Unit 6 Feeling Fun 第二课时 教案（含反思）
文档属性
| 名称 | Unit 6 Feeling Fun 第二课时 教案（含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 15.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 广东版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-09-07 08:59:24 | ||
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文档简介
课题： 广东版小学英语第八册Unit Six Feeling Fun （story）
科目：英语
年级：六年级
课时：第二课时
一、教材分析：
（一）地位与作用：
1. 本单元是广东版小学英语第八册最后一个单元，承接前面的话题，继续讨论“过去发生的事”，也为初中多时态综合语言学习奠定基础。
2. 本单元共包含三篇主题为《西游记》的文本，本课时围绕第一篇文本开展。该文本具有剧本性质，而作为一篇剧本文本，教师可以让学生边演边学，从中帮助学生感受学习英语的乐趣，为接下来两篇叙事文本的学习奠定话题与情感基础。
（二）内容：
本课时的素材主要描写了唐僧师徒去西天取经，途中遇到坏人的故事。
二、学情分析：
（一）兴趣和爱好：六年级学生仍然是孩子，本性活泼，对较多的事物都比较好奇。他们对《西游记》有一定的认识和较高的兴趣。他们喜欢表演，也善于表演。
（二）认知与思维方式：逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，能完成简单的发散思维活动。
（三）知识储备：他们对“过去时”的意义与用法掌握得较为熟练， 经过第一课时的学习，也能初步理解和运用本单元的重点词汇与句型。
三、教学目标：
（一）语言技能：
1. 听：学生能够借助图片，听懂故事。
2. 说：学生能够结合关键词，复述故事。
3. 读：学生能够读懂简单的故事。
4. 玩演试听：能在老师的帮助下，结合图片，演绎小故事。
（二）语言知识：
学生能够初步掌握以下新词的音、形、义和用： put on a play, hall, soon, dark, dangerous, club, fight, afraid
（三）情感态度
1. 能体会到英语学习的乐趣。
2. 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
（四）学习策略
积极与他人合作，共同完成学习任务。
（五）文化意识 通过演绎《西游记》，更加认识与热爱中华民族优秀传统文化，能增强向世界展现中华优秀传统文化的意识。
四、教学重点： 词汇的发音、文本的理解、故事的演绎与复述。
五、教学难点： 根据关键词，复述故事。
六、教法、学法： 结合多方思考，我采取以下两种教法：
（一）情景教学法。我将剧本分为3个小场景，学生边演边学。
（二）启发性教学法，我以How do you feel What must you do 推进故事进程，并帮助学生发散思维。 而在学法上，学生通过合作学习和探究学习等方法，完成小组表演和复述的活动。
七、教学过程：
（一）热身：
1. 引入课堂评价方式：20’’ 教师：How are you I am happy today. So if you win today, you can get a gift. 指向黑板的小组评价表格，并在表格上方贴出gift的小图。
学生： 认真听课堂规则。
设计意图：引入课堂评价方式。
2. 引入主题feel fun：
1’ 教师：讲述自己去长隆的故事，并从中提问How did I feel What must I do 最后观看5D电影，提问：How did I feel 引出feel fun. （边说边演绎）.
学生：认真听教师的故事，并回答问题。其中，在回答看5D电影的心情时，提及happy/ excited等，教师引导：I felt happy, I felt excited, and I also felt fun!
设计意图：
A. 引入主题feel fun；
B. 通过不断提问，复习旧知识How did ...feel What must ... do 为接下来的学习铺垫。
C. 教师的小故事可以作为一个例子，来示范如何利用关键词复述故事，为本课时中的故事复述任务做好部分准备。
3. 讨论feel fun的意义：
1’ 教师：提问What can make you feel fun 列举See a movie, play with a dog, read a book作为例子，以 what else？引发思考。接着，提问What about this What are they doing 引导学生将目光投向新词汇put on a show. 接着根据“意义”--“读音”--“形式”教授新单词。
学生：认真思考问题，并积极回答。根据教师的提问与教读等，学习新词汇。
设计意图： A. 深入理解feel fun的意义； B. 引出put on a play.
