七年级下册第一单元支架式写作教学设计（下）

七年级下册第一单元支架式写作教学设计（下）
PART.1
【写作教学支架搭建点与支架类型】
结构上的程序支架，知识积淀上的记忆支架和认知支架，“以读促写”的阅读支架和知识支架，元认识支架，细节支架和句式支架，归纳整理支架和评价支架。
我的好朋友
----绘神
PART.2
【教学过程】
一、唤醒积淀。
导入：德国哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有完全相同的两片树叶”同样，大千世界，芸芸众生中，也没有完全相同的两个人。就让我们先玩一个游戏来印证吧！
（一）猜猜我是谁？（名著中的人物+本班同学）
1. 两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。娴静似娇花照水,行动如弱柳拂风，心较比干多一窍,病若西子胜三分。 （《红楼梦》黛玉）
2. 这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上带着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿官绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 （《红楼梦》王熙凤）
3.尖嘴缩腮，金睛火眼。头上对苔藓，耳中生薜萝。鬓边少发多青草，颔下无须有绿莎。眉间土，鼻凹泥，十分狼狈；指头粗，手掌厚，尘垢余多。还喜得眼睛转动，语言虽利便，身体莫能挪。正是五百年前孙大圣，今朝难满脱天罗。 （《西游记》被压五行山下的孙悟空）
4.只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青，蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（《西游记》猪八戒）
小结：名家之作，人物描写从人物的性格、头发、胡须、脸色、衣着等角度去刻画，都非常典型，有个性，神韵各异。
猜猜我是谁？（本班同学），同学们对比本人，关注：是否形神兼备？
5.她，中等身材，不胖不瘦，理个小子头。眉清目秀，性格开朗，没几天就能和同学们打成一片，属于“人来熟”类。她思维敏捷，特爱笑，一张口笑意就荡漾起来，立马就感染了我们，让人也顿时轻松快乐起来。
6.你看他，生得肥头大耳，头理得太光了，有点像出家人。个头高大，身体壮实，就是有点胖了，走路有点左右摇晃。他还豪饮，别人用个普通水杯足矣，他桌子旁常常放置两大水瓶：一个400ml，另一个足有1.5升。
过渡：大家异口同声地猜准了，可见这些人物是独一无二的，描写是抓住了特征的。这些描写尽显人物之形，如何让人物之神也跃然纸上呢？如何写出人物的精神呢？
二、回顾课文外貌描写，以形绘神
过渡：回顾本单元课文人物的精神：人物的气质、品质也是内在的精神。
邓稼先：勇敢忘我的精神，务实肯干。
闻一多：敢于斗争、大无畏的精神，专注认真、锲而不舍。
鲁迅：开朗坦诚、善于思考。
吕蒙：刻苦好学。
用“我从《--》读到了（谁）的（哪些）什么精神。”句式来概括。
课题
外貌描写
人物精神
魏巍
《我的老师》
（1）最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
温柔和美丽
《回忆鲁迅先生》
（2）他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
精神很好
三、出示文题：
以《我的好朋友》为题，1.写一个200字左右的片段，写出人物的精神来。 2.并扩展成一篇500字左右的记叙文
1、小试牛刀：以形绘神。交流课前的外面描写练笔，组里交流，选出代表。
现场习作摘选：
（1）她的脚上总是穿着一双黑色的运动鞋，身着一身干净得体的校服，有时外面还套着一件可爱的白马甲。她总扎着一个俏皮的小马尾，也总是随着她有节奏的步伐摇摆着。她皮肤黝黑，一双大大的、水灵灵的、充满童真的眼睛镶嵌在她黑瘦的面上。要是突然想到什么或有了好主意，那双卡通般的大眼睛还会滴溜溜地转起来，活像一只古灵精怪的“黑皮耗子”。
