Unit 4 Feeling Excited Lesson6 复习课 教案含反思
文档属性
| 名称 | Unit 4 Feeling Excited Lesson6 复习课 教案含反思 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 440.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 广东版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-09-07 20:57:16 | ||
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文档简介
粤人课标版三年级起点六年级下册 Unit 4 Feeling Excited Lesson6（复习课）教学设计
一、教学内容分析
本课选自粤人课标版三年级起点《英语》六年级下册的Unit 4 Feeling Excited。本单元重点学习情绪的单词和相关事件的短语，短语中的动词需要学习过去式的表达。句型主要围绕为什么会出现某种情绪而展开问答。本节课为学生创建了多种语言情境，有的与时事热点相关，有的涉及异国的风土人情，有的贴近学生生活，学生在其中感受情绪，探讨产生某种情绪的原因。本节课还对主题进行深度挖掘，引导学生思考怎么避免一些坏情绪的出现， 同时让学生明白，无论我们怎么努力，都无法真正避免坏情绪，我们必须学会应对坏情绪，随后通过一篇阅读，让学生学习和了解应对坏情绪的办法。
二、学情分析
本课的教学对象是12岁左右的六年级学生。他们已经有一定的语言基础，本单元的词汇和相关表达已经得到积累，能听懂看懂与本单元相关的对话、文本。同时，他们积极探索世界，对很多问题开始有了自己的看法，并愿意表达，能够参与课堂上思维层次较高的活动。
三、教学目标
（一）语言知识目标
1. 能听、说、读、写本单元的情绪单词：excited，tired，sad，scared，能听、说、读情绪单词：angry，surprised，worried，nervous，happy。
2. 能听、说、读、写本单元事件短语：got a kitten，stayed up late，got a poor grade，heard a noise。以及前几个单元学过的有关事件的短语。掌握相关动词过去式的表达。
3. 能熟练运用Why are you... Because I ... Why is he/she... Because he/she ... Why are they... Because they... 句型讨论自己和他人产生的情绪和原因。
4. 能用Sometimes I am... Because I am... 的句型创编小诗。
（二）语言技能目标
1. 能运用所学语言知识描述自己或他人的情绪和发生的原因。
2. 能运用所学语言知识询问他人情绪和原因，以及回答他人的询问。
（三）情感态度与价值观目标
1. 能够帮助同学，提出自己的建议。
2. 能区分情绪的好坏，能够明白坏情绪不可能避免，学会如何去应对、调节情绪。
（四）学习策略目标
1. 认知策略：课堂上能积极思考问题，发表见解。能主动探究，举一反三。
2. 调控策略：课前能自主复习巩固语言知识，课上能在与老师和同伴的交流中学习，同时也能自主探究、独立思考，积极发表自己的见解。课后能够自我反思、评价、总结。
3. 交际策略：课堂上能积极参加小组活动，并与老师交流，在合作中学习。
4. 资源策略：通过抖音搜集世界各地发生的事件视频，在学生中搜集他们不同情绪的照片和日记，运用多媒体，让学生在多样的语言情境中习得语言。
（五）文化意识目标
了解世界各地发生的热点事件，以及世界各国的风土人情，引导学生关心时事，拓宽视野，增强跨文化交际意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 能听、说、读、写本单元的情绪单词：excited，tired，sad，scared.
2. 能听、说、读、写本单元事件短语：got a kitten，stayed up late，got a poor grade，heard a noise。以及前几个单元学过的有关事件的短语。掌握相关动词过去式的表达。
3. 能熟练运用Why are you... Because I ... Why is he/she... Because he/she ... Why are they... Because they... 句型讨论自己和他人产生的情绪和原因。
（二）教学难点
1. 能够根据学生日记提出相关建议，避免类似事件和坏情绪的发生。
2. 能读懂阅读文章，学会应对不良情绪的办法。
五、教学过程
Lead in Greetings and free talk.
T: Hello, boys and girls. I’m excited and a little bit nervous. How about you How do you feel
S1: I am...
S2: I am...
T: This class, we are going to review unit 4, let’s read the title together.
Ss: Feeling excited.
T: As we all know, we all have different feelings. But today, we are going to meet a new friend. He doesn’t have feelings. Look, here he comes.
