1《沁园春长沙》教学设计统编版必修上册

问题引领 情境支架 ——《沁园春长沙》教学设计
设计创意
1.设计一个聚焦于字词的大问题统领全课，凸显整合意识。
2.设置一个矛盾对立的认知情境，加强实践性，促进深度学习。
3.组织打靶纠错的学习活动，培养学生思维的批判性，发展高阶思维。
设计理念及意图
1.以大问题统领全课。聚焦一点，用一个问题去统领全课。针对以往教学中的散点教学、碎片化教学的弊端，新课标提出“整合”理念。“整合”一词，是2017年版《高中语文新课程标准》的高频词语。新课标下的课堂教学，要有高度的整合意识。具体到一节课的教学，也要从整体去架构，从顶层去设计，以较高的站位、开阔的视野，将整节课一把拎起来。聚焦于一个问题，打通各个教学环节之间的关节，将各个教学任务统领在一个问题下，使一节课变成一个有机的整体，变散乱为整编；而不是零敲碎打，不是一盘散沙，不是只见树木，不见森林。
2.创设矛盾对立的认知情境，在情境下完成教学任务。针对以往教学中出现的机械学习、被动学习、浅层学习的弊端，新课标要求开展“情境”教学，“情境”一词，在2017年版《高中语文新课程标准》中共出现34次。语文教学活动的意图是什么？让语文核心素养落地。核心素养具有内在性、情境性等特征，素养只有在需要素养的情境活动中才得以形成。要让核心素养落地，就要加强情境性，让学生在真实情境中解决问题。学习不应只是静坐听讲、死记硬背、刷题考试的过程，更应是实践、行动、体验、感悟的过程。没有个体真实、完整、深刻的活动及体验，相应的素养就无法形成。在情境中、在活动中、在体验中学习，让学习成为学生的一段真实、现实、切实的行动过程和生命历程。
3.引导学生打把纠错，培养学生的批判思维，发展学生的高阶思维、创新精神。《高考评价体系》中指出，高校选拔人才的一个标准是具有创新精神。创新精神必须建立在自主思维、独立思维、批判性思维的基础上。针对文本特点，因“课”施教，教师有意卖破绽给学生，亮出错误观点，给学生树立靶子，学生围绕具有挑战性的问题，积极主动的进行有意义的学习，在挑战教师权威、打靶纠错的过程中进行深度学习，既去伪存真，领悟了真知，达到对文本的深层解读，又发展了批判性思维，提升了自信心；同时，使课堂生动活泼，波澜起伏。
教学目标
1.品味诗词，分析形象，把握象外之意。
2.掌握词不离句、句不离篇的联系语境理解词句的阅读方法。
3.感受诗人的博大情怀和革命壮志。
教学重点与难点
重点——分析形象
难点——感受诗人的博大情怀和革命壮志
教学方法：
诵读法、问题教学法、讨论法、点拨法
教学准备 教师制作课件运用多媒体学生熟读成诵
课时安排1课时
教学过程
一、导入
诗人任先青《诗人 领袖》的中的诗句:
你用/平平仄仄/的枪声
写诗
二万五千里/是最长/一行
轻易/不朗诵
天安门城楼上/只那一句
便成了/世界的/诗眼
嘹亮了/东方
二、诵读感知
1. 自由诵读，划分节奏。
2. 请学生有感情的朗读课文。
生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。
三、出示情境问题
1. 教师就课下注释质疑设靶：
“怅寥阔”一句中的“怅”字怎么理解？我觉得课下解释是错误的。查汉语字典，解释为“不如意”，即“不痛快，失意惆怅”，是一种比较消极的情绪。而教材的编者将它解释为“表达由深深思而引发激昂慷慨的心绪”，变成了一种昂扬的、积极的情绪、有力度的情绪，情感类型、分量都大不相同，大家觉得呢？
2. 明确情境问题:
一个“怅”字的词义，到底是编者、你们理解的“表达由深思而引的发激昂慷慨的心绪”还是老师理解的“不如意”？我们到底谁对谁错？
四、组织解决情境问题
<活动一>提问点拨
1. 文章的一词一句都是为主题服务的，为表情达意而服务的。如果能把握全文的思想情感，就可以据此来倒推局部某个词语的含义。整首词作要表达抒发怎样的思想感情呢？是豪情还是悲情？如果抒豪情，是什么豪情？
2. 学生发言，教师相机质疑：
你凭什么说这首诗是抒豪情的？诗人有没有这样直接抒情：啊！我要以天下为己任，我要拼搏进取！我要振兴中华，复兴祖国！没有这样的词句。你从哪里读出来的？
