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编写时间： 2014年 10 月 20 日 第 一 学期 总第 课时 授课人：赵文天
课题
22、《唐雎不辱使命》（2）
授课班级
九（1）、（3）
授课时间
10.23
主备人
赵文天
集体备课教 师
徐海生 赵文天
教
学
目
标
知识技能
积累文言字词，了解战国策的文学常识
过程方法
学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法。
情感态度
价值观
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学
重点
学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法。
教学
难点
体会在语言描写中表现人物个性。
课型
新授
主要教学方法
讨论法
教学
模式
合作、探究式
教学手段与教具
板
书
设
计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王：欲易安陵
使秦原因
安陵君：愿终守之
抵制骗局： 秦王：轻寡人与
斗争过程 唐雎：千里不易
反击护国 秦王：天子之怒
唐雎：士之怒
秦王色挠
取得胜利
长跪而谢
作业
设计
A、完成课后练习及配套练习。
B、课外阅读《战国策》并积累有关说话技巧的故事。
教学
反思
注：教学过程在续页上完成。
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教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
一、 导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
二、 整体感知
1、复述课文，要讲清楚故事的开端、发展、高潮、结局。
明确：
（开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命）
（发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争）?
（高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）?
（结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
秦王：使人谓——不悦 怫然怒 色挠——长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对 针锋相对——挺剑而起
2、故事中的人物有哪些？主要人物是谁？
明确：秦王、安陵君、唐雎。主要人物：唐雎
3、故事中的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
明确：主要矛盾是对安陵的拥有。最后的结果是秦始皇放弃了对安陵的吞并，唐雎没有辜负出使之命。
4、请用一句话概括课文的主要内容。
明确：本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义，勇敢无畏的爱国精神。
三、合作探究
1、分析第一段
（1）秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？
明确：不是出于好心。真正的目的是采取“以大易小”的欺骗手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
(2)安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
明确：“受地于先王，愿终守之，弗敢易”
2、分析第二段
（1）秦王认为自己对安陵君是什么态度？
明确：有恩于安陵君
（2）秦王说的是否是真心话？说说理由。
明确：不是。恩威并施。
（3）唐雎是如何反驳的？
明确：先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无
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教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
耻要求。
(4)比较安陵君的理由和唐雎的理有何异同？
明确：相同点都回绝了秦王的无耻要求。
不同点是地点、背景、面对的人物不同。唐雎比安陵君更为坚定有力。
3、分析第三段
（1）秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
明确：伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
（2）秦王为什么要说“天子之怒”呢？
明确：以武力威胁，想施以恐吓让唐雎臣服。
（3）唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
明确：自己也和他们一样，不畏强暴，敢于献身，并为自己的行动做了铺垫。
（4）“若士必怒…今日是也”表现了唐雎的什么精神？
明确：善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他不惧与秦王拼命的内心活动。
4、分析第四段
（1）秦王有什么样的言语和行动？
明确：色挠，长跪而谢。
（2）写出了秦王的什么心态？
明确：?欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭
四、人物赏析
1、从这个故事可以看出秦王是什么样的人？
明确：贪得无厌、狡诈狡猾、外强中干的封建统治者。
2、请你说说唐雎有什么样的性格特点。
明确：从容不定、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
五、品味语言
1、在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，表现在那些方面？
明确：
（1）“巧”在言辞委婉，言之有“节”上
（2）“巧”在争锋相对，言之有“据”上
（3）“巧”在以行证言，言之有“力”上
2、找出秦王与唐雎对话的句子，说说他们语气上有什么特点？
明确：蛮横、强硬的质问语气————秦王
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教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
立场鲜明的反问语气————唐雎
六、写作特色
1、本文运用了那些手法来塑造秦王和唐雎这两个对立的形象的？
明确：对比、衬托
2、本文的对话描写有什么作用？
明确：（1）通过对话渲染了人物活动的环境
（2）通过对话刻画人物形象，表现了不同的性格。
（3）通过对话推动情节发展。
3、本文结构严谨，重点是如何体现的？