教师展示机器人Robin。
T: He is a robot. What does he say
教师模仿机器人读他说的话。
T: Can you help him Ss: Yes!
设计意图：通过谈论当下的情绪，直接了当进入主题。设计没有情感的机器人为课堂主线人物，以及他想要我们帮他了解情绪的情景，整堂课通过帮助机器人自然进行。
Step 1 Watch and say:
Feelings around the world.
T: First, we are going to travel with Robin and see things happened and people’s feelings. First, let’s go to Russia.
教师呈现世界地图，告诉学生机器人要和我们一起去世界各地看看发生了什么事情，以及人们的情绪。第一站是俄罗斯。教师播放俄罗斯世界杯法国夺冠的视频。
T: How did people feel in the video
S1: They were excited. 教师解释视频内容，并给出句子，其中情绪单词excited空缺，让学生一起说出来。教师把excited单词卡片贴在黑板，并让全班同学朗
读句子给机器人听的办法。
接下来还会去到法国、澳大利亚、肯尼亚，最后回到中国珠海，同样方式播放与国家相关的 视频，引出sad，surprised，scared，tired， happy，全班一起读相关句子给机器人听。
设计意图：本环节由有趣的视频场景复习情绪单词。视频题材多样。有世界范围内的热点事件，如巴黎圣母院起火；又有国外风土人情，如在澳大利亚跳伞的场景；还有学生的真实视频：拍摄毕业照。让孩子们在自然语境中感受情绪，引导孩子关心时事，拓宽孩子们的视野，提高跨文化交际意识。
Step 2 Brainstorm:
Feelings in our daily life. 通过机器人的问题引入下一环节：我们生活中的情绪。
T: Look at the photo, I am excited. If you want to know why, how will you ask
S1: Why are you excited
T: because I got a kitten.
T: What makes you excited Why are you excited.
S1: Because I ...
S2: Because I ... 教师引导问自己兴奋的原因，并让他们说出自己感到兴奋的原因，引导学生说出本单元主要句型。后在PPT上出示已学过的相关的事件短语，请孩子们朗读，并复习过去式。
设计意图：通过自己的照片引入本环节主题：生活中的情绪。在自然问答中，复习重点句型和相关短语。
Step3 Match and say:
Feelings in our daily life.
T: Look, here are three different pictures of three different feelings. And there are phrases about things happened. Now let’s match the right phrases with the right feeling.
T: Look at the first picture, how does he feel
Ss: He is tired.
T: Why is he tired
S1: Because he stayed up late.
S2: Because he...
S3: Because he... 出示tired scared sad 相关图片，以及本单元和之前单元学过的事件短语，让孩子们就情绪和原因进行匹配，复习句型和短语。tired展示男生图片，第二张展示女生图片，第三张图片展示两个人的图片，确保he/she/they三个人称的句型都能得到操练。
Step 4 Group game:
Feelings in our daily life. 教师事先搜集孩子们不同情绪的照片，把照片全部放在ppt上，后告诉孩子照片被全部打印出来，放在信封里分给六个小组。组内每个孩子抽取一张照片，先描述照片情绪，组内其他孩子一起问原因，再给出自己的答案。小组说完以后，请几位孩子向全班同学分享照片，先描述情绪，后全班提问原因，最后分享照片的孩子给出答案。
设计意图：
选择孩子们自己拍摄的情绪照片作为教学资源，不仅创设了真实的语言环境，更能引起孩子们的共鸣，提高他们参与课堂的积极性。孩子们抽取同伴的照片，在自然的情景交流中操练了重点句型，同时沟通了情感。
Step 5 Listening: A diary about feelings.