3. 别林斯基说，诗歌是用形象和画面来说话的。诗歌讲求蕴藉含蓄，通常会拐弯抹角的间接抒情，借助形象的人事景物去表达抽象的思情理志。这首词，上片写景，下片写人，那么景和人到底替诗人传达了怎样的思想情感？
<活动二>分析上片景物形象，体悟诗人情感
1. 明确赏析景物形象方法：找出意向，把握特点，挖掘意义。
2. 教师示范赏析。
找出形象：“万山红遍”中的万山。
形象特点：
数量——“万”，毛泽东诗文中经常出现的数词，可见数量之多。
颜色——“红”，山上的枫树经霜变红变。
红的程度范围——“遍’,放眼望去一片火红，熠熠夺目。
挖掘意义：这一形象，有层峦叠嶂的壮美，有热情如火的绚丽。结合创作背景，红是热情的象征，革命的象征，看到火红的江山，内心涌动的应该是火热的激情，一腔豪情油然而生。
3. 学生分析其他意象。
生生互评，教师相机点评质疑：
“鹰击长空”一句中，为什么用“击”不用“飞”呢？（击更能体现出一种力度之美。）
“鱼翔浅底”一句中，为什们用“翔”不用“游”呢？（物体在空气中受到的阻力远远小于水中，更能突出轻快自由的状态特点，）
“百舸争流”一句中的“争“字好在哪里？（表达了争先恐后、千帆竞发的热闹。）
4.教师小结:
上片选用万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼等意象，描绘了一幅湘江秋景图，整幅图色彩斑斓，生机勃勃，蓬勃向上，是美景壮景。假如你观览此景，内心感受如何呢？只怕整天哀哀切切，只会伤春悲秋的人，也会心胸为之一开，精神为之一振，更何况原本就胸怀天下的一代伟人？蓬勃昂扬的壮景，激发的是蓬勃昂扬的豪情，借壮景抒豪情。
<活动三>分析下片人物形象，把握诗人志向
1.小组合作学习：找出并分析上的人物形象。
2.教师巡回指导。
3.小组代表上台展讲，其他小组补充点评。
4.小结：
人物形象：同学少年，这是一组群像。
人物特点：
年龄——“风华正茂，”青春年少；
精神面貌——“书生意气，挥斥方遒，”意气风发；
行为才华——“指点江山，激扬文字,”评论国家大事，写激浊扬清的文字，才华横溢。
思想性格——“粪土当年万户侯，”关心国事。蔑视权贵，不畏强权。
胆识勇气——“中流击水，浪遏飞舟，”敢于在水流湍急的江心游泳，不怕风浪，敢于拼搏。
挖掘意义：艺术的回答了上面提出的问题。上片提出一个气壮山河的大问题——谁主沉浮？答案就在下片，就是这些英勇无畏、积极进取的同学少年。结合背景，这里同学少年其实就是早期的青年革命者。当年不怕风浪，敢于投身于自然的风浪之中，如今在革命风浪中更会发扬当年的精神，为革命，为新中国而奋斗，而积极进取。谁主沉浮？就是这些以天下为己任，积极改造旧世界的革命青年。诗人借这一人物群像表达了自己的凌云壮志。
<活动四>:解决问题
1.请学生结合语境解释“怅”字含义并说明理由。
2.把握了上片的景物形象、下片的人物形象，上片借湘江壮景抒豪情，下片借英雄人物表壮志。再回到这个“怅”字，这句前承壮景豪情，后启英雄壮志。一个“怅字，不抒悲情抒豪情，编者的课下解释是正确的。
五、小结：
今后该如何理解文中个别字词语的含义？
学生发言。
应该联系上下文，在整体的语境意识的指导下去推敲局部词词句的含义，要有整体意识。要词不离句、句不离篇、篇不离作者背景，要联系上下文，瞻前顾后，左顾右盼。不能断章取义，不能孤立的去理解一个词，断章取义。
六、课堂练习：
“自古逢秋悲寂寥，”文人写秋景，以悲景为多见，大多是写衰败之景、萧瑟之景，为何毛泽东一反悲秋传统，将秋景写得如此昂扬蓬勃呢？笔下之景与心中之情有什么关系呢？你能就反衬举出一例吗？（正衬、反衬。本文为正衬。以我观物，物皆着我之色，景语即是情语。湘江之景，一定也有萧瑟肃杀的一面，但与毛泽东要抒的豪情壮志不和谐，所以诗人不取。马致远要抒断肠之情，就选了断肠之景。极度伤心的人会看到黑色的太阳，杜甫也说“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，此皆为正衬。）