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编写时间： 2014年 10 月 10 日 第 一 学期 总第 27 课时 授课人：
课题
18、《杨修之死》
授课班级
九（2）
授课时间
10.22
主备人
徐海生
集体备课教 师
教
学
目
标
知识技能
1、通过熟读课文，理清文章脉络，并概括曹杨之间事件的特点，进而分析曹操的心理变化。
2、从曹杨事件中，探究杨修的死因，并分析曹杨二人的性格特点。
过程方法
通过矛盾冲突，学习刻画人物性格特征。
2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
情感态度
价值观
感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
教学
重点
分析曹操和杨修两个人物形象，学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
教学
难点
对杨修的死因形成自己的认识。
课型
新授
主要教学方法
讨论法
教学
模式
合作、探究式
教学手段与教具
多媒体
板
书
设
计
杨修之死
??? ??????????????????????????? 罗贯中
事 件???? 曹操的反应
鸡肋事件 杨修被杀????????????
园门改阔 虽称美，心甚忌之????????????
一盒酥 虽喜笑，而心恶之???????????? 生活小事
梦中杀人 闻而愈恶之????????????
告发曹丕 愈恶之??????????????????
教植斩吏 大怒???????????? 政治斗争
代作答教 大怒，有杀修之心??????
失利葬修???
作业
设计
A、完成课后练习及配套练习册相关内容。
B、以《从杨修之死想到的》为题，写一篇500字左右的短文，谈谈自己的认识或以《我眼中的曹操》为题，写一篇500字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。
教学
反思
注：教学过程在续页上完成。
武威第五中学集体备课教学设计续页
教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
一、导语课文
二、资料助读
1、罗贯中与《三国演义》
罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”历史小说巨著《三国演义》。
2、背景简介：
本文选自《三国演义》的第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷” 。 《杨修之死 》即是后半回的内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操派兵攻打蜀国，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；又退至斜谷，此时曹操心中进退犹豫不决。课文由此开始。节选部分着力写了杨修被杀的前因后果。
3、关于杨修
? “杨修字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷，又是袁术外甥。
4、关于曹操
即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》 等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。
三、检查预习字词情况。
(1)字音、字形
佯惊问yáng 曹丕 pī 拈弓搭箭 niān 邺城 yè 绰刀 chāo
大簏lù 伺察sì 麾军huī 恃才放旷shì 高阜fù 谮害zèn
(2)重点词义
主簿：文书之类的官。
恃才放旷：依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。
谮害：诬陷，中伤。
绰刀：抓取。
庖官:厨师
四、通过自读整体把握课文内容，理清文章结构。????
1、“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”阅读课文看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？??????
事件???? 曹操的反应
鸡肋事件 杨修被杀????????????
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教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
园门改阔 虽称美，心甚忌之????????????
一盒酥 虽喜笑，而心恶之????????????
梦中杀人 闻而愈恶之????????????
告发曹丕 愈恶之??????????????????
教植斩吏 大怒????????????
代作答教 大怒，有杀修之心??????
失利葬修????
2、理清文章结构
第一部分（1至3段)写杨修被曹操所杀。
第二部分（4至9段）插叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分（10至12段）写曹操兵败班师。
3、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、倒叙、补叙）找出插叙部分并思考插叙的作用。
明确：与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹、杨矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。
五、分析人物形象
曹操：十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。
杨修：恃才放旷 狂妄轻率 目中无人 耍小聪明
六、讨论探究：杨修之死的原因。??????
关于杨修的死因，历史上有很多争议．有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？谈谈你的看法．??????
观点一：杨修之死，过在自己。因为杨修恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明，聪明反被聪明误。??????
观点二：杨修之死，罪在曹操。因为曹操阴险虚伪、狡猾奸诈、狠毒、嫉贤妒能．．．．．．
观点三：陷入曹丕曹植争夺接班之争，在曹丕已经得势的情况下，杨修必然成为这场斗争的牺牲品。????曹操必须为后任者扫清障碍。《三国志?魏书?曹植》“太祖既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏之甥，于是以罪诛修。”????????
就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，而是收为己用。二曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。?????
七、巩固扩展??
杨修疏放不羁、蔑视权贵、张扬个性，从这个角度来看杨修还是可爱的，那么为什么我们会认为杨修是聪明反被聪明误，自食其果呢？我们可能会说这样的人不见容于现在的社会。阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同。
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教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
你更赞同哪一种做法？???????????? ??????
清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。??????
引出林语堂《中国人之聪明》中的话“中国人之聪明达到极顶处，转而见出聪明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中国文明乃由动转入静，主退，主守，主安分，主知足，而成为重持久不重进取之文明。”??????