T: Many people like keeping diaries. They can record things happened and their feelings. Do you like keeping diaries Today, a student in our class is going to share her diary with us. Let’s welcome... 1. Listen and choose. 2. Listen again and fill in the blanks. 3. Can you give her some advice 请学生亲自朗读日记，日记内容是昨天一天发生的事件和她的情绪。其他孩子听第一次选择问题的正确答案。听第二次完成表格。最后根据日记内容给分享日记的孩子提建议。
设计意图：
听力文本取材于学生真实的日记，并让学生亲自朗读，显得更加真实自然。日记内容正好涉及本单元和之前单元的内容，在真实的语境中有效巩固旧知。听力部分共三个环节，第一环节旨在听音了解大意，第二环节旨在听音寻找细节信息。第三环节旨在思维拓展，由于写日记的孩子度过了糟糕的一天，发生了许多不开心的事，产生了许多坏情绪。于是请班里其他孩子帮她出出主意，探讨以后可以如何做，避免不开心的事情和坏情绪的产生。该环节让孩子积极思考问题，促进思维品质的发展。
Step 6 Reading: How to deal with bad feelings. T: No matter what we do, we can't really avoid bad feelings. We must learn how to deal with them. Let’s read a passage about how to deal with bad feelings. 1. Read and finish the thinking map. 2. Read and judge: T or F.
设计意图：深入挖掘主题，让孩子们明白坏情绪不可能完全避免，我们必须学会去应对它。通过短文的阅读，让孩子们了解到应对坏情绪的办法。
Step 7 Write and read:
A poem about feelings. 教师先展示自己的小诗，并朗读。随后孩子们自己创作小诗，请几位孩子上来展示，教师指导他们带着情绪朗读。
设计意图：
诗歌是孩子们在英语学习中接触比较少的题材，而本单元的主题非常适合这一题材。写作环节让孩子们尝试创作诗歌，能有效巩固语言知识，同时让孩子们感受诗歌题材的特殊魅力。朗读是英语学习中非常重要的部分，能够帮助学生更好地感受语言、理解语言，培养学生良好的语感。因此，在写完小诗后，指导学生有感情地朗读，把各种情绪表演出来。
Step 8 Homework
A: Find more feeling words through dictionary or Internet.
B: Find more ways to deal with bad feelings and talk with your friends.
C: Make a picture book.
设计意图：让学生通过字典和互联网继续学习，培养他们自主学习的能力。在与同伴交流中学习更多应对不良情绪的办法，培养他们合作学习的能力。最后让孩子们制作绘本，巩固语言知识的同时培养多元能力。
六、板书设计
七、课后反思
本课选自粤人课标版三年级起点《英语》六年级下册的Unit 4 Feeling Excited，是一节复习课。本节课以帮助机器人Robin了解人类情绪为主线，以学生为中心创设多种语境，活动设计与教材紧密结合，同时对教材内容进行了整合和拓展，源于教材、高于教材。本节课有以下特点：
1. 情境创设真实多样，兼顾世界性和生活化。 本节课创设的情境大部分都是完全真实的，并兼顾世界性和生活化。首先我们和机器人一起环游世界，看看各个国家发生了什么事，人们的情绪如何。接着回到自己的生活中，探讨生活中的各种情绪和引起情绪的原因。课堂设计既着眼世界又贴近生活，学生在多样的语言情景中感受语言、理解语言，引导孩子关心时事，拓宽孩子们的视野，提高跨文化交际意识。
2. 注重学生思维品质的培养。 本节课不仅关注语言能力提升，也非常注重孩子们思维品质的培养。在听日记的环节，由于写日记的孩子度过了糟糕的一天，发生了许多不开心的事，产生了许多坏情绪。于是请班里其他孩子帮她出出主意，探讨以后可以如何做，避免不开心的事情和坏情绪的产生。在这之后，教师再一次引导孩子思考这样一个问题：我们真的能完全避免坏情绪吗？答案显然是不能的，此时教师出示tips告诉孩子孩子，坏情绪无法完全避免，必须要学会应对，顺势引出题为如何应对坏情绪的阅读文章，思路层层递进，不断升华，有效锻炼了孩子们的思维品质，认知层面也得到提升。
3. 重视教学资源的开发，从生活中寻找素材。 本节课的设计与教材紧密相关，源于教材，但不拘泥于教材。课堂上运用了大量课本以外的教学资源。有抖音视频、学生视频、学生照片、学生日记、阅读短文等。其中抖音视频、学生视频和照片、学生日记均来源于真实生活，听力部分为了更加真实自然的效果，没有录制音频，而是让学生亲自朗读。阅读短文是教师为课堂活动需要自己创编的。这些教学资源让整堂课教学内容更丰富、教学活动更有趣、教学方式更自然。