（二）课堂展示：
1. 引入Gogo, Tony, Jenny and Ben在学校礼堂演出的故事背景。
围绕四个问题：
A. Where were they
B. What did they do
C. Which story did they play
D. Which role did they play
（1）(Where and What )
1’ 教师：展示Gogo, Tony, Jenny and Ben在表演的图片，提出They put on a play last Sunday. 提问Where did they put on a play 继而学习新词hall。
学生：认真回答问题，并学习新词。
设计意图：一边学习新单词hall，一边将学生代入故事学习。
（2）Which story did they play
1’ 教师：提问Which story did they play 引出the Journey to the West.
学生：认真回答问题。
设计意图：引入故事的主题Journey to the West.
（3）Which role did they play
1’ 教师：以Do you like Journey to the West So, do you know who are they 来引入《西游记》人物学习。其中，通过询问What’s he like 来认识人物外貌特征。 以Which role did Gogo, Tony, Jenny and Ben play 让学生带着问题观看video. Let’s watch the video and answer the question.
学生：认识人物，观看视频，并跟做动作。
设计意图：引导学生领会人物的特征，初步学会演绎人物。
2. 通过图片、动作、演绎，理解故事，并学会运用语言知识。
（1）第一个场景（去沙漠，所有人都饿了，Monkey去找晚餐。天黑， Sandy一点也不怕）。
A. 教师：展示沙漠的场景，先出现关键词desert， 引导或教师示范引出Master, Monkey, Sandy went to the desert的情景。
3’ 展示时钟和Monkey不在场的图片，同样，先出现关键词dinner, find, hungry和soon，然后引导学生根据图片和关键词，补全故事片段。 展示漆黑的图片，呈现关键词dark, careful, dangerous和scared，引导学生补全故事片段。
学生：补全故事片段。
设计意图：通过补全故事片段的活动，为最后根据关键词复述故事的任务铺垫。
B. 教师：通过You say I do和I say you do的活动，让学生学会表演。
2’ 学生：说台词，也演绎故事。 设计意图：让学生学会说台词，也学会演绎故事。 C. 教师：让学生在四人小组里，You say you do, 两人演，两人配音。
3’ 学生：结合图片和教师的引导，学会补全故事片段。 设计意图：训练对话，同时采用“配音”的手段，让课堂训练方式不那么单一。
（2）第二个场景：bad man出现，想要money and the horse, Sandy 和Master不屈服，最后Monkey回来了，吓跑了bad man.
8’ A. 教师：展示bad man出现的图片，以
What did he want
What did Sandy want the bad man to do
What did Master want them to do
推进故事。并学习新词No way, club和fight. 以If you are Sandy, what will you do 进入情感教育环节。
学生：认真思考问题，并补全故事片段。
设计意图：利用提问的手段，推进故事。引导学生思考相关关系。并且通过讨论人物的做法，自然地进行情感教育。
B. 教师：提问Did Monkey find dinner 推进Monkey didn’t find dinner，he said ...引入afraid的学习。
学生：认真思考并回答问题，补全故事片段。 设计意图：利用提问推进故事的学习。 （三）活动训练8’
任务一：
教师：展示活动：在全班范围内找朋友演绎故事。
学生：找朋友演绎故事。
设计意图：第一和二个场景都在四人小组中开展，为了避免机械重复，使活动变得乏味，于是将活动推广到整个班级，学生们可以找好朋友一起演绎，增加趣味性。
任务二：
教师：根据课文，选择T或F.