八、课堂小结???：?写作手法借鉴
1、通过典型事例刻画人物形象。
2、运用插叙手法使行文波澜起伏。
《杨修之死》说课稿
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是《杨修之死》，下面，我将从以下六个方面进行说课：
一、说教材
《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。
二、说学情
九年级学生具备一定的小说阅读能力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有一定的知识储备，也有初步的思辩能力。但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。
三、说教学目标
根据对教材的理解和学情分析, 我确定了以下教学目标：
知识技能目标：
1、通过熟读课文，理清文章脉络，并概括曹杨之间事件的特点，进而分析曹操的心理变化。
2、从曹杨事件中，探究杨修的死因，并分析曹杨二人的性格特点。
过程方法目标：
1、通过矛盾冲突，学习刻画人物性格特征。
2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
情感态度价值观目标：
教学重点：
分析曹操和杨修两个人物形象，学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
教学难点：
对杨修的死因形成自己的认识。
四、说教法学法
（一）教法
新课标指出:“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：
引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法
（二）学法
初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究法
五、说教学过程
（一）导语课文
（二）资料助读
1、罗贯中与《三国演义》
罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”历史小说巨著《三国演义》。
2、背景简介：
本文选自《三国演义》的第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷” 。 《杨修之死 》即是后半回的内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操派兵攻打蜀国，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；又退至斜谷，此时曹操心中进退犹豫不决。课文由此开始。节选部分着力写了杨修被杀的前因后果。
3、关于杨修
“杨修字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷，又是袁术外甥。
4、关于曹操
即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》 等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。
（三）检查预习字词情况。
(1)字音、字形
佯惊问yáng 曹丕 pī 拈弓搭箭 niān 邺城 yè 绰刀 chāo
大簏lù 伺察sì 麾军huī 恃才放旷shì 高阜fù 谮害zèn
(2)重点词义
主簿：文书之类的官。
恃才放旷：依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。
谮害：诬陷，中伤。
绰刀：抓取。
庖官:厨师
（四）通过自读整体把握课文内容，理清文章结构。????
1、“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”阅读课文看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？??????
事件???? 曹操的反应
鸡肋事件 杨修被杀???????????
园门改阔 虽称美，心甚忌之????????????
一盒酥 虽喜笑，而心恶之????????????
梦中杀人 闻而愈恶之????????????
告发曹丕 愈恶之??????????????????
教植斩吏 大怒????????????
代作答教 大怒，有杀修之心??????
失利葬修????
2、理清文章结构
第一部分（1至3段)写杨修被曹操所杀。
第二部分（4至9段）插叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分（10至12段）写曹操兵败班师。
3、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、倒叙、补叙）找出插叙部分并思考插叙的作用。
明确：与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹、杨矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。
（五）分析人物形象
曹操：十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。
杨修：恃才放旷 狂妄轻率 目中无人 耍小聪明
（六）讨论探究：杨修之死的原因。??????
关于杨修的死因，历史上有很多争议．有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？谈谈你的看法．??????
观点一：杨修之死，过在自己。因为杨修恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明，聪明反被聪明误。??????
观点二：杨修之死，罪在曹操。因为曹操阴险虚伪、狡猾奸诈、狠毒、嫉贤妒能．．．．．．
观点三：陷入曹丕曹植争夺接班之争，在曹丕已经得势的情况下，杨修必然成为这场斗争的牺牲品。????曹操必须为后任者扫清障碍。《三国志?魏书?曹植》“太祖既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏之甥，于是以罪诛修。”????????
就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，而是收为己用。二曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。?????
（七）巩固扩展??
杨修疏放不羁、蔑视权贵、张扬个性，从这个角度来看杨修还是可爱的，那么为什么我们会认为杨修是聪明反被聪明误，自食其果呢？我们可能会说这样的人不见容于现在的社会。阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同。?你更赞同哪一种做法？???????????? ??????
清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。??????
引出林语堂《中国人之聪明》中的话“中国人之聪明达到极顶处，转而见出聪明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中国文明乃由动转入静，主退，主守，主安分，主知足，而成为重持久不重进取之文明。”??????
（八）课堂小结???：
?写作手法借鉴
1、通过典型事例刻画人物形象。
2、运用插叙手法使行文波澜起伏。
六、说课后反思：
课后，我进行了深刻的反思. 我觉得这堂课有以下几个成功之处：一、思辨的课堂。死因到底是什么，引导学生立足文本，挖掘文本，不断地在结论中去质疑，在质疑中学会思辨。二、厚实的课堂。在教学过程中适时引入有利于学生理解和感受的资料，厚实了语文教学。三、收获的课堂。一方面学生夯实了以往小说的阅读方法。另一方面，学生从文本中获得了启示，让课堂充满了智慧和营养。
当然，这也是一个有缺憾的课堂。在解读文本时，我考虑到所任教学生对名著阅读积累不足，而无法站在整部著作高度上进行全面的解读，我们只是读出了罗贯中眼中的杨修死因，而没有站在曹操识才、爱才的大背景下进行解读。鉴于此，在今后的教学中，我要努力创设有效、科学而富于张力的活动，大胆的去引导学生，在立足文本的基础上，学会多元个性的解读文本，要在充分挖掘文本价值上下工夫，培养学生的创新思维，为学生的终身发展奠基。
我的说课完毕, 谢谢大家!
