其保持湿润。 (2)观察蚯蚓在糙纸上的运动。 (3)实验后,将蚯蚓放归自然环境。 提问:蚯蚓运动时,哪一端最先移动 身体粗细长短有什么变化 归纳:蚯蚓体壁的肌肉与刚毛配合完成运动。 提问:蚯蚓的这种运动方式适于在什么环境中生活 分组实验:观察蚯蚓。通过观察,可看到蚯蚓身体有分节,前部有环带。 观察、描述:在蚯蚓身体的前部有一个较粗的,分节不明显的环带;进一步认识生物体的两侧对称的体形。 依据已有的经验推测:身体分节,运动比较灵活。 用手触摸蚯蚓的腹面,有小的突起且有黏液。 用放大镜观察蚯蚓腹面小突起的着生部位,小突起是刚毛,朝向身体的后方。 观察、描述蚯蚓的运动:蚯蚓的前端先向前移动,身体伸长变细,前端固定后,身体缩短变粗,拉动后端向前,逐渐向前移动。 刚毛能够辅助运动,刚毛和肌肉配合,使蚯蚓能在土壤中钻行。 依据经验推测:适于穴居爬行生活。 引导学生阐明蚯蚓适应生活环境的形态结构特点。 培养学生观察、分析和推理的能力。 培养学生爱护小动物的意识。
3.蚯蚓的呼吸 展示:蚯蚓体内无呼吸器官,体壁上有微血管网,据此想一想:蚯蚓体表的黏液有什么功能呢 引导学生填写下表,归纳总结。 (1)蚯蚓的体壁与呼吸 外界空气体壁(黏液)体壁内的毛细血管 (2)蚯蚓的形态结构和生理功能 项目特点适应环境形态结构身体呈圆筒形,由许多相似的体节组成,有刚毛使运动灵活,适应陆地生活生理功能体壁可分泌黏液,内有丰富的毛细血管可与外界进行气体交换,进行呼吸
提问:蚯蚓穴居在土壤中。那么,蚯蚓如何取食呢 蚯蚓的生活与人类有什么关系呢 分析得出:体壁内的毛细血管里的气体可与溶于体表黏液中的气体进行交换。 依据经验归纳:蚯蚓以土壤中的有机物为食,能疏松土壤,提高土壤肥力,并且是优良的高品质饲料。 理解生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。
探究四、环节动物的主要特征 展示:其他环节动物,如沙蚕、蛭等的标本、形态结构、生活环境、与人类的关系等资料。 提问:与蚯蚓相比较,环节动物具有哪些共同的特点 观察并归纳环节动物的主要特征:身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动。 培养学生比较、分析、归纳环节动物特征的思维和能力。
三、课堂小结 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.蛔虫身体的角质层主要功能是 ( D ) A.运动 B.呼吸 C.消化 D.保护 2.在山坡或农田中,大雨过后往往会有大量的蚯蚓钻出地面,这是因为( D ) A.土壤中的温度太低 B.地面温度高,有较多的食物 C.土壤中缺少食物 D.土壤中水多,氧气少,无法呼吸 3.在下列蛔虫的形态结构特点中,不属于其适于寄生生活特点的是 ( A ) A.身体呈圆筒形B.体表有角质层C.生殖器官发达D.消化管结构简单 4.蚯蚓、蛭等没有发达的骨骼,但也能灵活运动,主要原因是 ( A ) A.身体分节 B.体表有黏液 C.体壁有刚毛 D.肌肉发达 5.线形动物和环节动物的主要区别表现在 ( D ) A.身体呈圆柱或是圆筒形 B.体表有无光滑的角质层或黏液 C.有无刚毛或疣足运动 D.身体有无体节 6.下列动物类群对应的特征及动物代表,搭配不正确的是 ( D ) 选项动物类群对应特征动物代表A扁形动物身体呈两侧对称,背腹扁平,有口无肛门涡虫B腔肠动物身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门珊瑚虫C环节动物身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成,靠刚毛或疣足辅助运动沙蚕D线形动物身体细长,呈圆柱形,体表有角质层,有口有肛门绦虫
7.如图是蚯蚓的外形图,请据图回答问题。 (1)蚯蚓的身体由许多 体节 构成,这使它的躯体运动灵活。 (2)请判断蚯蚓的前端是 ② (填“①”或“②”),你的判断理由是 前端离环带近 。 (3)用手指来回抚摸蚯蚓的腹面,会有粗糙的感觉,这是摸到了 刚毛 。 (4)蚯蚓背面的颜色 较深 (填“较深”或“较浅”)。
板书设计
课后反思 本节课通过组织学生观察动物的形态结构,利用观察、归纳等环节总结线形动物和环节动物的主要特征。以蛔虫寄生于人体小肠的视频导入,初步认识蛔虫寄生于人体小肠中,引导学生思考相关问题,并通过观察蛔虫的形态结构特点解决相应的问题。学习过程中学生能够积极参与进来,对于简单的问题能够解决,但具体知识还需要进一步巩固和加强。
《软体动物和节肢动物》教学设计
课题 第三节 软体动物和节肢动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.概述软体动物和节肢动物的主要特征。 2.举例说明双壳类动物和昆虫的结构特征与功能相适应。 3.概述软体动物和节肢动物与人类生活的关系。 4.认同应辩证地认识软体动物和节肢动物与人类的利害关系。 5.通过阅读分析,养成良好的自学能力和分析、归纳能力。 6.通过分组实验,提高观察、判断、推理及科学实验的能力。 7.通过交流、讨论,提高语言表达能力,养成倾听和思考的习惯。 8.增强学生的自主学习能力、合作精神与表达能力。 9.培养学生乐于探究的求知精神,培养学生学习生物的兴趣。
教学重点 1.概述软体动物和节肢动物的主要特征。 2.软体动物、节肢动物与人类生活的关系。
教学难点 举例说明双壳类动物和昆虫的结构特征与功能相适应。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 展示:福寿螺的图片以及有关外来物种福寿螺入侵的报道。 展示:各种各样的软体动物的图片。 提问:它们虽然形态各异,但都属于软体动物。那么,它们具有哪些共同特征呢 你知道的软体动物还有哪些 对学生的陈述暂时不予对与错的评价,进一步提问:乌贼、章鱼等体外不具有硬的贝壳,为什么也属于软体动物 引导学生通过实验观察,归纳软体动物的特征。 观看,并初步认识到可食用的一些软体动物也会造成危害。 观察、归纳:许多软体动物的身体表面具有硬的贝壳。 结合自己的生活经验,说出曾接触过的软体动物。 疑惑,产生求知欲,认识到科学实验和观察的重要性。 联系实际生活,激发学生的学习兴趣。