明确：形成的“开端----发展-----高潮-------结局”的故事情节，重点详写了唐雎与秦王的对话，突出文章中心--------唐雎不畏强暴，机智勇敢的性格特征。
七、拓展提升
1、从唐雎的故事中你得到了什么启发？
2、你还知道哪些关于说话能力和技巧的故事或名言警句？
八、小结
这片记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横欺诈，外强中干。色厉内荏的本质，。虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
第22课《唐雎不辱使命》说课稿
赵文天
一、说教材
我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
二、说教学目标及重难点
根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励积累一定的文言词语培养良好的文言语感在进行语言训练的同时全面提高学生的素质根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：
1、积累文言字词，了解战国策的文学常识。
2、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神
三、说教法、学法
根据新教材的特点，我采取的课堂模式是探究式教学即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑通过师生讨论和讲解完成本课学习任务交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力通过分角色朗读课文领会课文内容的方法
这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的
四、说教学过程
根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，重点是让学生积累文言字词，了解课文大意，为第二课时做好准备。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下几个环节：
第一环节：导入新课，我采用谈话引起学生的兴趣，这一过程大约需要3分钟。
第二环节：整体感知，这一环节是对上节课内容的一个检查复习，总结过程。通过复述课文，说清故事情节发展的过程，以及故事的主要内容，让学生对课文有一个宏观的把握。
第三环节：合作探究环节, 这一环节以段落为重点，以小组合作为方法，通过小组间的讨论解决每一段的重点内容。
第四环节：品析人物环节，组织学生讨论，释疑解惑，这一环节通过对人物的品析，培养学生的爱国主义感情以及不畏强暴的精神。
第五环节：总结文章的语言艺术，写作特色，这一过程可以让学生学会如何说话，如何塑造人物等。
第六环节：拓展提升，设计这一环节主要是为了提高学生的思维能力，拓展知识的能力，为中考打基础。
到此，这一课时的教学结束我这样设计教学体现了以下几个特点：
1，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则达到全面提高学生素质的目的。
2，重在引导学生思考，提出有价值的问题。
3，面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
4，充分发挥多种媒体教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
课件33张PPT。唐雎不辱使命九年级 赵文天 唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王，使秦王吞并魏国的企图落空，维护了国家的利益和尊严。 本文选自《战国策·魏策》。 《战国策》是一部战国时代的国别体史书。经西汉末年刘向之手编订，分为西周、东周、秦、齐、楚、赵魏、韩、燕、宋、卫、中山等12国策，共33篇。载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止，反映了战国这一特定的历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会斗争。它以其独特的语言风格、雄辩的论说、铺张的叙事、耐人寻味的幽默，标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，对后世散文和辞赋的创作有重大的影响。写作背景 战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。 读一读，写一写唐雎（ ） 怫然（ ）
韩傀（ ） 免冠徒跣（ ）
缟素（ ） 庸夫（ ）
色挠（ ） 以头抢地 （ ）
休祲（ ） 寡人谕（ ） jūfúguīxi?ng?oyōng fúnáoqiāngjìnyù秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地
易安陵，安陵君其 许寡人！安陵君曰：大王
加 惠，以大易小，甚善；虽然，受地于王，
愿终守之，弗敢易！秦王不悦。安陵君因使
唐雎使于秦。派对,说想要用表加重语气，“一定”答应给予恩惠用交换很好即使这样始终守护高兴派出使到 秦王派人对安陵君说：“我想用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，真是太好了；虽然如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意终身守护它，不敢交换！”秦王很不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。秦王谓唐雎曰：寡人以五百里之地易安陵，
安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君
以五百里之地存者，以君为长者，故不错也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，
轻寡人与？唐雎对曰：否，非若是也。安陵君用的听从况且凭借把当作忠厚长者所以通“措”用扩大违背轻视吗受 地 于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直
五百里哉？
接受封地从即使何况仅仅 秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？”秦王怫然怒，谓唐雎曰：公亦尝闻天子之怒乎
唐雎对曰：臣未尝闻也。秦王曰：天子之怒，
伏尸百万，流血千里。唐雎曰：大王尝闻布衣
盛怒的样子
曾经听说平民之怒乎？秦王曰：布衣之怒，亦免 冠 徒跣，以
头抢地耳。唐雎曰：此庸夫之怒也，非士之怒
也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺
韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击
于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，光着脚用撞罢了平庸无能的人通“苍”发作休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸
二人，流血五步，天下缟素，今日是也。挺剑
而起。吉祥不祥降示从白色丝织品，这里指穿丧服拔出 秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）连上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。”（于是）拔出宝剑站起来。秦王色挠，长跪而谢之曰：先生坐！何至于此！
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之
地存者，徒以有先生也。
屈服直身而跪
道歉明白凭借只因为
秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐!怎么会到这种（地步）!我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”重点词句加惠:
长者:错意:休祲:挠:长跪:免冠徒跣:给予恩惠忠厚长者置意休:吉祥.祲:不吉祥，吉凶的征兆屈服古人席地而坐,坐时两膝着地,臀部靠在脚跟上.跪时上身挺直,表示庄重，意为直身而跪.摘掉帽子,光着头. 古今异义虽然是
今:表转折古:即使这样今:表判断古:这样易古:交换今:容易谢今:感谢古:道歉,谢罪广:
轻:
缟素:词类活用形容词做动词 扩大形容词做动词 轻视名词作动词 穿孝服1．用自己的话创造性地复述故事。
2．故事的人物有哪些？主要人物是谁？
3．故事的主要矛盾是什么？最后的结果是 怎样的？
4．你如何评价唐雎？
忠于使命，有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、大义凛然整体把握结构分析
开端愿终守之
使唐雎使于秦故不错意也
轻寡人与长跪而谢之以地易安陵
秦王不悦 非若是也
虽千里不敢易天子之怒布衣之怒发展高潮结局唐雎不辱使命梳理课文秦王唐雎使人谓不悦怫然怒色挠长跪而谢临危出使沉着应对争锋相对挺剑而起分析第一自然段1．秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？
秦王不是出于什么好心，而是 采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
2．安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
3．概括段意。
秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。
分析第二自然段1.秦王认为自己对安陵君是什么态度？
有恩于安陵君
2.秦王说的是否是真心话？说说理由。
实际上是对安陵君恩威并施。说尊其为长者而未吞并，是恩；粉饰欺诈让安陵君扩大土地及遭婉拒是逆寡人和轻寡人,是威。
3.唐雎是如何反驳的？
先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
4.比较安陵君的理由和唐雎的理有何异同？
相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景,面对的人物不同。使唐雎回答较安陵君更为坚定有力。
分析第三自然1．秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
2．秦王为什么要说“天子之怒”呢？
以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
3．唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，为畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
4．“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神？
善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的决心。
分析第四自然段1．秦王有什么样的言语和行动？
神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）
2．写出了秦王的什么心态？
欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭。探究：如何刻画人物？1．通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。
2．通过对比来刻画人物形象。
秦王：色挠内荏、外强中干的纸老虎。
先倨后恭：使人谓—不悦—怫然怒—色挠长跪而谢
唐雎：临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起探究：唐雎的说话技巧
他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。巧在言辞委婉，言之有“节”巧在言辞委婉，言之有“据”巧在言辞委婉，言之有“力”道义威力唐雎的说话技巧懂得一个道理：
说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
培养一种能力：
要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。启示 晏子，是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家。晏婴头脑机敏，能言善辩。出使不受辱，能态度决然，随机应变，不辱使命。晏子使楚，以狗国才有狗洞、不肖者使使不肖国、楚之水土使民善盗，捍卫了齐国的国格和国威，也维护了个人尊严。司马迁非常推崇晏婴，将其比为管仲。褒奖备至，用“不辱使命，雄辩四方”八个字来形容他的外交活动。 蔺相如
历史名人蔺相如，是战国时期的赵国上卿，是我国古代伟大的政治家、外交家和思想家。他以大无畏的英雄气概、超人的智慧和胆略、崇高的爱国热情，智斗强秦，以和氏璧有一小毛病、斋戒五天，完璧归赵。诸葛亮
诸葛亮不仅是一位伟大的政治家、军事家，也是一位杰出的外交家。诸葛亮前往江东促成孙刘联盟时，舌战群儒，谈笑风生，用外交手段建立了孙刘联合抗曹统一战线，后来更是取得赤壁大战的胜利，粉碎了曹操一举南下的企图，保存和壮大了刘备集团的势力，为鼎立一方奠定了坚实的基础。 《论语》中说：“出使四方，不辱君命。”上面所列举的只是我国历史上许多杰出的外交使节中的代表，他们以自己的智慧和勇敢出色的完成了自己肩负的使命，最大限度的维护了国家的利益和尊严。