（2）每个人都有朋友，我也不例外。在我的好友里，最要好的就是成绩优异、知识渊博的“肥仔”--刘炯良。刘炯良的身高只比我高出2厘米左右，体重却达到了100斤以上！属于“超胖子”。
（3）当我第一次遇到她时，她十分含蓄，但从她的眼神中，透露着独属于她的善良。她有着一头浓密的卷发，粉红的脸蛋上总是带着的笑容，而黑框眼镜让她显着多了一些俏皮。她总是身着一身校服，不甘做什么事，她做事总是严谨而又细致。
（4）他长着一张国字脸，稚嫩的面庞透着坚毅。他的头发总是向前伸着，正是他不断进取，永不服输的性格。他宽大的手掌十分厚实，握上去让人感到踏实和温暖。他的身体虽略为肥胖，却十分灵活，宽大的身躯给人无穷的安全感。最让你惊奇的是那清澈的瞳孔，总闪烁着不屈的光芒。
2、同学点评，自己修改
（1）她的脚上总是穿着一双黑色的运动鞋，身着一身干净得体的校服，有时外面还套着一件可爱的白马甲，显得那样的清爽整洁。她总扎着一个俏皮的小马尾，也总是随着她有节奏的步伐摇摆着，像极了她好动乐观的个性。她皮肤黝黑，一双大大的、水灵灵的眼睛，充满童真，镶嵌在她黑瘦的面上，就更大更水灵了。要是突然想到什么或有了好主意，那双卡通大眼睛会滴溜溜地转起来，活像一只古灵精怪的“黑皮耗子”。
（2）“肥仔”---刘炯良。
刘炯良的身高只比我高出2厘米左右，但体重却达到了100斤以上！属于“超胖子”。
（3）当我第一次遇到她时，她十分含蓄，但从她的眼神中，透漏着独属于她的善良。她有着一头浓密的卷发，像极了童话里的洋娃娃，粉红的脸蛋上总是带着迷人的笑容，而黑框眼镜让她显着多了一些俏皮和文静。她总是身着一身校服，没有女孩子的矫情。不甘做什么事，她做事总是严谨而又细致。
（4）点评，找不出写作问题，觉得句子绘形又绘神。
老师指导：顺序？脸—眼睛—头发。身体—手掌
3、借鉴写王老师的两段话：
（1）你瞧，在余光的透射下，照出了她那双坚定、严肃的目光。一束长长的卷发时而长发披肩，时而扎成一个麻花辫，充满了活力。弯弯的眉毛下长着一双明亮的眼睛，鼻梁上架着一副充满了学问的小眼镜，那双眼睛好像有特异功能，每当你做了不该做的事她那双明亮的眼睛就会盯着你，发出夹着慈爱的寒光。樱桃小口永远是向上翘的。手中夹着几本书，面带微笑，和蔼可亲，正远远向班级走过来的中年人。这就是我的良师，严时如父，爱时似母。
（2）眼睛很大，也很有神，眸子中透露出自信的神采，眼底满是对学生的宽容与慈爱，眉宇间则透露着她对生活的热爱。鼻梁上高高架起一副圆框眼镜，总是折出智慧的光芒。迷茫之时，她的一个笑容，一个眼神，总能使我重新鼓足勇气，再去尝试一遍。笑容是暖的，眼神是有魔力的，她和别人不一样，沉静中的端庄，端庄中的智慧，智慧中的慈爱，慈爱中对生活的热爱。给予我帮助，又亲近中保持着距离，她深深地吸引着我！
4、再修改。
四、教师来支招，搭建方法支架。
第一招：
1.选取典型事例凸显人物精神。
课题
事例
人物 精神
《说和做——记闻一多先生》
① “一月不梳头”
废寝忘食
专心致志
密密麻麻的的小楷，如群蚁排衙。
认真细致
严谨治学
《回忆鲁迅先生》
①“青年人写信，写的太草率，鲁迅先生是深恶痛绝的”
态度严谨
② 鲁迅先生把书包好，用细绳捆上，包的方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点。
认真细致
2.标志性的动作或神态。
事例
精神
标志性动作
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
勇敢、执着
标志性神态
鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举起象牙烟嘴在沉思着。
善于思考、
专注
3.适当穿插语言描写，要简洁、个性化,符合人物独特的身份地位年龄等。
“妈，你都四十好几的人了，别学小女生戴个凯蒂猫的发卡了。”
“什么？我昨天刚买的，不好看？还有，不——许——说——我——老！”
“可是这也不适合你呀，品味也太差了吧……”
“还说，讨打！”不等她扬起手，我早有先见之明，飞速逃进自己的房间里去了。
（爱打扮，不服老）
4.语言、神态相融一体。
（1）“爸爸不是说给我了吗 ”我说.