二、探究新知 探究一、软体动物 1.观察双壳类动物的内部结构 视频展示:双壳类动物(如缢蛏)的运动。引导学生观察水由哪里出入动物体内。 实验:打开缢蛏(或其他双壳类动物)的贝壳,揭开部分外套膜,观察内部结构。指导学生的操作。 组织学生将实物与教材中的图片相结合进行观察,并讨论以下问题。 (1)贝壳的作用是什么 (2)你所观察的动物是靠什么结构运动的,又是靠什么结构呼吸的呢 进一步引导学生推理,缢蛏是如何获取食物和排出食物残渣的呢 提问:缢蛏的这些主要结构与它的生存环境有什么关系吗 引导学生填写表格,归纳缢蛏的结构特点。 教师对学生的回答进行补充,完善表格,共同总结归纳双壳类动物的主要特征。 2.归纳软体动物的主要特征 展示:各类软体动物的图片。重点说明乌贼、章鱼的结构特点。 提问:这些种类的软体动物和双壳类动物在结构上有哪些共同特征 反馈:下列动物中,哪些是软体动物,哪些不是 你还知道哪些软体动物 3.软体动物与人类生活的关系 提问:你能依据已有的知识和经验,举例说出软体动物与人类的关系吗 展示:教师和学生搜集的相关图片、文字或视频资料。引导学生归纳。 认真观察,了解双壳类动物:通过肌肉的收缩来辅助运动;水通过入水管和出水管进出动物体内。 明确规范的操作步骤。以2~4人为小组进行实验和观察,认识相应的内部结构,思考并回答问题: (1)依据经验推知贝壳具有保护的作用。 (2)靠足运动,用鳃呼吸。 推测缢蛏取食、排出食物残渣的过程。 缢蛏的主要结构及功能: 形态结构功能外套膜及 贝壳保护足运动鳃呼吸出水管和 入水管食物和水进 出的通道意义:适应水生环境
观察其他种类的软体动物,与双壳类动物进行比较,与教师共同总结软体动物的主要特征:柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足。 观察判断,进一步巩固软体动物的概念。 以小组为单位参与讨论,结合教材内容以及搜集到的相关资料,举例说明软体动物与人类生活的关系。 分析软体动物对人类有益和有害两个方面的相关资料,认同应该辩证地看待软体动物与人类生活的关系。 在学生获取经验性材料的基础上,构建生物学概念,培养学生的实验、观察能力和思维能力,同时在潜移默化中逐步认同生物体结构与功能相适应的观点。 通过归纳,将形象思维转化成抽象思维,由个别到一般,归纳软体动物的主要特征。 调动学生已有的知识和经验,培养学生搜集和处理信息的能力,学会辩证地分析事物。
探究二、节肢动物 1.观察蝗虫 展示:蝗灾和蝗虫的图片。 提问:蝗虫的体表也比较坚硬,与软体动物相比,蝗虫有哪些特点 展示:其他几种常见节肢动物的图片(如蜘蛛、蜈蚣、虾、鼠妇、蝉、蟋蟀、蟹等)。进一步引导学生观察分析。 2.观察昆虫的形态结构特征 组织学生观察一些节肢动物的标本或直接观察教材上“观察与思考”中的图片,引导学生结合自己的生活经验,总结归纳,填写表格。 引导学生对表格进行横向比较,找出结构特征最相似的动物。 讲解:蝗虫与七星瓢虫属于节肢动物中的昆虫。昆虫是节肢动物中种类最多的类群。 学生观察图片,初步感知。 (1)蝗虫影响人类的生活和生态环境。 (2)回忆软体动物的特征,进行比较,初步认识节肢动物。 (3)比较几种节肢动物的外形,感知节肢动物身体和足都分节,且身体不同部位的体节不同。 依据观察的事实,填写表中内容。 认真观察、比较,得出:蝗虫与七星瓢虫的特征最相似。 引起学生的兴趣,认识动物的生活环境以及与人类生活之间的密切联系。 培养学生观察、比较和概述的能力。
提问:昆虫有哪些特征呢 展示:蝗虫的形态结构示意图。引导学生观察并思考以下问题。 (1)蝗虫的身体分为几部分 (2)与软体动物相比,蝗虫的运动器官是什么 它的运动方式与蝗虫的生活环境有什么关系 (3)与软体动物的贝壳相比,蝗虫的外骨骼有什么功能 这又与它的生活环境有什么关系 提问:昆虫的外骨骼尽管对昆虫有重要的意义,但同时也限制了昆虫的生长。昆虫是如何解决这一问题的呢 展示:蝉的蜕皮过程(图片或视频,还可以到药店找一些蝉蜕)。 请饲养过家蚕的同学介绍家蚕蜕皮的情况和蜕皮后身体的变化。 3.通过实验认识蝗虫的呼吸 演示实验(或展示录像):蝗虫的呼吸。 提问:为什么蝗虫的胸腹部浸入水中,则死亡。 讲解:蝗虫的体表有气门,用于呼吸。 提问:蝗虫的呼吸方式又与它的生活环境有什么关系 4.归纳昆虫的特征 创设情境:你认为蝗灾与蝗虫的哪些结构和生理特征有关 引导学生归纳昆虫的基本特征。 5.归纳节肢动物的主要特征 展示:其他类型的节肢动物的图片或标本。如蜘蛛、虾、蜈蚣、马陆等。 提问:它们是昆虫吗 引导学生将这些动物与昆虫的主要特征进行比较,找出不同点和相同点,归纳节肢动物的主要特征。 反馈:节肢动物是最大的动物类群,种类多,数量大,生活范围广。想一想这与它们的哪些特征有关呢 6.节肢动物与人类生活的关系 展示:教师和学生搜集的相关图片、视频和文字资料。组织学生举例说明节肢动物与人类生活的关系。 仔细观察图片,思考讨论并回答问题: (1)蝗虫的身体分为头、胸、腹三部分。 (2)蝗虫的足分节,既可以支撑身体,又可以跳跃。蝗虫具有两对翅,用翅飞行。 (3)蝗虫的外骨骼,既能保护动物体内部的柔软器官,也可以防止蝗虫体内水分的蒸发。以上特点使蝗虫更好地适应陆地环境,活动范围更广泛。 部分学生介绍自己饲养家蚕的过程(或介绍棉铃虫等昆虫发育过程,其中一龄虫、二龄虫等就是通过蜕皮次数来命名的),从客观实例中更好地理解蜕皮的意义。 观察推测:这可能与蝗虫的呼吸有关。 分析推理:气体通过细小的气门出入蝗虫体内,可以减少水分蒸发,适于陆地生活。 依据蝗虫的特点推测: (1)有足和翅,运动能力强,活动范围广; (2)具有防止水分蒸发的结构,适应陆地生活。 归纳:身体分为头、胸、腹三部分;一对触角、三对足,一般具有两对翅;足和触角都分节。 观察比较:将几种动物的特征与昆虫的基本特征进行比较。 它们不具有昆虫的特征,不属于昆虫。 节肢动物的主要特征:体表有坚韧的外骨骼;身体和附肢都分节。 思考并回答。 以小组为单位讨论归纳: (1)有益的方面(如食用、药用、为植物传粉、生物防治、科研等); (2)有害的方面(传播疾病、给农林业带来危害等); (3)外来物种(如小龙虾)破坏生态环境等。 帮助学生在分析判断中巩固和运用所学知识。 帮助学生由感性认识出发,理解蝗虫的呼吸,培养学生用科学的方法进行验证的意识。 帮助学生逐步学会运用观察比较等学习方法,透过具体生物的特征,找出共同特征。 训练学生学会从多个途径获取信息和处理信息,学会辩证地看待事物。
