25 王戎不取道旁李 第一课时 教学设计（表格式）

研究教学设计
学校 学科 语文 授课日期 12月15日
章节 第八单元 年级 四年级 设计者
课题 25《王戎不取道旁李》 课时 第一课时 课型 文言文
教学目标： 1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，用自己的话讲述故事。 4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 二、制定依据： 1．教材分析 《王戎不取道旁李》是部编版四年级上册第八单元的第一篇课文，这是一篇语言精炼、富有趣味、蕴含深刻道理的小古文。本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事。王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说:“这树长在大路边，还有这么多子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。（道旁苦李）这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。 本文语言精炼，浅显易懂，古今异义、一字多义等语言现象比较丰富，故事情节描写清晰、生动，并留有想象空间，是学生运用学法阅读实践、朗读积累、想象体会和练讲故事的很好的例子。 本文通过“道旁苦李”的故事突出了王戎小小年纪就能够根据环境进行分析推断，善于思考观察，沉着冷静、不盲从的良好品质。文章内容浅显、富有哲理，是一篇宜读宜诵的小古文。 2．学情分析 一是学有基础，学有兴趣 四年级学生已多次接触过文言文的学习，从三上的历史故事《司马光》、三下的寓言故事《守株待兔》到四上第四单元的神话故事《精卫填海》，再加上从低年级就开始学习古诗，因此，学生学习不是零起点，已经初步习得了朗读、读懂文言文的一些阅读方法。其次，本文所讲述的故事虽在古代，但是主要人物是儿童，故事简短、生动、有趣，又有韵味，还有王戎所表现出来的善于观察、独立思考的个性特点也让学生喜欢、佩服，可以说紧贴学生年龄特点和阅读需求，很有新鲜感。 二、学有梯度，学有难度 其一,对于文言文的朗读有一定难度，特别是把握好语速和恰当的停顿方面，对于“之”等词的理解，要联系上下文，需要根据学情指导方法。 其二,统编教科书复述要求的训练序列很清晰：二上第八单元“借助提示，复述课文”、二下第七单元“借助提示讲故事”、三下第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”、四上第八单元“了解故事情节，简要复述课文”、五上第三单元“了解课文内容，创造性地复述故事”，根据学生语言能力发展的特点，循序渐进地让学生进行复述练习。单元统整视野下，可以发现每个年级复述能力的要求也是层层细化，螺旋上升。文言文的故事，与现代文故事不同，需要将文言词转化成现代的语言，再按一定顺序比较完整、清楚地讲述，要达成“用自己的话简要地讲讲这个故事”这一目标，需要教师依据学情，面向全体学生分层有梯度的实践训练。 其三，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，但让学生一下子理解这其中王戎推理的思考过程有一定难度，在课堂教学中应分解推进，不要以指名个别学生的回答代替更多孩子的思考理解过程。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前活动 一、导入新课， 解题读题 二、初读课文，读通读顺 三、思读，读懂意思 悟读，读出形象 五、习字，静心夯基 六、作业，巩固提升 回顾诵读：历史故事《司马光》、寓言故事《守株待兔》、神话故事《精卫填海》。 1.同学们，我们已经学过了《守株待兔》《精卫填海》《司马光》，这几篇文章都是文言文。今天咱们再来学习一篇文言文，《王戎不取道旁李》，一起来写写课题。 2.谁来读读课题？读好停顿。 3.“王戎不取道旁李”说的是什么意思呢？ 1.道路旁边的李子随手可摘，为什么王戎不摘呢？打开课本110页，自由读读课文，注意读准字音。 2.课文中有5个生字，谁能带领着大家读一读？ 3.生字的读音读准了，那谁来读读课文？注意要读准字音。 4.读文言文既要读准字音又要注意停顿。