3《天窗》 第二课时 教学设计

统编教材四年级下册第一单元第3课《天窗》
《天窗》
教学目标：
指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”，激发学生通过“窗户”——想象看世界的情趣。
教学重难点：
【重点】体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。
【难点】感悟“这小小一方的空白是神奇的”，激发学生通过“窗户”——想象看世界的情趣。
资源与工具：ppt课件
课时安排：两课时
教学过程：
第二课时
一、复习谈话导入
师：同学们，上节课我们跟随茅盾爷爷来到了他的故乡江南水乡古镇——乌镇。在那里，我们看到了涓涓长流的小河，看到了美丽的乌篷船，还看到了依水而建的木板房，然而最令我们难忘的是那神奇的( 天窗 )。
1.同学们请回忆一下，文中的“天窗”指的是什么？请你用文中的一句话回答。
2.“天窗”对于大人们来说，它使黑洞洞的屋子亮堂起来，对于乡下的孩子们来说又有什么更特殊的意义呢？请你用文中的一句话来告诉大家？（引出“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话。）
3.“慰藉”是什么意思？你什么时候需要慰藉？你是通过什么方式寻求慰藉？（学生自由回答理解“慰藉”这个词语。）
二、朗读感悟,合作交流
（一）自主学习
学习课文第四、第六自然段
1.师：同学们理解了“慰藉”后，我们再来走进课文，思考以下问题。（ppt出示问题：思考一：自由朗读课文4～7自然段，找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？ ）
2.理解分析课文第四自然段孩子们心情的变化并指导朗读。
（开心→失落→欣慰）
开心：语气轻快、活泼；
失落：声音轻一点；
欣慰：语气平稳、舒缓。
（学生个人读、全班读。）
3.理解分析课文第六自然段孩子们心情的变化并指导朗读。
（无奈→好奇→欣慰）
无奈：声音轻一点；
好奇：语气活泼、轻快；
欣慰：语气平稳、舒缓。
（二）合作学习
学习课文第五、第七自然段
师：第一个问题咱们解决了，现在我们一起看看思考二： 快速默读课文4～7自然段，找一找，透过小小的天窗，文中的孩子看到了什么、想到了什么，是怎样找到慰藉的？在文中用“—”画出所看到的，用“﹏” 画出所想到的，并与同桌交流。
给定学生规定时间后，请小组上讲台画出相关的内容，视情况指导学生。
1.理解分析课文第五自然段孩子们心情的变化并指导朗读。
（1）看到雨脚卜落卜落跳，想到雨、风、雷、电猛厉扫荡世界。
（2）看到带子似的闪电一划，想到比露天真是感到的要大十倍百倍。
师：怎样读出风雨雷电猛厉扫荡世界的感觉？
（声音有气势、有力量、语气比较高昂。）
（三）学习课文第八、第九自然段
师：同学们，通过读书，我们知道孩子们透过小小的天窗看到的是：一颗星、一朵云、一条黑影，想象到的是：无数颗星、无数朵云，还有灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、恶霸似的猫头鹰。从一颗星到无数颗星，从一朵云到无数朵云，从一到多的变化，从数量的变化当中你发现了什么？
2.同学们，从看到的很少到想到的很多，这就是文中所说的从“无”中看出“有”。从看到的一条黑影，想到____________蝙蝠、____________夜莺、____________猫头鹰。同学们，这里的蝙蝠、夜莺、猫头鹰都是实实在在的事物，那么这也就是文中所说的从“虚”中看出“实”对吗？同学们，学到这里，你对文章中带引号的字词理解了吗？
三、写法探究,巩固提升
师：是的，想象是神奇的，那么作者是怎样把这神奇的想象写好的呢 让我们一起来细细品读探究。是啊，作者通过仔细观察，从多个角度展开想象，同时恰到好处的使用了比喻和排比的修辞手法，所以他能把文章写的如此美，同学们也可以在平时的写作当中学习作者的这种写作方法，让自己的文章也能变得生动形象，老师把这一段话改写成了一首小诗，老师范读，同学们自由朗读感受情镜。
小练笔
师：通过神奇的天窗，我们丰富了自己的想象，孩子们，其实我们每个人心里都有一扇神奇的天窗。同学们，你会透过天窗看到什么从而想到什么呢？请把你看到的、想到的写下来吧，老师这里有三个模板，选择你喜欢的一种模板来写好吗？现在开始写吧。
四、小结作业
师：同学们，不知不觉下课铃声响了，时间过得真快啊，可我们想象的翅膀还在飞翔，想象的心灵还在驰骋，让我们带着美好的想象回到教室里继续写吧。在这里，老师愿孩子们心里的那扇神奇的天窗永远敞开，也祝愿你们成为茅盾爷爷笔下那活泼会想的孩子！