学生：完成题目。
设计意图：检测学生是否理解文本。
（四）拓展活动8’
教师：从《西游记》引出四大名著，继而提出Chinese people are proud of them。指出some foreigners are interested in it, but they are not good in Chinese，以此提出任务retell the story. Retell之前，首先展示一个例子，然后给时间学生酝酿用词。
学生：结合retelling的例子，进行retell活动。
设计意图：让学生更加热爱中国传统文化；让学生学会用关键词复述故事。
（五）小结、作业及展示小组比赛结果2’
1. 小结：查看与朗读板书。
2. 作业：将retell的内容写下来，并预习《三打白骨精》的故事。
3. 展示小组比赛结果：指出最高分的小组，提示课后有奖励。
设计意图：回顾本节课的新知；及时奖励，以激励学生热爱英语学习。
八、板书设计：
May 29th Wednesday rainy
Unit Six Feeling Fun
Master dark No way afraid soon dangerous drop club
九、教学反思：
本课的开展主要沿着以下路线：“引入课题”——“故事背景介绍”——“边演边学”——“分角色演绎”——“故事复述”。 主要通过图片、视频、演绎和提问的方式，推进整节课的学习。 语言训练的方式包括“师——生”、“生——生”、个人思考活动、四人小组活动和全班活动。 通过本节课，本人还需在教学设计思路、教学评价语和课堂节奏等改进。
科目：英语
年级：六年级
课时：第二课时
一、教材分析：
（一）地位与作用：
1. 本单元是广东版小学英语第八册最后一个单元，承接前面的话题，继续讨论“过去发生的事”，也为初中多时态综合语言学习奠定基础。
2. 本单元共包含三篇主题为《西游记》的文本，本课时围绕第一篇文本开展。该文本具有剧本性质，而作为一篇剧本文本，教师可以让学生边演边学，从中帮助学生感受学习英语的乐趣，为接下来两篇叙事文本的学习奠定话题与情感基础。
（二）内容：
本课时的素材主要描写了唐僧师徒去西天取经，途中遇到坏人的故事。
二、学情分析：
（一）兴趣和爱好：六年级学生仍然是孩子，本性活泼，对较多的事物都比较好奇。他们对《西游记》有一定的认识和较高的兴趣。他们喜欢表演，也善于表演。
（二）认知与思维方式：逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，能完成简单的发散思维活动。
（三）知识储备：他们对“过去时”的意义与用法掌握得较为熟练， 经过第一课时的学习，也能初步理解和运用本单元的重点词汇与句型。
三、教学目标：
（一）语言技能：
1. 听：学生能够借助图片，听懂故事。
2. 说：学生能够结合关键词，复述故事。
3. 读：学生能够读懂简单的故事。
4. 玩演试听：能在老师的帮助下，结合图片，演绎小故事。
（二）语言知识：
学生能够初步掌握以下新词的音、形、义和用： put on a play, hall, soon, dark, dangerous, club, fight, afraid
（三）情感态度
1. 能体会到英语学习的乐趣。
2. 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
（四）学习策略
积极与他人合作，共同完成学习任务。
（五）文化意识 通过演绎《西游记》，更加认识与热爱中华民族优秀传统文化，能增强向世界展现中华优秀传统文化的意识。
四、教学重点： 词汇的发音、文本的理解、故事的演绎与复述。
五、教学难点： 根据关键词，复述故事。
六、教法、学法： 结合多方思考，我采取以下两种教法：
（一）情景教学法。我将剧本分为3个小场景，学生边演边学。
（二）启发性教学法，我以How do you feel What must you do 推进故事进程，并帮助学生发散思维。 而在学法上，学生通过合作学习和探究学习等方法，完成小组表演和复述的活动。
七、教学过程：
（一）热身：
1. 引入课堂评价方式：20’’ 教师：How are you I am happy today. So if you win today, you can get a gift. 指向黑板的小组评价表格，并在表格上方贴出gift的小图。
学生： 认真听课堂规则。
设计意图：引入课堂评价方式。
2. 引入主题feel fun：
1’ 教师：讲述自己去长隆的故事，并从中提问How did I feel What must I do 最后观看5D电影，提问：How did I feel 引出feel fun. （边说边演绎）.
学生：认真听教师的故事，并回答问题。其中，在回答看5D电影的心情时，提及happy/ excited等，教师引导：I felt happy, I felt excited, and I also felt fun!
设计意图：
A. 引入主题feel fun；
B. 通过不断提问，复习旧知识How did ...feel What must ... do 为接下来的学习铺垫。
C. 教师的小故事可以作为一个例子，来示范如何利用关键词复述故事，为本课时中的故事复述任务做好部分准备。
3. 讨论feel fun的意义：
1’ 教师：提问What can make you feel fun 列举See a movie, play with a dog, read a book作为例子，以 what else？引发思考。接着，提问What about this What are they doing 引导学生将目光投向新词汇put on a show. 接着根据“意义”--“读音”--“形式”教授新单词。
学生：认真思考问题，并积极回答。根据教师的提问与教读等，学习新词汇。
设计意图： A. 深入理解feel fun的意义； B. 引出put on a play.
（二）课堂展示：
1. 引入Gogo, Tony, Jenny and Ben在学校礼堂演出的故事背景。
围绕四个问题：
A. Where were they
B. What did they do
C. Which story did they play
D. Which role did they play
（1）(Where and What )
1’ 教师：展示Gogo, Tony, Jenny and Ben在表演的图片，提出They put on a play last Sunday. 提问Where did they put on a play 继而学习新词hall。
学生：认真回答问题，并学习新词。
设计意图：一边学习新单词hall，一边将学生代入故事学习。
（2）Which story did they play
1’ 教师：提问Which story did they play 引出the Journey to the West.