出示相同节奏的句子，引导学生读好停顿。 5.课文中的其他句子该怎么停顿呢？ 6.指导难读句的正确停顿：看道边李树多子折枝。引导学生结合插图，初步理解。 7.难读句：树在道边而多子。说说自己停顿的理由。 8.难读句：尝与诸小儿游。理解“尝”的意思来读好停顿。 8.看来读文言文，咱们要根据意思来判断词语间的停顿。通过停顿把意思读清楚。现在完整地读一下整篇课文，注意读准字音，读准停顿，声音响亮。 9.在100多年前，文言文可是这样子呈现的，谁来挑战？ 10.在古书当中，文言文还是没有标点的。这下，谁还会读？ 1.《王戎不取道旁李》是一个有趣的故事，如果你们能用自己的话讲出这个故事那该多好呀？现在请大家借助注释，尝试理解词句的意思，不理解的字词做上记号，与同桌交流。然后再用自己的话讲出这个故事吧！ 2.理解“诸”和三个“之”的意思。 3.同学们，现在意思都弄明白了，我们要讲故事了。讲故事之前我们先捋一捋故事的脉络。谁能说说故事的起因、经过和结果？ 4.现在我们用自己的话来讲讲这个故事，要求意思准确，内容清楚、过程完整。自己先练一练。 5.学生讲故事。 1.同学们，课文读通顺了，故事也明白了，当看到“多子折枝”时，诸儿和王戎的表现截然不同的，谁能快速地从文章里找出来？（生答，师板书：竞走取之，唯戎不动）多么鲜明的对比呀！人们问他，王戎回答——（树在道边而多子，此必苦李） 2. 王戎怎么那么肯定，这一定是苦李？ 3.相机梳理：当看到“多子折枝”时，王戎就开始思考了，如果这李子是甜的，人们就去抢着摘了，那树上早就——，可是如今——，这说明，人们——，由此断定李子是苦的。 4.现在谁能够加上连接词把王戎思考过程讲清楚，说明白？ 5.听了王戎这么一解释，同学们你想对王戎说什么？ 6.同学们，请带着对王戎的敬佩之情，再来读一读课文。 7.同学们，“信然”的仅仅是王戎的这一句话吗？幼时的王戎不取道旁李的故事代代相传，时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。他们智慧的故事影响着一代又一代人，今天老师给这个智慧的故事找了几幅插图，哪位同学能结合插图把课文背一背？ 1.书写课文中带有生字的两个句子。注意要正确、工整地抄写，还要提高书写的速度！ 展开想象讲故事，要求把故事讲生动。 推荐阅读：《世说新语》。 1.学生书空课题。 2.学生说课题意思。 1.学生自由读课文。 2.学生领读生字。 3.学生读课文。 4.学生读相关句子。 学生自由读课文。 生尝试读竖版课文。 1.学生借助注释，用自己的话讲故事。 学生谈对词句的理解。 学生回答故事的起因、经过和结果。 学生练习讲故事。 学生回答相关问题。 学生谈自己的理解。 3.学生谈感受。 4.学生有感情读课文。 学生看图背课文。 1.学生书写句子。 此环节，通过回顾诵读、揭示主题、解题读题，引导学生在温故中实践，培养语感。 从学生课前预学的实际学情出发，聚焦学生普遍认为难读的句子进行指导，体现学为中心，以学定教的理念。 本文中“之”出现了3次，以三处“之”的短句成组集中呈现，利于指导学生在语境中理解，并有效习得通过联系上下文读懂文言文的这种方法。 引导学生走进王戎内心，想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据，引导学生跟着王戎透过观察的现象，经过一步步思考分析看到现象的本质，从而进一步感受王戎的神童形象。
板书设计 25 王戎不取道旁李 竞走取之 唯戎不动 善于观察 独立思考 准确判断
教学反思 教学这节课的时候，我先让学生重温以前学过的文言文， 唤起学生对学习文言文的回忆。接着让学生充分朗读，读正确读流利，读好停顿，有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，再引导学生借助注释、联系上下文等理解课文内容，然后在理解的基础上熟读成诵，让学生练习用自己的话讲故事，并引导学生理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，最后说说对王戎的感受，体会文章的内容。 反思这节课，环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。 如果再上这篇课文，我会激发学生的兴趣,真正把学习的主动权还给学生。