三、课堂小结 软体动物节肢动物主要 特征柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳,运动器官是足体表有坚韧的外骨骼,身体和附肢都分节常见 动物河蚌、蜗牛、乌贼昆虫、蜘蛛、蜈蚣、虾
学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.缢蛏是我们常见的软体动物,它的呼吸器官是 ( C ) A.贝壳 B.外套膜 C.鳃 D.斧足 2.扇贝、蜗牛和乌贼共同具有的特点是 ( B ) A.都有贝壳 B.都有外套膜 C.都用腕足捕食 D.都用斧足运动 3.文蛤的运动器官是 ( C ) A.贝壳 B.外套膜 C.足 D.鳃 4.下列不属于蟹、虾、蜈蚣和蝗虫共同特征的是 ( B ) A.体表有外骨骼 B.身体分头、胸、腹三部分 C.身体由很多体节构成 D.足和触角分节 5.下列属于昆虫的动物是 ( C ) A.蜘蛛 B.蜈蚣 C.蜜蜂 D.小龙虾 6.下图为缢蛏的结构示意图,请据图回答下列问题。 第6题 (1)缢蛏的运动器官为[6] 足 ,呼吸器官为[3] 鳃 。 (2)与贝壳和珍珠的形成有关的结构是[2] 外套膜 。 (3)缢蛏和章鱼同属于 软体 动物。 7.如图是蝗虫的外部形态图,据图回答: 第7题 (1)身体分为 头部、胸部、腹部 三部分,[一] 头部 负责感觉和摄食。 (2)蝗虫体表有坚韧的外骨骼,作用是 保护和支持体内柔软器官,减少体内水分的蒸发 。 (3)蝗虫的呼吸器官是 气管 。
板书 设计
课后 反思 针对软体动物,教师利用视频创设问题情境,准备了大量的缢蛏、蛤、扇贝、牡蛎等软体动物,结合精美的课件,引导学生自主观察、合作探究缢蛏的形态结构,从具体到一般,归纳总结出软体动物的主要特征,联系实际举例,结合课件归纳出软体动物与人类生活的关系。针对节肢动物,教师利用生动形象的图片,创设问题情境,导入新授内容,从而激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望。教师准备了蝗虫的模型以及蜜蜂、对虾、蟹、蜈蚣、蜘蛛等的标本,并设计了精美的课件,引导学生自主观察,合作探究蝗虫的形态结构,比较归纳出昆虫以及节肢动物的主要特征,视频总结昆虫和节肢动物的逻辑关系。联系实际举例,结合课件归纳出节肢动物与人类生活的关系。
《鱼》教学设计
课题 第四节 鱼 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.掌握动物的分类。 2.了解多种多样的鱼,知道“四大家鱼”。 3.掌握鱼的形态结构与水中生活相适应的特点。 4.理解鱼的呼吸过程。 5.理解与鱼的运动有关的结构特点。 6.了解鱼与人类的关系。 7.通过对鱼的形态特征的学习,提高学生的分析能力。 8.通过鱼呼吸和游泳的实验,培养学生的实验能力和分析能力。 9.通过对鲫鱼形态结构等知识的学习,进一步确立生物体的结构与功能相适应的观点。 10.通过观察鲫鱼的实验,培养学生严谨的学习态度和同学间的合作意识。 11.增强学生保护环境、保护生物资源的思想意识。
教学重点 1.鱼的主要特征。 2.鱼与人类生活的关系。
教学难点 通过“观察与思考”活动,认识鱼的呼吸特点。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 展示:海洋馆的图片。播放淡水鱼和海水鱼的视频。 引导学生说出视频中出现的鱼的名称,列举自己知道的鱼的名称,并尝试说出鱼的生活环境、特点及习性。 观看图片和视频。 思考并回答。 利用本土资源和视频引入,激发学生兴趣,初步展示鱼的多样性,引出本节课题。
二、探究新知 探究一、脊椎动物和无脊椎动物的概念 回顾前面学过的几类动物。 展示:鲫鱼的骨骼标本。指导学生观察脊柱和脊椎骨。列举几种有脊柱的动物和无脊柱的动物,并进行比较。 让学生尝试说出脊椎动物和无脊椎动物的概念,推测脊柱的功能。 观察鲫鱼骨骼标本中的脊柱和脊椎骨,说出几种有脊柱和无脊柱的动物名称。 充分利用已有知识和直观教具进行比较,明确脊椎动物的特点,为后续学习做铺垫。
探究二、鱼类的主要特征 提问:多种多样的鱼都生活在水中,如果我们人类到水中生活会遇到哪些问题,鱼有哪些适于在水中生活的特点 思考并回答。 通过设疑启发学生思维,引导学生明确生物圈中的各种生物都有与其生活环
结合学生的回答进行归纳,强调鱼之所以能够生活在水中,有两个特点至关重要:靠游泳来获取食物和防御敌害;能在水中呼吸。 1.观察鱼的外形和运动 指导学生分小组观察鲫鱼,提示观察方法(由表及里)。 观察提纲: (1)鲫鱼的身体分成哪几部分 (2)鲫鱼的外形有什么特点 是否有利于克服水的阻力 (3)鲫鱼体表有什么覆盖物,用手摸一摸鱼的体表,感觉体表特点,这些特点对鱼的生活有什么作用 (4)鱼的运动器官是什么 (5)结合教材20页鱼的结构标注图,填写各鱼鳍名称。 (6)鲫鱼的运动是只靠鳍就能完成的吗 鲫鱼哪些部位的肌肉最发达,还有哪些结构与运动有关 指导学生进行交流,适时补充。 总结:鲫鱼身体分头部、躯干部、尾部三部分,呈流线型,这样的体形有利于减少鱼在水中游泳时遇到的阻力。体表有鳞片覆盖,鳞片上有黏液。鱼的脊柱能支撑整个身体,它的两侧附着有发达的肌肉,对运动起着重要作用。鱼在水中通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 2.探究鱼的呼吸 指导学生观察鱼的口和鳃盖后缘是同时张合,还是交替张合 提问:水流入鱼口后,会从什么地方流出 请学生协助完成演示实验:用吸管把蔬菜汁慢慢滴在鱼口前约1 cm处,指导学生观察蔬菜汁流入鱼口后,从哪里流出来,并提示学生思考其意义。 提问:流入的水和流出的水,溶解的气体成分会有哪些变化 播放视频:取甲、乙两只大烧杯,分别注入等量的清水,在两只烧杯中各滴入数滴溴麝香草酚蓝(BTB)溶液,使溶液呈蓝色。取一条小鱼放入甲烧杯中。20~30 min后,观察甲、乙两烧杯中颜色的变化。