部编版五年级下册第六单元习作：神奇的探险之旅教案（表格式）

课程基本信息
学科 语文 年级 五年级 学期 春季
课题 习作 神奇的探险之旅（第一课时）
教科书 书 名：统编教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年教育部审定
教学目标
1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。 2.学生能根据提示，组建探险团队，确定探险的地点和目的，选择随行装备，预测可能遭遇的险情，制定自己的探险计划。 3.展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
教学内容
教学重点： 学生能根据提示，组建探险团队，确定探险的地点和目的，选择随行装备，预测可能遭遇的险情，制定自己的探险计划。 教学难点： 展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，并能尽量把心情的变化融入其中。
教学过程
一、激发探险梦想 1.图片导入。 同学们好，我是吉首大学师范学院附属小学的石婷老师，今天，我们一起学习五年级下册第六单元习作 神奇的探险之旅。 你们喜欢探险吗？（喜欢）喜欢探险的你们请看一组图片。（多媒体图片） 同学们，有什么感想？是的，这些敢于探险的人让我们既羡慕又佩服，他们是勇敢、顽强、刚毅与智慧的化身。 2.导入课题 事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个神奇的探险梦。今天这堂作文课，我们就一起去圆这个梦，进行一次假想探险，编一个惊险刺激的探险故事。 板书课文题目，齐读课文题目。（板书：神奇的探险之旅） 二、制定探险计划 1. 理解“探险”的含义 （1）明确“探险”的含义：“探险”在《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察（自然界情况）”。 可能是为了探寻奥秘、发掘宝藏、拯救生命、保护环境...... （2）交流、体会：探险有一定的目的，而且有一定的危险性。因此，一份周密的探险计划必不可少。 2.教师引导看课文提示：请同学们翻开书，看看书中给我们带来了哪些提示？ 明确：一次探险之旅需要选择人物组队，选定场景，带好装备，并且会遭遇一些险情。 3.个人的力量是有限的，要去探险，首先我们要成立一个探险小分队。你希望和谁一同去探险呢？快来看看哪些人即将成为你同行的队友吧！ 对比书中的两列人物，你发现他们各有什么特点吗？ 明确：第一列都是经验丰富的专业人员，第二列都是我们身边性格不同的同龄人。两组人物各有特点。如果我们只选择第一列队友，遇到任何事情，他们都能妥善处理，我们就达不到探险的目的。如果我们只选择第二列队友，遭遇困境时，我们可能很难逃生。最好的办法就是从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小分队。 探险团队非常重要，所以请你做出慎重的选择。（指名学生说） 4.探险不是冒险，我们要做好充足的准备。你想去哪儿探险呢？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？（课件出示文中表格） （1）请根据习作提示，展开想象，制订你的探险计划。（学生自由写） 师提示：同学们请注意，我们选的人物就是故事中的角色，所以他的身份、个性与故事情节的发展密切相关；选的探险装备就是故事中的道具，能起到一定的推动情节发展的作用，设定的险情既要有别于平时的经历，又要符合所处环境的特点。 （人物密切关联故事情节，装备推动故事情节发展，险情符合所处环境特点） （2）学生4人小组讨论、交流，介绍自己的探险计划，并阐述理由。 （3）教师小结：这份计划可以作为我们探险故事的提纲。那，完整的故事应该怎么写呢？ 5.明确习作要求 （1）指名朗读习作要求，并交流习作要求的重点。 （2）小结重点：展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，并写出心情的变化。 三、聚焦“探险险情” 引入：为了让同学们获得更多的探险经验，老师先带领你们进行一场“探险”。 1. 创设情境 （1）现在我们来到了巴西亚马逊热带雨林，这会是一片怎样的土地？（播放有关亚马逊热带雨林风光的视频） （2）在热带雨林的探险中，我们可能会遇到怎样的危险？（学生尝试回答）你们觉得这些险情都会出现在热带雨林中吗？为什么？ （学生选择或补充险情，并阐述理由。教师引导学生体会设定的险情既要有别于平时的经历，又要符合环境的特点。） 小结：写好探险故事，我们的第一个写作妙招是：（板书：险情惊险合理） 2. 构思情节 （1）想象曲折、神奇的探险经历。 ①教师引导：在刚才假想的热带雨林的探险中，你的探险故事是怎样发展的？你先遇到了什么？然后经历了什么？最后怎么样了？ ②学生交流自己设想的探险故事的具体情节。 ③教师送出第二个写作妙招：情节曲折离奇。探险不能一帆风顺，而要有一波三折的情节。我们要注意情节的转折，将故事写得跌宕起伏。探险经历与日常生活的经历不同，它是神奇又刺激的。（板书：情节曲折离奇） （2）在学习单上绘制“情节发展”思维导图。 ①教师出示“情节发展”思维导图。 （场景、人物、装备均对情节具有一定的推动作用。在展示“情节发展”思维导图的过程中，教师要加以引导，让学生明白选择的场景、人物、装备不同，遇到的问题和解决问题的办法也可能不同。） ②学生根据课前搜集的探险目的地的资料和书本提示，展开丰富合理的想象，绘制“情节发展”思维导图。 提示： 安排好你设定的故事人物。 使用上你准备的探险装备。 ③交流“情节发展”思维导图。 四、搭建“习作支架” 1. 学习语言、动作描写 （1）教师引导：刚刚同学们结合思维导图将自己的探险情节介绍清楚了，但描写得还不够具体，怎样才能让自己的探险故事变得更惊险，更刺激呢？老师再告诉你们一个写作妙招。（板书：细节具体生动） （2）联系课文，习得写法：请同学们回顾课文《跳水》，思考一下作者是怎样将遇到的困境、求生的方法写具体的。 （3）学生思考，并进行交流。 （4）教师小结：通过恰当地使用语言、动作等细节描写，把文章写具体，写出画面感，让人如闻其声，如见其形，这样就给人身临其境之感。 2. 学习心理描写 （1）教师引导学生继续回顾课文《跳水》，让学生思考孩子的心理变化过程是怎样的。 （2）学生思考并进行交流。 （3）教师小结：孩子由开始的开心变得愤怒，又因愤怒而不顾一切去拿回帽子。走上横木后，孩子意识到自己陷入险境而变得胆战心惊，最终听从爸爸的话做出跳水的决定。课文通过写好人物的心理变化来推动故事情节的发展。同学们在写探险之“险”时，也可试着通过描写人物的心理变化来推动探险故事的发展。 五、描写“探险经历” 1. 小结与提升 同学们，我们的探险之旅如此神奇，怎能不记录下来？请大家把探险过程中难忘的时光写下来，记得把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。 2.学生完成习作 板书设计 神奇的探险之旅 险情惊险合理 情节曲折离奇 细节具体生动