当然，本节课也有一些不足之处。首先，各个环节之间的过度还不够自然顺畅。其次，课堂语言需要更简洁、精准，让学生更容易理解。再次，阅读部分由于时间仓促没能进行总结，在如何应对坏情绪这个问题上没有引发学生更多的思考和表达。今后还需不断学习，完善自我。
一、教学内容分析
本课选自粤人课标版三年级起点《英语》六年级下册的Unit 4 Feeling Excited。本单元重点学习情绪的单词和相关事件的短语，短语中的动词需要学习过去式的表达。句型主要围绕为什么会出现某种情绪而展开问答。本节课为学生创建了多种语言情境，有的与时事热点相关，有的涉及异国的风土人情，有的贴近学生生活，学生在其中感受情绪，探讨产生某种情绪的原因。本节课还对主题进行深度挖掘，引导学生思考怎么避免一些坏情绪的出现， 同时让学生明白，无论我们怎么努力，都无法真正避免坏情绪，我们必须学会应对坏情绪，随后通过一篇阅读，让学生学习和了解应对坏情绪的办法。
二、学情分析
本课的教学对象是12岁左右的六年级学生。他们已经有一定的语言基础，本单元的词汇和相关表达已经得到积累，能听懂看懂与本单元相关的对话、文本。同时，他们积极探索世界，对很多问题开始有了自己的看法，并愿意表达，能够参与课堂上思维层次较高的活动。
三、教学目标
（一）语言知识目标
1. 能听、说、读、写本单元的情绪单词：excited，tired，sad，scared，能听、说、读情绪单词：angry，surprised，worried，nervous，happy。
2. 能听、说、读、写本单元事件短语：got a kitten，stayed up late，got a poor grade，heard a noise。以及前几个单元学过的有关事件的短语。掌握相关动词过去式的表达。
3. 能熟练运用Why are you... Because I ... Why is he/she... Because he/she ... Why are they... Because they... 句型讨论自己和他人产生的情绪和原因。
4. 能用Sometimes I am... Because I am... 的句型创编小诗。
（二）语言技能目标
1. 能运用所学语言知识描述自己或他人的情绪和发生的原因。
2. 能运用所学语言知识询问他人情绪和原因，以及回答他人的询问。
（三）情感态度与价值观目标
1. 能够帮助同学，提出自己的建议。
2. 能区分情绪的好坏，能够明白坏情绪不可能避免，学会如何去应对、调节情绪。
（四）学习策略目标
1. 认知策略：课堂上能积极思考问题，发表见解。能主动探究，举一反三。
2. 调控策略：课前能自主复习巩固语言知识，课上能在与老师和同伴的交流中学习，同时也能自主探究、独立思考，积极发表自己的见解。课后能够自我反思、评价、总结。
3. 交际策略：课堂上能积极参加小组活动，并与老师交流，在合作中学习。
4. 资源策略：通过抖音搜集世界各地发生的事件视频，在学生中搜集他们不同情绪的照片和日记，运用多媒体，让学生在多样的语言情境中习得语言。
（五）文化意识目标
了解世界各地发生的热点事件，以及世界各国的风土人情，引导学生关心时事，拓宽视野，增强跨文化交际意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 能听、说、读、写本单元的情绪单词：excited，tired，sad，scared.
2. 能听、说、读、写本单元事件短语：got a kitten，stayed up late，got a poor grade，heard a noise。以及前几个单元学过的有关事件的短语。掌握相关动词过去式的表达。
3. 能熟练运用Why are you... Because I ... Why is he/she... Because he/she ... Why are they... Because they... 句型讨论自己和他人产生的情绪和原因。
（二）教学难点
1. 能够根据学生日记提出相关建议，避免类似事件和坏情绪的发生。
2. 能读懂阅读文章，学会应对不良情绪的办法。
五、教学过程
Lead in Greetings and free talk.
T: Hello, boys and girls. I’m excited and a little bit nervous. How about you How do you feel
S1: I am...
S2: I am...
T: This class, we are going to review unit 4, let’s read the title together.
Ss: Feeling excited.
T: As we all know, we all have different feelings. But today, we are going to meet a new friend. He doesn’t have feelings. Look, here he comes.
教师展示机器人Robin。
T: He is a robot. What does he say
教师模仿机器人读他说的话。
T: Can you help him Ss: Yes!