在甲烧杯中,由于小鱼呼吸作用释放出的CO2,使溶液由蓝色变为黄色,而乙烧杯中无颜色变化。 提问:鱼进行气体交换的器官是什么 它有哪些特点适于水中呼吸 展示:鲫鱼鳃的结构图。 观察提纲: (1)鳃的主要部分是鳃丝,它为什么是鲜红色的 为什么既多又细 (2)鱼离开水后,很快就会死亡,原因是什么 用毛笔的笔头模拟鳃丝,演示其在水中和出水的状态,给予学生提示。 提问:鱼鳃的哪些特点对它在水中呼吸是至关重要的 总结:正是因为鳃具有这样的结构,鱼才能在水中完成气体交换。 指导学生讨论交流,总结鱼进行气体交换的过程。 鲫鱼进行气体交换的过程为:溶解氧较多的水→口→鳃丝中的毛细血管→含氧少、含二氧化碳多的水通过鳃盖后缘排到环境中。 3.总结鱼的主要特征 引导学生归纳鱼适应水中生活的主要特征。 请学生判断“章鱼”“鱿鱼”,这些名称里带有“鱼”字的动物,是否是鱼 提问:实验结束后,我们应怎样处理鲫鱼 引出“课外实践”活动,建议每小组饲养1~2条观赏鱼。 师生总结、构建鱼的主要特征:生活在水中;体表常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 结合已有知识和经验,对教师的提问进行分析、讨论。 小组合作,依据观察提纲有目的地进行观察,思考鱼适于水中生活的形态特征。 交流自主观察的结果,尝试概述鲫鱼适于水中生活的形态特征。 分组观察,并说出鱼的口和鳃盖后缘是交替张合的。 观察并对现象进行分析,说明水从鱼口流入后,是从鳃盖后缘流出的。猜测可能与呼吸有关。 观看视频,对实验现象进行分析,得出结论:流出鱼体的水中溶解的二氧化碳增多。进而明确鱼的口和鳃盖后缘交替张合主要是在进行呼吸。 回答:鱼进行气体交换的器官是鳃。 带着问题有目的地去观察,并回答问题。 观察鳃丝的结构,完成提纲任务。 观察毛笔在水中和出水的状态,体会鳃丝在水中增大接触面积的特点。 通过观察和讨论,尝试描述鱼进行气体交换的过程。 归纳并说明鱼适应水中生活的主要特征。 根据已有知识和经验判断,并巩固所学知识。 积极参与实践活动,一周后展示交流心得。 境相适应的特点,引导学生探究鱼适应水生环境的特征。 通过导学,以任务驱动的方式,指导学生有目的地进行观察,教给学生一种观察与学习的方法。 在小组合作的过程中,培养学生合作的能力,以及观察、分析和总结的能力。 用蔬菜汁替代墨水,既能清楚地观察到实验现象,又对鱼无伤害,有利于渗透爱护动物的情感。 通过视频、观察实物,先提供具体事实,再引导学生从形象到抽象,认识鱼的呼吸器官,知道鱼用鳃呼吸。 采用模拟法,直观形象地帮助学生理解鳃丝的特点。 将实验观察得到的结论系统化,归纳鱼的主要特征。 引导学生形成爱护动物的意识,达成情感目标。
探究三、鱼与人类生活的关系 展示:年年有余(鱼)的年画。引导学生说出鱼与人类生活的关系。 指导学生分组展示课前收集的资料:我国常见鱼类、本地区常见鱼类。 由“竭泽而渔”这个成语引出人类对鱼类资源的利用,组织学生交流课前搜集的有关我国鱼类资源现状的资料。 引导学生结合资料,分析鱼类生存面临严重威胁的主要原因。 展示:我国在保护渔业资源上的做法。引导学生谈感想。 观看。联系生活,说出鱼与人类生活的关系。 三个小组分别对我国多种多样的淡水鱼、海水鱼、观赏鱼进行展示交流。 交流课前搜集的资料,加深对我国鱼类资源现状的认识。 认识保护鱼类资源的迫切性,了解合理开发利用鱼类资源的具体做法。 通过鱼的吉祥寓意引出鱼与人类生活的关系。 锻炼学生搜集、处理信息和交流合作的能力。充分利用身边资源,加强对我国鱼类多样性的认识。同时也认识到保护鱼类资源迫在眉睫。
三、课堂小结 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.下列不属于鱼类适应水中生活的特征是 ( C ) A.体表大多被有鳞片 B.用鳃呼吸 C.体内有脊柱 D.通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调游泳 2.鱼在水中活动时,鳃盖不停地张开、关闭,这是鱼在 ( C ) A.吞咽食物 B.喝水 C.呼吸 D.散热 3.小明的妈妈到菜市场去买鱼,在很多已死的鱼中,她可判断鱼是否新鲜的依据是 ( B ) A.鳞片是否新鲜 B.鳃丝的颜色 C.身体有无伤痕 D.体表是否湿润 4.下列生物中是鱼类的有 ( A ) ①海马 ②鲨鱼 ③娃娃鱼 ④鳄鱼 ⑤鱿鱼 ⑥鲫鱼 A.①②⑥ B.②④⑥ C.①②③ D.④⑤⑥ 5.下列属于脊椎动物的是 ( B ) A.虾 B.鲫鱼 C.蜗牛 D.乌贼 6.对“鱼鳍在游泳中的作用”进行探究时,发现能够保持鲫鱼身体平衡的鳍是 ( A ) A.胸鳍和腹鳍 B.背鳍和尾鳍 C.背鳍和臀鳍 D.胸鳍和尾鳍 7.你有过捉鱼的经历吗 下河摸鱼时,已经捉到手的鱼往往又会挣脱,这是由于鱼体表有很滑的黏液,鱼体表黏液的作用是 ( B ) A.预防人类捕捉 B.减少运动阻力 C.保持体表湿润 D.辅助呼吸 8.通过探究鱼鳍在游泳中的作用,我们可以发现,鱼的尾鳍没有的功能是 ( B ) A.产生前进的动力,控制前进的方向 B.使鱼体直立 C.维持鱼体的平衡 D.帮助鱼体转换方向 9.如图是鲫鱼的形态结构图,据图回答问题: (1)鱼有很多适于水中生活的特征:身体呈 流线 型,有利于克服 水 的阻力,体表覆盖 鳞片 ,有保护作用。 (2)鲫鱼的呼吸器官是 鳃 ,密布丰富的 毛细血管 ,颜色为鲜红色。取墨汁滴在鱼口前方,会看到墨汁从鱼的 鳃盖后缘 流出,由此处流出的水与流入的水相比,水中 氧气 的含量减少了, 二氧化碳 的含量增加了。 (3)图中1、2、3、4、5统称为 鳍 ,鱼在水中通过 尾部和躯干部 的摆动以及鳍的协调作用游泳。
板书 设计
课后 反思 鱼这种动物,学生并不陌生,学生摸过、吃过。在生物课堂中尽可能准备实验材料让学生感受一下,同时引导学生进行有目的的探究活动,增强了学生发现问题、提出问题的意识,使学生在活动中感知,体现了在“动中学”的特点,促进了学生学习方式的改变。
《两栖动物和爬行动物》教学设计
