13《桥》教学设计

统编版小学语文六年级上册《桥》教学设计
【教材分析】
《桥》是统编版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。本课是作家谈歌的一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己与儿子却被大水吞没的感人事迹。小说篇幅虽短，仅数百字，多用短句，但情节跌宕起伏，语言简练生动，极富韵味，作者塑造了一位普通的老共产党员形象。
【学情分析】
六年级学生已具备一定的朗读能力和语言能力。本课叙述的故事扣人心弦，学生阅读的主动性和积极性应该很高。但学生对共产党员的认识可能不够充分，对共产党员面对危险时把生的希望留给群众，把死的危险留给自己的精神的理解恐怕不够深入。
【设计理念】
在新课程理念指导下，紧抓小说三要素：关注情节、环境，感受人物形象，打破旧法，引导学生钻研文本，在初步把握课文内容的基础上，鼓励学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。通过情境再现、多种形式地朗读引导学生从多角度感受人物形象，使学生受到情感熏陶、获得思想启迪。
【教学目标】
1、掌握本课生字新词。
2、有感情地朗读课文，注意读好短句。
3、理解课文内容，感受人物形象。
【教学重难点】
理解课文内容，体会人物形象。
【教学准备】
多媒体课件、生字贴
【教学过程】
一、揭示课题，导入新课
1、同学们，今天我们一起来学习第四单元的第一篇课文——《桥》。
师板书课题，学生齐读。
2、桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫微型小说。（板书：微型小说）让我们跟随作者的脚步一起走进课文，看看这篇小说都写了什么？
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由朗读课文，注意读准生字词，思考：课文讲了一件什么事情？（提醒：放开声音，自由朗读，自己读自己的）
2、字词检测。（读完了吗？我们来读读词语。指生读、齐读）
⑴ 出示第一组词语：咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可当
⑵出示第二组词语：你拥我挤、乱哄哄、跌跌撞撞、疯了似的
⑶出示第三组词语：清瘦、拥戴、沙哑、揪出
3、同学们，你们再仔细看看这三组词语，有什么发现吗？
（预设：第一组写的是洪水，第二组写的是人们，第三组写的是老汉。）
4、再次出示词语，学生齐读。
5、了解小说三要素。
⑴读了这些词语我们知道对洪水的描写其实就是环境描写，人们和老汉指的是人物，有了环境和人物再加上情节就是小说的三要素。
（板书：情节、环境、人物）
⑵出示单元页，我们一起来读一读。
（读小说我们要关注情节、环境、感受人物形象）
6、概括课文主要内容。
师：在读小说时，情节是特别重要的。咱们这篇小说的情节就是围绕“桥”来展开的。下面谁能用自己的话说说这篇小说讲了一件什么事情？
（概括内容的时候要点明时间、地点、人物以及事件）
预设：黎明时分，山洪爆发，全村人四处逃生，老支书指挥全村百姓安全撤离，最后和儿子一起牺牲的事。
三、研读课文，聚焦老汉
㈠借助课后阅读题，找出描写老汉的语句
1、师导语：本课是一部微型小说。在这篇小说中，只有一个鲜明的人物形象，请说出他是谁？（老汉/老支书）
2、ppt出示课后阅读第二题，指生读题目。
⑴师：这篇小说写了一位怎样的老支书？请同学们快速默读课文找出描写老支书的句子，把它们画出来。
⑵同桌交流汇报。一共有几处？（7处）
⑶ ppt出示描写老支书的语句。
①请同学们把这七句话连起来读一读，看看这这些话都是在什么样的情境中出现的？
②师引导：前两句写的是什么时候的情境？（过桥前）后面呢？（过桥时）
㈡情境对比，体会村民的态度
1、出示描写老支书过桥前的语句。
2、我们先来看看过桥前的老支书。这个地方除了写了过桥前的老支书之外，还写了谁？（村民）
3、村民们的反应是什么样的？
预设：他们先是（乱哄哄）的，后来是（人们停住脚，望着老汉）再后来（他们排着队，依次奔上木桥）
4、人们为什么一开始乱哄哄的？（山洪暴发）
㈢学习环境描写，感受洪水的可怕
1、这是一场怎样的洪水？请同学们自由读课文，找一找描写洪水的句子读一读，在空白处写一写自己的感受。
2、ppt出示描写洪水的句子，选择让你印象深刻的句子，说说感受。
⑴“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
①这两个简短的句子让你有怎样的感受？
（预设：写出了雨下得很大很大。）
②可以用一个词语来形容这样的雨吗？
（预设：倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨）
③指生读（语气要急、短才能读出雨下得大和急）
⑵“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
①咆哮是什么意思？一般指什么？