设计意图：通过谈论当下的情绪，直接了当进入主题。设计没有情感的机器人为课堂主线人物，以及他想要我们帮他了解情绪的情景，整堂课通过帮助机器人自然进行。
Step 1 Watch and say:
Feelings around the world.
T: First, we are going to travel with Robin and see things happened and people’s feelings. First, let’s go to Russia.
教师呈现世界地图，告诉学生机器人要和我们一起去世界各地看看发生了什么事情，以及人们的情绪。第一站是俄罗斯。教师播放俄罗斯世界杯法国夺冠的视频。
T: How did people feel in the video
S1: They were excited. 教师解释视频内容，并给出句子，其中情绪单词excited空缺，让学生一起说出来。教师把excited单词卡片贴在黑板，并让全班同学朗
读句子给机器人听的办法。
接下来还会去到法国、澳大利亚、肯尼亚，最后回到中国珠海，同样方式播放与国家相关的 视频，引出sad，surprised，scared，tired， happy，全班一起读相关句子给机器人听。
设计意图：本环节由有趣的视频场景复习情绪单词。视频题材多样。有世界范围内的热点事件，如巴黎圣母院起火；又有国外风土人情，如在澳大利亚跳伞的场景；还有学生的真实视频：拍摄毕业照。让孩子们在自然语境中感受情绪，引导孩子关心时事，拓宽孩子们的视野，提高跨文化交际意识。
Step 2 Brainstorm:
Feelings in our daily life. 通过机器人的问题引入下一环节：我们生活中的情绪。
T: Look at the photo, I am excited. If you want to know why, how will you ask
S1: Why are you excited
T: because I got a kitten.
T: What makes you excited Why are you excited.
S1: Because I ...
S2: Because I ... 教师引导问自己兴奋的原因，并让他们说出自己感到兴奋的原因，引导学生说出本单元主要句型。后在PPT上出示已学过的相关的事件短语，请孩子们朗读，并复习过去式。
设计意图：通过自己的照片引入本环节主题：生活中的情绪。在自然问答中，复习重点句型和相关短语。
Step3 Match and say:
Feelings in our daily life.
T: Look, here are three different pictures of three different feelings. And there are phrases about things happened. Now let’s match the right phrases with the right feeling.
T: Look at the first picture, how does he feel
Ss: He is tired.
T: Why is he tired
S1: Because he stayed up late.
S2: Because he...
S3: Because he... 出示tired scared sad 相关图片，以及本单元和之前单元学过的事件短语，让孩子们就情绪和原因进行匹配，复习句型和短语。tired展示男生图片，第二张展示女生图片，第三张图片展示两个人的图片，确保he/she/they三个人称的句型都能得到操练。
Step 4 Group game:
Feelings in our daily life. 教师事先搜集孩子们不同情绪的照片，把照片全部放在ppt上，后告诉孩子照片被全部打印出来，放在信封里分给六个小组。组内每个孩子抽取一张照片，先描述照片情绪，组内其他孩子一起问原因，再给出自己的答案。小组说完以后，请几位孩子向全班同学分享照片，先描述情绪，后全班提问原因，最后分享照片的孩子给出答案。
设计意图：
选择孩子们自己拍摄的情绪照片作为教学资源，不仅创设了真实的语言环境，更能引起孩子们的共鸣，提高他们参与课堂的积极性。孩子们抽取同伴的照片，在自然的情景交流中操练了重点句型，同时沟通了情感。
Step 5 Listening: A diary about feelings.
T: Many people like keeping diaries. They can record things happened and their feelings. Do you like keeping diaries Today, a student in our class is going to share her diary with us. Let’s welcome... 1. Listen and choose. 2. Listen again and fill in the blanks. 3. Can you give her some advice 请学生亲自朗读日记，日记内容是昨天一天发生的事件和她的情绪。其他孩子听第一次选择问题的正确答案。听第二次完成表格。最后根据日记内容给分享日记的孩子提建议。
设计意图：
听力文本取材于学生真实的日记，并让学生亲自朗读，显得更加真实自然。日记内容正好涉及本单元和之前单元的内容，在真实的语境中有效巩固旧知。听力部分共三个环节，第一环节旨在听音了解大意，第二环节旨在听音寻找细节信息。第三环节旨在思维拓展，由于写日记的孩子度过了糟糕的一天，发生了许多不开心的事，产生了许多坏情绪。于是请班里其他孩子帮她出出主意，探讨以后可以如何做，避免不开心的事情和坏情绪的产生。该环节让孩子积极思考问题，促进思维品质的发展。
Step 6 Reading: How to deal with bad feelings. T: No matter what we do, we can't really avoid bad feelings. We must learn how to deal with them. Let’s read a passage about how to deal with bad feelings. 1. Read and finish the thinking map. 2. Read and judge: T or F.