课题 第五节 两栖动物和爬行动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.描述青蛙的形态结构特点。 2.概述蜥蜴与陆地生活相适应的形态结构及生理特征。 3.说出两栖动物和爬行动物的主要特征。 4.举例说出两栖动物、爬行动物与人类的关系。 5.说出两栖动物的概念。 6.通过对几种动物的了解,学会总结一类动物的主要特征, 培养学生的分析与总结归纳能力。 7.初步形成动物体的形态结构、生理功能及生活习性与其生活环境相适应的基本生物学观点。 8.养成保护环境的良好品质。
教学重点 归纳出两栖动物、爬行动物的主要特征。
教学难点 1.青蛙的观察实验。 2.爬行动物属于真正陆生动物的原因。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 提问:上节课我们学习了鱼类,鱼类有哪些特征 鱼类的特征与它的生活环境密切相关,最主要的特征围绕着在水中的生活:可以在水中呼吸和游泳。可见动物的特征与它们的生活环境密切相关。 那么,青蛙和龟既可以在水中游泳,也可以在陆地上生活,然而青蛙属于两栖动物,龟却属于爬行动物,这是为什么呢 可引导进一步讨论,或进行追问:鳄属于什么类群 讲解:所谓特征,意思就是区别于其他类型的特点,我们来具体研究一下两栖动物和爬行动物的特征,并看看它们与人类有什么关系。 复习,回答: 生活在水中,体表有鳞片覆盖,用鳃呼吸,通过尾部和躯干部摆动及鳍的协调作用游泳。 思考问题,进行回答。 通常,会有一部分学生对此表示困惑,并认为鳄也是两栖动物。也会有一部分学生已经具备区分两栖动物和爬行动物的基本知识。 温故知新,引导对动物的特征与其生活环境的关系的思考。 引出两栖动物、爬行动物,充分了解学习前的概念。引导对“特征”的关注,引出新课,明确学习目标。
二、探究新知 探究一、两栖动物 1.蝌蚪和青蛙的区别 (1)自主学习: 模式A 阅读教材、观察图片; 模式B 阅读教材结合观察牛蛙、触摸牛蛙。 (2)组织学生分组讨论、表达: ①蝌蚪和青蛙的区别。(提示:外部形态、呼吸器官、运动方式) ②青蛙身体的颜色与它们的生活环境有什么关系 ③触摸蛙有什么感觉 (如果有牛蛙作为观察材料) ④除蛙外,还有哪些两栖动物,能简单介绍一下吗 (1)自主学习,尝试自己找出问题的答案。 (2)小组讨论交流: ①蝌蚪:外形、游泳姿态、呼吸方式都与鱼类相似。 青蛙:外形与蝌蚪区别很大,在陆地上善于跳跃,也可在水中划水,用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。 ②青蛙皮肤裸露,体色与环境相近。 ③蛙的皮肤湿润、黏滑。 在观察中尝试解决问题,通过分次出示的资料不断纠正学生对青蛙和蝌蚪的结构特征的认识,锻炼学生的观察能力、利用资料的能力、合作探究能力和表达交流的能力。
2.两栖动物的特征 (1)在学生表述时追问: 关于蝌蚪从何处来、关于成体皮肤辅助呼吸。 (2)引导得出结论: 两栖动物幼体的发育无法脱离水环境,成体肺不发达,需要皮肤辅助呼吸,是由水中向陆地过渡的动物类型的特点。 3.与人类的关系 出示图片及视频,请学生谈感受,鼓励学生提出视频或图片中未呈现的两栖动物与人类的关系。 ④其他的两栖动物:蟾蜍、蝾螈、大鲵。 此部分可以根据学生已有知识进行简要介绍,也可以布置网络查询检索任务,进行交流。 通过以上问题尝试归纳出两栖动物的特征。 两栖动物的特征:幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体大多生活在陆地上,也可在水中游泳,用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。 两栖动物与人类生活密切相关: (1)两栖动物是食物链中的组成部分,对人类的农业生产有重要意义。 (2)猎食野生动物存在危险,也破坏环境。 (3)应保护两栖动物赖以生存的环境。 利用观察、对比,归纳出两栖动物的特征,锻炼学生的归纳总结能力。 认识两栖动物与人类的关系,形成环保的意识。
探究二、爬行动物 提问:我们了解了以青蛙为代表的两栖动物,那么龟、鳄这些也能在水中游动的动物为什么属于爬行动物呢 展示:海龟、鳄产卵和孵化的照片。对比两栖动物的生殖和发育环境。 很多的爬行动物在陆地环境中生存,有的甚至在干旱的环境下生存,我们来具体研究一下蜥蜴的特征。 1.蜥蜴的特征 (1)自主学习 (2)小组讨论: ①蜥蜴与青蛙的区别。(提示:外部形态、呼吸方式、生殖发育方式、生活环境) ②爬行类的常见动物有哪些 为什么它们属于爬行动物 2.爬行动物的特征 由蜥蜴、龟、鳄、蛇的共同特点总结出爬行动物的特征。 3.与人类生活的关系 总结: 今天我们了解了两栖动物和爬行动物的特征以及它们与人类生活的关系,我们会发现动物的特征与它们功能紧密相关,与它们所处的环境紧密相关,同时它们都与人类有密切的关系。为了生态环境的健康以及我们自身的生存和发展,我们要关注它们的生存现状并加以保护。 教师布置两个思考题: (1)树蛙可以远离池塘这样的水环境,它们如何繁殖后代呢 (2)某些蛇直接产下小蛇,它们是胎生的吗 海龟和鳄都把卵产在陆地上,并且在陆地上孵化。刚孵化出来的幼体很小但与成体很相似。 (1)自主学习,尝试自己找出蜥蜴与青蛙的差异。 (2)小组讨论交流并得出结论: ①青蛙:生殖和发育离不开水,卵无卵壳,蝌蚪游泳,用鳃呼吸;成体皮肤裸露,用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。幼体和成体差异大。 蜥蜴:在陆地上产卵,卵有卵壳,生殖和发育不依赖水环境,用肺呼吸,幼体和成体差异不大,体表有鳞片。 ②试着用蜥蜴的某些特点衡量鳄、龟、蛇的分类。 通过以上问题尝试归纳出爬行动物的特征:体表覆盖角质的鳞片或甲;用肺呼吸;在陆地上产卵,卵表面有坚韧的卵壳。 学生尝试说出: 以蛇为例,毒蛇咬伤、捕食虫鼠、蛇毒入药…… 保护野生动物,没有买卖就没有杀害! 在观察中尝试解决问题,锻炼学生的观察能力、利用资料的能力、合作探究能力和表达交流的能力。 利用观察、对比,归纳出爬行动物的特征,锻炼学生的归纳总结能力。 认识爬行动物与人类的关系,形成环保的意识。
三、课堂小结 两栖动物爬行动物皮肤 和覆 盖物皮肤裸露、湿润,没有覆盖物皮肤表面有角质的鳞片或甲,干燥呼吸幼体用鳃呼吸,成体用肺呼吸,皮肤辅助呼吸用肺呼吸生殖和 发育卵生,体外受精,生殖离不开水,变态发育卵生,体内受精,生殖和发育脱离了水的限制,卵表面有坚韧的卵壳,发育过程无变态