课件26张PPT。罗贯中与《三国演义》 罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家，相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，他广泛搜求有关平话，戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验对三国故事进行了再创造，以史实为基础，融合大胆而合理的想象和虚构，创作了“七实三虚”历史小说巨著《三国演义》。 《三国演义》内容?
《三国演义》原名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了汉末至晋统一的一百年间历史，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时动乱的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。
关于课文背景：
本文选自《三国演义》的第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷” 。 《杨修之死 》即是后半回的内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操派兵攻打蜀国，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；又退至斜谷，此时曹操心中进退犹豫不决。课文由此开始。节选部分着力写了杨修被杀的前因后果。
杨修字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷，又是袁术外甥。
曹操 即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》 等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。
给下列生字注音佯惊问
曹丕
大簏
伺察
谮害
邺城叱退
麾军
高阜
拈弓搭箭
弃弓绰刀 yáng
pī
lù
sì
zèn
yèchì
huī
fù
niān
chāo 庖官（ ）： 主簿（ ）： 恃才放旷： 谮害（ ）：Páo 厨师bù 文书之类的官依仗自己的才能而对
自己行为不加约束zèn 诬陷、中伤重点词义杨修被杀？ 罪名：惑乱军心 鸡肋事件曹操为什么要杀杨修？因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌” 思考： 课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括。） 速读课文 自主思考鸡肋事件 园门阔事件 一盒酥事件 梦中杀人事件 告发曹丕事件 教植斩吏事件 代作答教事件 虽称美，甚忌之虽喜笑，心恶之愈恶之愈恶之大怒大怒，有杀修之心。操杀修 失利葬修杨修数犯曹操之忌逐渐加深 生活小事 政治斗争文章结构第一部分（1—3）写杨修被曹操所杀。
第二部分（4—9）杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分（10—12）曹操兵败班师。插叙作用 与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹操、杨修矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。 分析曹操和杨修的性格特征（请从课文中找出相关语句来回答。）研读课文 合作探究阴险残忍虚伪奸诈嫉贤妒能老谋深算恃才放旷耍小聪明目中无人狂妄轻率归
纳
性
格
特
点 关于杨修的死因，如果深入
探究，有人说归之于杨修，有人推之于曹操，有人说另有他因，你持何观点?讨论探究： 因为杨修恃才放旷、狂妄轻率，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自动收拾行装，并煽动其他人也作归计，他的被杀是咎由自取。其一：杨修之死，过在自己。
凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。 －－明·李贽评《三国演义》其二：杨修之死，罪在曹操。 因为杨修能摸透曹操的心思，曹操忌妒他的才能，考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。忌才恃才
其三：杨修之死，缘于政治斗争。 ——杨修已卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。《三国志.魏书.曹植》“太祖既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏之甥，于是以罪诛修。 曹操立太子的经过：建安二十一年夏五月，汉献帝封曹操为魏王，过了一年又五个月，到二十二年冬十月才立曹丕为魏太子。为什么会拖了这么久呢？《三国志.魏书.任萧王传》里如下一段话可以说明这个问题：“曹植每次拜见曹操，曹操故意用不好回答的问题诘难他，他都能应声对答，因此特别得到曹操宠爱。曹操带兵去攻打孙权，安排曹植留守邺城，告诫他说：“我先前当顿丘县令时，只有二十三岁，想想当时的所作所为，至今我也不后悔，现今你也二十三岁了，可以不努力吗？“曹植一方面凭借自己出众的才华受到另眼看待，另一方面还有丁仪、杨修等人作为辅佐，曹操犹豫不决，几次想把他立为太子。然而曹植行事我行我素，语言又不谨慎捡点，饮酒也没有节制，而以后成为文帝的哥哥曹丕却暗用权术对付他，曹丕懂得掩盖自己的真情实意，善于装模作样曲意逢迎，赢得人们的良好印象。宫女和曹操身边的人都一齐替曹丕讲好话，因此曹丕就被立为太子。就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，而是收为已用。可见曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。杨修数犯曹操之忌，没能看清自己身份，恃才放旷、耍小聪明遭人厌恶，后又干预曹氏内政导致杀身之祸。巩固扩展 杨修疏放不羁、蔑视权贵、张扬个性，从这个角度来看杨修还是可爱的，那么为什么我们会认为杨修是聪明反被聪明误，自食其果呢？我们可能会说这样的人不见融于现在的社会，阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同。你更赞同哪一种做法？
清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。 中国人之聪明达到极顶处，转而见出聪明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中国文明乃由动转入静，主退，主守，主安分，主知足，而成为重持久不重进取之文明。
—林语堂《中国人之聪明》 如何让“杨修之死”的悲剧不再我们身上发生？写作手法借鉴1、通过典型事例刻画人物形象。
2、运用插叙手法使行文波澜起伏。 作业布置：（任选其一）
1、以《从杨修之死想到的》为题，写一篇500字左右的短文，谈谈自己的认识。
2、以《我眼中的曹操》为题，写一篇500字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。谢谢大家！