设计意图：深入挖掘主题，让孩子们明白坏情绪不可能完全避免，我们必须学会去应对它。通过短文的阅读，让孩子们了解到应对坏情绪的办法。
Step 7 Write and read:
A poem about feelings. 教师先展示自己的小诗，并朗读。随后孩子们自己创作小诗，请几位孩子上来展示，教师指导他们带着情绪朗读。
设计意图：
诗歌是孩子们在英语学习中接触比较少的题材，而本单元的主题非常适合这一题材。写作环节让孩子们尝试创作诗歌，能有效巩固语言知识，同时让孩子们感受诗歌题材的特殊魅力。朗读是英语学习中非常重要的部分，能够帮助学生更好地感受语言、理解语言，培养学生良好的语感。因此，在写完小诗后，指导学生有感情地朗读，把各种情绪表演出来。
Step 8 Homework
A: Find more feeling words through dictionary or Internet.
B: Find more ways to deal with bad feelings and talk with your friends.
C: Make a picture book.
设计意图：让学生通过字典和互联网继续学习，培养他们自主学习的能力。在与同伴交流中学习更多应对不良情绪的办法，培养他们合作学习的能力。最后让孩子们制作绘本，巩固语言知识的同时培养多元能力。
六、板书设计
七、课后反思
本课选自粤人课标版三年级起点《英语》六年级下册的Unit 4 Feeling Excited，是一节复习课。本节课以帮助机器人Robin了解人类情绪为主线，以学生为中心创设多种语境，活动设计与教材紧密结合，同时对教材内容进行了整合和拓展，源于教材、高于教材。本节课有以下特点：
1. 情境创设真实多样，兼顾世界性和生活化。 本节课创设的情境大部分都是完全真实的，并兼顾世界性和生活化。首先我们和机器人一起环游世界，看看各个国家发生了什么事，人们的情绪如何。接着回到自己的生活中，探讨生活中的各种情绪和引起情绪的原因。课堂设计既着眼世界又贴近生活，学生在多样的语言情景中感受语言、理解语言，引导孩子关心时事，拓宽孩子们的视野，提高跨文化交际意识。
2. 注重学生思维品质的培养。 本节课不仅关注语言能力提升，也非常注重孩子们思维品质的培养。在听日记的环节，由于写日记的孩子度过了糟糕的一天，发生了许多不开心的事，产生了许多坏情绪。于是请班里其他孩子帮她出出主意，探讨以后可以如何做，避免不开心的事情和坏情绪的产生。在这之后，教师再一次引导孩子思考这样一个问题：我们真的能完全避免坏情绪吗？答案显然是不能的，此时教师出示tips告诉孩子孩子，坏情绪无法完全避免，必须要学会应对，顺势引出题为如何应对坏情绪的阅读文章，思路层层递进，不断升华，有效锻炼了孩子们的思维品质，认知层面也得到提升。
3. 重视教学资源的开发，从生活中寻找素材。 本节课的设计与教材紧密相关，源于教材，但不拘泥于教材。课堂上运用了大量课本以外的教学资源。有抖音视频、学生视频、学生照片、学生日记、阅读短文等。其中抖音视频、学生视频和照片、学生日记均来源于真实生活，听力部分为了更加真实自然的效果，没有录制音频，而是让学生亲自朗读。阅读短文是教师为课堂活动需要自己创编的。这些教学资源让整堂课教学内容更丰富、教学活动更有趣、教学方式更自然。
当然，本节课也有一些不足之处。首先，各个环节之间的过度还不够自然顺畅。其次，课堂语言需要更简洁、精准，让学生更容易理解。再次，阅读部分由于时间仓促没能进行总结，在如何应对坏情绪这个问题上没有引发学生更多的思考和表达。今后还需不断学习，完善自我。