学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.冬眠状态下青蛙的主要呼吸器官是 ( D ) A.肠 B.肺 C.口腔黏膜 D.皮肤 2.两栖动物是 ( C ) A.典型的水生动物 B.真正的陆生动物 C.由水生到陆生的过渡类群 D.最低等的脊椎动物 3.爬行动物的体表覆盖着鳞片或甲,其作用是 ( D ) A.有利于运动 B.保护皮肤 C.有利于防御敌害 D.防止体内水分蒸发及保护作用 4.某同学捉到一只活青蛙,并把它放到有较多水的鱼缸中,准备精心饲养,观察蛙的活动,没过几天青蛙就死掉了,青蛙死亡的原因是 ( A ) A.缺氧 B.饥饿 C.惊吓 D.水质有问题 5.青蛙必须生活在潮湿的环境中,最主要的原因是 ( C ) A.皮肤裸露 B.幼体用鳃呼吸 C.生殖和发育离不开水 D.肺不发达,需要皮肤辅助呼吸 6.蜥蜴的呼吸特点是 ( A ) A.完全用肺呼吸 B.用肺呼吸,需要皮肤辅助呼吸 C.用体表呼吸 D.用鳃呼吸 7.下列分别是蜗牛、青蛙、蝴蝶、鲫鱼4种动物,请利用所学知识分析回答: (1)A类动物的身体柔软、具有贝壳,属于无脊椎动物中的 软体 动物;根据体内有无脊柱将上述动物分成两组,与A类动物同组的有 C 。 (2)动物的生活环境不同,呼吸器官也有所区别。如B类动物的幼体用 鳃 呼吸,成体用 肺 呼吸兼用皮肤辅助呼吸,C类动物用 气管 呼吸。 (3)D类动物生活在 水 中,用 鳃 呼吸,游泳的动力来自 尾部和躯干部 的左右摆动,游泳时控制方向的主要是 尾鳍 。
板书 设计
课后 反思 在本节课的教学中,学生的求知欲很强烈,虽然对两栖动物并不陌生,但是对它的生殖非常好奇,课堂气氛非常活跃,发言积极。在介绍其他爬行动物时,很多同学都没有真正见过,只是通过课件上展示的图片他们才有初步的认识,可通过课后让他们多搜集资料,加深对爬行动物的了解。
《鸟》教学设计
课题 第六节 鸟 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.概述鸟的主要特征。 2.尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。 3.举例说明鸟与人类生活的关系。 4.通过“观察与思考”活动,确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟的形态结构与环境相适应的观点。 5.关注鸟在生物圈中的作用,形成爱鸟、护鸟的情感。
教学重点 1.鸟类适于空中飞行的形态结构特点。 2.鸟类的主要特征。
教学难点 通过鸟类适于飞行的特点的探究活动,认同鸟的身体结构与功能相统一、鸟的形态结构与环境相适应的观点。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 播放多媒体视频,展示多种多样的鸟,在悠扬婉转的鸟鸣声和充满生机的画面中,引入新课。 感受多姿多彩的鸟类世界,说出自己了解的鸟类知识。 利用视频,将学生带入情境,引入本节课。
二、探究新知 探究一、多种多样的鸟 请学生列举日常观察到的或自己熟悉的鸟类。 观察与思考:比较不同鸟的形态结构上的异同。 教师将课前准备好的多种鸟喙、鸟足的图片分发给各组,分组讨论,完成思考题。 (1)说出鸟喙、鸟足的形态特征,说出鸟的食性和生活环境。 (2)分析鸟喙的特征与鸟的食性之间的关系,鸟足的特征与生活环境之间的关系。 (3)这些鸟在外部形态上有哪些共同特点 说出多种鸟的名称,并简要介绍。 认真观察,将不同鸟的鸟喙、鸟足的特征及食性和所处的生活环境填入教材“观察与思考”的表格中。初步归纳鸟在外部形态上的共同特点。 学生通过交流,丰富鸟类知识。 初步认知鸟的多样性。 通过观察、比较、分析,认同生物的结构与功能相统一、生物与环境相适应的观点。
探究二、鸟的主要特征 1.探究鸟适于飞行的形态结构特点 根据问题,引导学生作出假设。 对学生的回答归纳整理:分别从外部形态、内部结构两个方面进行探究。 (1)鸟的外部形态 指导学生结合图片、视频,对鸟的标本、羽毛等实物逐一观察、分析,完成思考题。 ①鸟的体形有什么特点,这与飞行生活有什么关系 学生结合已有经验,作出假设:鸟的体形、羽毛、肌肉、骨骼等与飞行相适应。 锻炼学生依据经验作出假设的能力。
播放视频,指导学生观察鸟飞行时头、颈、躯干、尾、翼、爪的位置和形态。 进一步质疑:什么是流线型 为什么流线型能减少飞行时的阻力 展示:流线型的形状及其受阻力情况图解。 ②鸟的翼是由什么结构演变来的 翼有哪些特点与飞行相适应 播放鸟飞行的视频,指导学生观察两翼的形态,翼上羽毛的排列方式以及羽毛的形态。 进一步探究:请兴趣小组的同学进行“空气如何通过两翼”的模拟实验,其他同学注意观察纸带的变化。 模拟实验如下: 取一条宽5 cm、长25 cm左右的纸带,将约5 cm长的纸带夹入书中,余下部分悬垂,然后举起书本,悬垂纸带位于口的下方,用力吹动纸带上方空气。 提问:什么力使得纸带飘起来,你能据此解释飞行时抬升鸟翼向上的力是如何形成的吗 师生共同总结鸟适于飞行的外部形态特点: ①流线型体形; ②体表覆羽,前肢变成翼。 (2)鸟的肌肉和骨骼 指导学生观察鸟愈合的头骨、口中有无牙齿、鸡腿骨横切面、鸡胸肉等相关图片和实物,完成思考题。 ①鸟的胸肌与其他部位的肌肉相比,发达程度如何 观察胸肌的着生部位并模仿飞翔动作,联想胸肌与飞行的关系。 ②将胸骨的特点与下面附着的肌肉联系起来考虑,你能作出怎样的推测 ③观察鸡腿骨横切面,腿骨内部是否充满骨髓 ④鸟的骨骼有哪些特点 师生共同总结鸟适于飞行的内部结构特点: ①骨骼轻、薄、坚固,有的骨内部中空; ②胸肌发达,附着于胸骨,胸骨上有突起。 2.鸟的其他特征 提问:鸟的飞行需要大量能量,能量从哪里来,食物中的能量需要哪些系统的配合才能释放出来 播放猛禽捕食视频,请学生观察捕食的过程。请学生谈谈有没有鸟粪落在身上或车上的经历。家鸽、麻雀总在不停地找食吃,会不会增加体重影响飞行 鸟类的排便情况怎样 消化能力如何 播放鸟呼吸时气体进出肺和气囊的动画,指导学生观察教材“鸟体内的气囊”图文,请学生在图中用箭头标注出鸟吸气、呼气时气体在肺和气囊(以靠近尾部的两气囊为例)中的流动方向。 提问:营养物质和氧气的运送需要哪个系统参与 展示:几种鸟与人心搏次数的数据,请学生分析数据。 心脏心搏次数(次/min)人72鸽135~244金丝雀514蜂鸟615