学生：认真回答问题。
设计意图：引入故事的主题Journey to the West.
（3）Which role did they play
1’ 教师：以Do you like Journey to the West So, do you know who are they 来引入《西游记》人物学习。其中，通过询问What’s he like 来认识人物外貌特征。 以Which role did Gogo, Tony, Jenny and Ben play 让学生带着问题观看video. Let’s watch the video and answer the question.
学生：认识人物，观看视频，并跟做动作。
设计意图：引导学生领会人物的特征，初步学会演绎人物。
2. 通过图片、动作、演绎，理解故事，并学会运用语言知识。
（1）第一个场景（去沙漠，所有人都饿了，Monkey去找晚餐。天黑， Sandy一点也不怕）。
A. 教师：展示沙漠的场景，先出现关键词desert， 引导或教师示范引出Master, Monkey, Sandy went to the desert的情景。
3’ 展示时钟和Monkey不在场的图片，同样，先出现关键词dinner, find, hungry和soon，然后引导学生根据图片和关键词，补全故事片段。 展示漆黑的图片，呈现关键词dark, careful, dangerous和scared，引导学生补全故事片段。
学生：补全故事片段。
设计意图：通过补全故事片段的活动，为最后根据关键词复述故事的任务铺垫。
B. 教师：通过You say I do和I say you do的活动，让学生学会表演。
2’ 学生：说台词，也演绎故事。 设计意图：让学生学会说台词，也学会演绎故事。 C. 教师：让学生在四人小组里，You say you do, 两人演，两人配音。
3’ 学生：结合图片和教师的引导，学会补全故事片段。 设计意图：训练对话，同时采用“配音”的手段，让课堂训练方式不那么单一。
（2）第二个场景：bad man出现，想要money and the horse, Sandy 和Master不屈服，最后Monkey回来了，吓跑了bad man.
8’ A. 教师：展示bad man出现的图片，以
What did he want
What did Sandy want the bad man to do
What did Master want them to do
推进故事。并学习新词No way, club和fight. 以If you are Sandy, what will you do 进入情感教育环节。
学生：认真思考问题，并补全故事片段。
设计意图：利用提问的手段，推进故事。引导学生思考相关关系。并且通过讨论人物的做法，自然地进行情感教育。
B. 教师：提问Did Monkey find dinner 推进Monkey didn’t find dinner，he said ...引入afraid的学习。
学生：认真思考并回答问题，补全故事片段。 设计意图：利用提问推进故事的学习。 （三）活动训练8’
任务一：
教师：展示活动：在全班范围内找朋友演绎故事。
学生：找朋友演绎故事。
设计意图：第一和二个场景都在四人小组中开展，为了避免机械重复，使活动变得乏味，于是将活动推广到整个班级，学生们可以找好朋友一起演绎，增加趣味性。
任务二：
教师：根据课文，选择T或F.
学生：完成题目。
设计意图：检测学生是否理解文本。
（四）拓展活动8’
教师：从《西游记》引出四大名著，继而提出Chinese people are proud of them。指出some foreigners are interested in it, but they are not good in Chinese，以此提出任务retell the story. Retell之前，首先展示一个例子，然后给时间学生酝酿用词。
学生：结合retelling的例子，进行retell活动。
设计意图：让学生更加热爱中国传统文化；让学生学会用关键词复述故事。
（五）小结、作业及展示小组比赛结果2’
1. 小结：查看与朗读板书。
2. 作业：将retell的内容写下来，并预习《三打白骨精》的故事。
3. 展示小组比赛结果：指出最高分的小组，提示课后有奖励。
设计意图：回顾本节课的新知；及时奖励，以激励学生热爱英语学习。
八、板书设计：
May 29th Wednesday rainy
Unit Six Feeling Fun
Master dark No way afraid soon dangerous drop club
九、教学反思：
本课的开展主要沿着以下路线：“引入课题”——“故事背景介绍”——“边演边学”——“分角色演绎”——“故事复述”。 主要通过图片、视频、演绎和提问的方式，推进整节课的学习。 语言训练的方式包括“师——生”、“生——生”、个人思考活动、四人小组活动和全班活动。 通过本节课，本人还需在教学设计思路、教学评价语和课堂节奏等改进。