（预设：人暴怒喊叫、大声喊叫）
②指导书写：咆哮。
③这里是什么在咆哮，作者运用了什么修辞手法？让你感受到了什么？
（预设：作者运用了比喻的修辞手法，这样写更能突出洪水的来势凶猛、奔腾呼啸。）
④指导朗读。读出山洪的气势。
⑶“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
①是谁在跳舞？这舞给你怎样的感觉？
（预设：洪水在跳舞，这舞让人感到害怕、恐惧。）
②是啊，这哪是洪水在跳舞啊，这简直就是魔鬼、是野兽、是死神之舞，死亡之舞。作者运用了拟人的手法写出了当时的可怕场面，请读出这种感觉。（指生读）
⑷“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”
“水，爬上了老汉的胸膛。”
①把这三句话连起来读，你发现了什么？
预设：写出了洪水的变化，洪水越来越大，水位越来越高。
②你从哪些词中感受到了洪水的变化。
（逼近 蹿上来舔腰、爬上胸膛）
③指导朗读。师生共读。
㈣体会人们的惊慌。
1、多么可怕多么凶猛的洪水啊，村庄被咆哮着的山洪惊醒，人们惊慌失措。谁来读一读这一段，ppt出示第三、四自然段。
2、指导朗读：要想读出这种惊慌失措的感觉，要注意读好短句，读得紧密些。（师范读）
3、木桥是人们唯一能逃生的地方。这一百多号人一起向木桥拥去。可后来人们为什么不说话了，停住了脚。他们看见了谁？（老汉）
4、同学们，假如你在现场，你就是村民中的一员，当看到这无情的洪水向你狂奔而来时，你的第一反应是什么？（害怕、惊慌失措、逃命）
5、是啊，求生是人的本能。洪水咆哮而来时，大部分人都会选择先过桥。因为生命只有一次，但老汉为什么没过桥，而是站在这里？他站在这里干什么？
（预设：稳重人心，指挥撤离）
6、同学们，人们恐慌、害怕、绝望，看到受拥戴的老支书，就像是看到了什么？（预设1：绝望中看到了希望。预设2：看到一座山，稳住了惊慌的人心。）
7、那个受全村人拥戴的老汉，此时就像是一座山，大家一起读：他像一座山。
㈤学习“过桥”，感悟老汉形象
1、老汉开始指挥村民们过桥了，老汉是怎么喊的？出示第10自然段。
①指导朗读
这里有几句话？3句话有几个感叹号？这三句话，每句都是短句。我们能不能把句子写长点？时间紧迫，这是老支书在下命令。我们读的时候一定要果断。（声音得大）：
②指生读、师范读、齐读.
2、师生共读。师：党员也是人。生：可以退党，到我这儿报名。
①这个党员在老支书心中是什么样的？（瞧不起、失望）
②党员就是为群众服务的，党员不就是以群众为先的吗。为什么这位党员会说：党员也是人？（因为这场山洪太可怕了）
③回顾洪水的可怕。学生齐读描写洪水的句子。
3、你从老支书沙哑地喊、冷冷地说中，你仿佛看到了一个怎样的老支书？
（党员排在后面，人们群众放在前面）
4、引读：就在这时，老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：（学生读）老汉凶得像只豹子。你体会到了什么？这是一种什么样的情绪？（生气、愤怒）
5、后来老汉又吼道（指生读）他用力把小伙子推上木桥。
6、同学们，一开始揪、现在推，矛盾吗？
（面对群众，党员在后，面对党员老汉在后。）
7、现在只剩下他们两个人了。师读：你先走，指生读：（少废话，快走。）此时吼又是什么情绪？（桥要塌了，担心、焦虑）
四、配乐朗读，升华主题
1、老汉最终没有留下，他和小伙子一同被洪水吞没。这篇小说最震撼的是它的结尾。师配乐朗读24——27自然段。
2、一个老太太，被人搀扶着，来祭奠她丈夫和她儿子，在老太太的心中有着双重悲伤。读到这我们才恍然大悟，原来作者设置了悬念。小伙子居然就是他的儿子，小伙子居然就是老汉的儿子。面对山洪的爆发，老汉把群众放在第一位，把党员放在其次，把儿子留了下来，自己放在最后。在这场洪水中，老太太失去了她最亲最爱的两个人，她丈夫和她儿子。
3、总结：这是一个悲伤的故事。虽然老汉牺牲了，但在人们心中，在我们大家心中，他就像一座山，在灾难来临时可以依靠的山。而文中这些人的命运与桥紧紧联系在一起。同学们，这桥仅仅只是一座普通的木桥吗？
(预设：这是老汉用他的身躯化成的一座桥，一座跨越死亡，永远不朽的生命桥更上一座心系群众的党群桥。)
五、拓展延伸，体会党性
1、在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！也正因为我的身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。
2、播放视频。
3、看了视频，你记忆最深最感动的一句话是什么？
（我是党员，我先上）
4、小说中的老汉是父亲、是丈夫、是党支部书记。作为党员的他，先群众，后自己。因为他有一个响亮的名字叫做党员。
【布置作业】
洪水退了，平安归来的村民来到了这座断桥旁，老汉牺牲了，但村民们都说老汉还活着。他们看到了他们眼中的老支书，听到了老支书的声音。课后根据提示写一写村民们仿佛看到了什么？听到了什么？。ppt出示句式。
【板书设计】
13、桥
微型小说 洪水 可怕
情 节 老支书
环 境 山 桥
人 物