认真观察鸟飞行时的姿态,在对鸟的头、颈、躯干、尾等姿态描述的基础上,总结出鸟的体形呈流线型。 总结流线型与空气阻力的关系,分析归纳:流线型的体形可减少飞行时空气的阻力。 观察鸟翼,与其他动物前肢比较,得出鸟的前肢变成翼。 学生讨论并回答:翼宽阔呈扇形,扇动空气可获得飞行的动力。正羽呈桨形,羽轴硬,羽片呈平面,彼此重叠排列。 学生观察到悬垂的纸带飘起来。 兴趣小组同学提示:气流流动的速度越快,产生的压力越小。其他学生分析、推理,得出:鸟翼上方气流快,压力小,下方压力大,鸟翼获得向上的升力。 观察鸟的骨骼标本,得出鸟的头骨愈合,口中无牙齿。 (1)结合教材图片及实物得出:鸟的胸肌发达。 (2)在鸟的骨骼模型上,指出胸骨和龙骨突的位置,明确胸肌附着其上,胸肌的收缩和舒张牵动两翼运动。 (3)观察到鸡腿骨内的骨髓少,骨内部中空。 (4)总结得出鸟的骨骼轻、薄、坚固。 联系学过的人体各系统的知识,思考鸟的消化系统、呼吸系统、循环系统等的特点。 观看视频,联系生活经验,得出结论:视觉敏锐利于捕食,鸟的食量大,消化能力强。 观看视频和教材图文,绘出气体在肺和气囊中的流动途径。归纳总结:鸟具有气囊,可帮助呼吸。 学生根据已有知识回答:循环系统。 分析数据得出结论:鸟心跳频率高,运输营养物质和氧的功能强。 以观察为探究手段,培养学生的观察、分析能力。 培养学生有目的地进行观察、记录的习惯。 通过模拟实验,帮助学生获得跨学科的知识。 培养学生分析、推理能力。 培养学生通过对模型、实物的观察,分析、解决问题的能力,以及总结归纳的能力。 引发学生认知冲突,建立前后知识之间的联系。 培养学生通过直观感知,分析问题的能力。 培养学生图文转换能力。 培养学生数据分析能力。
讲解:鸟的体温高而恒定,如家鸽的体温在42 ℃左右。 讲述恒温动物和变温动物的概念。 提问:体温恒定有什么意义 (提示:教师从恒温对新陈代谢的影响等方面加以补充) 提问:鸟如何繁殖后代 3.总结鸟的主要特征 再次展示:各种各样鸟的图片和视频。请学生总结鸟具有的特征。 认真倾听、理解概念。 讨论得出:恒温增强了动物适应环境的能力,扩大了分布范围。 回答:通过产卵繁殖后代。 归纳得出鸟的主要特征:体表覆羽;前肢变成翼;有喙无齿;有气囊辅助肺呼吸。 通过概念讲述,促进学生对概念的理解与掌握。 促进学生自主构建概念。
探究三、鸟与人类生活的关系 提问:假如自然界中没有鸟类,那么我们的生活将会怎样 师生共同归纳总结。 结合课前搜集的鸟与人类生活关系的资料,以小组为单位交流、展示。 培养学生搜集、处理信息能力和表达交流能力,促进爱鸟、护鸟情感的形成。
三、课堂小结 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.下列哪项不是鸟适应飞行生活的外形特点 ( A ) A.身体分为头、颈、躯干、四肢、尾 B.全身被覆羽毛 C.前肢变成翼,生有大型正羽 D.身体呈流线型 2.鸟排便频繁的原因是 ( D ) A.食量大 B.消化功能差 C.吸收功能差 D.直肠短,不能长时间储存粪便 3.下列哪项不是鸟适应飞行生活的特点 ( D ) A.胸肌发达 B.骨骼薄而轻 C.气囊发达 D.胃发达 4.鸟飞行时,牵动两翼完成飞行动作,其动力主要来自 ( C ) A.四肢 B.胸骨 C.胸肌 D.羽毛 5.家鸽飞行时,牵动两翼的肌肉主要着生在 ( D ) A.后肢 B.脊椎骨 C.颈部 D.胸骨 6.蜂鸟的心搏次数为615次/min,是人的8倍还多,这与它下面的哪项生理活动密切相关 ( A ) A.飞行 B.呼吸 C.生殖 D.孵卵 7.双重呼吸指的是 ( C ) A.只在呼气时,肺进行气体交换 B.只在吸气时,肺进行气体交换 C.吸气和呼气时,肺都能进行气体交换 D.吸气和呼气时,肺和气囊都进行气体交换 8.鸟适于飞行生活的形态结构和生理特点主要表现在以下几个方面: (1)家鸽的身体呈 流线 型,可以减少空气阻力,利于飞行。 (2)飞行器官发达,前肢变成了 翼 ,生有几排大型的 羽毛 ,胸部有很突出的 龙骨突 ,其两侧有发达的 胸肌 ,可牵动两翼完成飞行。 (3)直肠 很短 ,粪便可及时排出体外,这样可以 减轻体重 ,利于飞行。 (4)飞行时,体内产生的热量,通过体内的 气囊 经呼吸作用,散失到体外,以便保持体温恒定。 (5)心脏有 四 腔,心肌发达,血液输送氧气能力强。
板书 设计 第六节 鸟
课后 反思 本节课的教学采用多媒体课件与实物、图片相结合,循循善诱、逻辑推理的方法,引导学生探究学习,探讨鸟类适应空中飞行的特点。历经探索使学生明白,动物适应环境,除了有外部形态、内部结构的适应外,还有生理方面与行为方面的适应。
《哺乳动物》教学设计
课题 第七节 哺乳动物 课时安排 1课时 授课时间
教 学 目 标 1.描述家畜的形态。 2.举例说出动物的形态结构、生理机能与其生活环境、生活习性相适应的特点。 3.说出常见哺乳动物与人类生产、生活的关系及其资源价值。 4.概述研究动物科学的一般方法(观察法、实验法及资料分析法)的基本含义及过程。 5.尝试观察、实验、资料分析等研究动物的基本方法。 6.运用所学的基本知识和技能,尝试饲养家兔等其他常见的小动物。 7.形成动物体的形态结构、生理机能与其生活习性、生活环境相适应的基本生物学观点。 8.增强爱护动物、热爱自然、保护环境的意识。
教学重点 1.哺乳动物的主要特征。 2.哺乳动物与人类生活的关系。
教学难点 辩证地认识哺乳动物和人类生活的关系。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学资源 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 出示生活在各种环境中的动物图片,请同学找出你认识的哺乳动物。它们形态各异,但它们都属于哺乳动物,那么,哺乳动物有什么主要特征呢 我们今天就来一起认识哺乳动物。 板书:哺乳动物 出示学习目标。 仔细观察,找出自己认识的哺乳动物,并说说自己的判断理由。 了解学生对哺乳动物的认知程度。 明确学习目标,促使课堂学习更加有效。
二、探究新知 探究一、哺乳动物的主要特征 提问:在地球上,哪些地方有哺乳动物生存呢 在地球上的绝大多数地方,都有哺乳动物的分布,哺乳动物的分布范围广阔,能够适应各种不同的生活环境。 出示生活在不同环境中的哺乳动物图片,引导学生观察体表有何共同特点。 思考回答。 仔细观察,回答问题。 充分利用学生已有知识,明确哺乳动物在地球上的分布,为后续学习做铺垫。 培养学生有目的地进行观察的能力。
1.体表被毛 提问:体表被毛有什么意义 总结:体表被毛有利于保持相对恒定的体温。同鸟一样,哺乳动物可以维持恒定的体温,是恒温动物。 补充:水生哺乳类的毛退化。 体温恒定使得哺乳动物减少了对环境的依赖,增强了对环境的适应能力。 过渡:在不断适应环境的过程中,哺乳动物出现了口腔消化。 2.牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化 提问:你知道哺乳动物吃什么吗 归纳:哺乳动物的食性可以分为草食性、肉食性和杂食性三种。 出示课本“观察与思考”图片:兔与狼的牙齿。 归纳总结:哺乳动物的牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。牙齿的分化既提高了哺乳动物摄取食物的能力,又增强了对食物的消化能力。 过渡:生物体生长发育到一定阶段就开始进行繁殖,你知道哺乳动物是怎样繁殖的吗 3.胎生、哺乳——保证后代有较高的成活率 介绍:与其他动物不同,绝大多数哺乳动物的胚胎在雌性体内发育,通过胎盘从母体获得营养,发育到一定阶段后从母体产出,这种生殖方式叫作胎生。 提问:出示图片,胎生与卵生,哪种生殖方式更具优势,为什么 总结:胎生方式为发育的胚胎提供了保护、营养以及稳定的发育条件,使外界环境条件对胚胎发育的不利影响降低到最小。 过渡:刚出生的小兔子能够自己啃胡萝卜吗 提问:(出示图片资料) (1)鸟类和哺乳动物为后代提供的食物分别是什么 (2)哪种食物更有利于幼体的消化和吸收 出示图片,进一步说明乳汁更有利于幼崽的消化和吸收。 总结:哺乳这种抚育后代的方式更具优势,使后代在优越的营养条件下迅速地发育成长。 提问:胎生、哺乳是生物体在长期的进化发展中形成的,那么胎生、哺乳有什么意义呢 出示卵生动物与哺乳动物的成活率比较表。 总结:在地球上,多种多样的生物在这里繁衍生息,与其他动物相比较,哺乳动物后代的成活率是最高的。 胎生、哺乳是生物体与环境长期斗争的产物,是哺乳动物对环境的高度适应。 提问:哺乳动物的主要特征是什么 补充:哺乳动物还具有高度发达的神经系统和感觉器官,能够灵敏地感知外界环境的变化,对环境的复杂多变及时作出反应。 思考回答,并举例说明原因。 根据上图,思考并回答下列问题: (1)1、2、3分别是何种牙齿 (2)结合自身分析三种牙齿各有什么功能 (3)兔和狼的牙齿有什么不同 这与它们的生活习性有什么关系 (4)牙齿的分化对摄食和消化有什么意义 观察图片,思考并回答问题。 比较胎生与卵生,从胚胎的安全方面、营养方面和发育条件等方面来思考。 思考并回答问题。 分析数据,得出结论: 胎生、哺乳——保证后代有较高的成活率。 体表被毛;胎生,哺乳;牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。 理解生物的形态结构与其生活环境相适应。 小组讨论。 引导学生合作探究,对比分析。 通过设疑启发学生思维,引导学生寻找生活经验。 通过概念讲述,促进学生对概念的理解和掌握。 促进学生自我表达。 以观察为探究手段,培养学生的观察分析能力。 培养学生分析数据、推理总结的能力。 巩固已学概念,对学生进行学习策略的指导。
探究二、哺乳动物与人类生活的关系 1.哺乳动物的重要用途 过渡:哺乳动物与人类共同生活在地球上,那么哺乳动物与人类生活有什么关系呢 展示相关图片并提问:哺乳动物有哪些重要用途 总结:食用;经济价值;运输;人类的得力助手等。 2.哺乳动物的危害 出示相关资料并提问:哺乳动物对人类有哪些危害 危害:鼠患等。关于有害动物的防治应将其控制在一定数量而不是彻底消灭。 观察、讨论并归纳哺乳动物的用途。 分析资料,思考回答。 调动学生已有的知识和经验,培养学生搜集和处理信息的能力,学会辩证地分析事物。 通过事实性的资料分析,培养学生观察、分析和推理的能力。
三、课堂小结 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.下列对鲸的描述,不正确的是 ( D ) A.用肺呼吸 B.胚胎发育在母体子宫内进行,幼体以母乳为营养物质 C.内部器官的结构和功能与人体基本相似 D.卵生,胚胎发育过程在卵内完成 2.蝙蝠不属于鸟类,而属于哺乳类,这是因为其 ( C ) A.有发达的胸肌 B.善于飞翔 C.胎生、哺乳 D.有翼 3.对于哺乳动物的主要特征,说法错误的一项是 ( C ) A.体温恒定 B.大脑和神经系统都很发达 C.都在陆地上生活 D.牙齿分化为门齿、臼齿,有的还有犬齿 4.哺乳动物的子代成活率大大提高,其主要原因是 ( C ) A.体表被毛 B.大脑发达 C.胎生、哺乳 D.活动范围广 5.下列动物中,不属于恒温动物的是 ( B ) A.猎豹 B.响尾蛇 C.企鹅 D.大猩猩 6.下面是兔和狼的牙齿分化示意图,据图回答: (1)兔和狼的牙齿有什么共同特征 牙齿分化,都有门齿、臼齿 。狼的牙齿可分为① 门齿 、② 犬齿 、③ 臼齿 。 (2) A 是兔的牙齿, B 是狼的牙齿。人类的牙齿有几种齿型 三 种。 (3)家兔的牙齿分化为 门齿 和 臼齿 。门齿适于 切断 食物,臼齿适于 磨碎 食物。这与家兔以 植物 食的生活习性相适应。 (4)狼的牙齿还有 犬齿 的分化,犬齿适于 撕裂 食物,这与狼以 动物 食的生活习性相适应。 (5)兔和狼的牙齿分化不完全相同,产生这种差异的主要原因是 摄取食物的不同。 (6)牙齿的分化对摄食和消化有什么意义 提高摄取食物的能力,增强对食物的消化能力 。
板书 设计
课后 反思 从学生所认识的哺乳动物出发,采用问题引导、图片观察、对比分析、小组讨论的方式,使学生逐步明确哺乳动物的各项特征,并思考总结该特征的生物学意义。在整个教学过程中还应多联系生活实际,可以拓展的地方多拓展。