“我知道给你了,可是现在它在哪儿 ”妈妈说.
（2）“爸爸不是说给我了吗 ”我小声地说。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿 ”妈妈的目光紧紧地盯着我说。
5.典型事件中，适当穿插心理活动。
学生优秀练笔展示：
(1) “宝贝，爸爸妈妈今晚有事要出门，晚上可能不回来了，写完作业你要早点睡哦。”......房间猛地陷入了黑暗之中！
“妈妈！”我下意识地叫了一声，这才猛然想起他们不在家。
“哎哟，我真倒霉。”我一边自言自语，一边摸索着去找手电，可没过一会儿我就停下了寻找，仔细地观察看房间里，以及周围的一切。可周围除了伸手不见五指的黑暗还是黑暗，并没有出现我脑海中胡思乱想的那些东西……“唉，肯定是我想多了，还是继续找手电吧！”我使劲地摇摇头，努力地咽着口水，不去想象那些乱七八糟的东西。而越是这样，我就越是不由自主地在脑海中浮现出蠕动的怪物、披头散发、漂浮在空中的……它们像泛滥的蝗虫，不住地啃着我紧张的心灵，又像是那无数只鲜红的小手，慢慢爬到我身后！我情不自禁地撕扯衣角，紧紧地咬着牙关。明明近在咫尺的手电筒，我却摸索了十几分钟！
“吱吱！吱吱！吱吱！……”小仓鼠在笼子里焦躁不安，像是要急切地告诉我什么。这时，我敏感的神经也终于察觉到了周围的可疑，无尽的恐惧再次夹杂着黑暗像一片黑压压的乌云笼罩在我的心头，我连回头的勇气都没有了。
突然，灯亮了！恐惧戛然而止，我这才发现自己的双手已经是湿漉漉的了。
6.补充典型事件，适当穿插语言描写、动作描写和心理活动等描写。
（1）别看她长得瘦小，做起事来却认真执着、毫不含糊！体育课上，她带领同学们跑圈。几圈下来，同学们都累得满头大汗，慢悠悠地走了起来。而她呢？却依然咬紧牙关坚持跑步，因为在她眼里，终点就在前方。
她还是一个勇气十足的女孩，他的确能做到许多我们做不到的事。在宿舍里，面对高中生的粗鲁和强势，我们敢怒不敢言，而她却能坚决地喊出“我就是看一看，怎么了？”你们能想象到吗？一只小小的“黑皮耗子”竟能让对面身材魁梧的“霸王龙”的气势输掉一大截。
(2) 还记得他“借光学习”的举动。在已经熄灯睡觉的时候，他小心翼翼地从床上爬起，轻轻拿起历史书，缓缓挪动到宿舍门口，。他借着走廊声控灯的光芒，嘴里念念有词，一句一句的背诵历史知识点。眼睛没有一刻离开书本，脸上写满了专注。
那一刻，我们都被感动了！所以，就寝后他被教官发现时，我们总乐意给他“打掩护”。在他的勤奋努力下，他的成绩总是那么优秀，引来我们的声声赞叹。这就是我们的奋斗少年！
更让我记忆犹新的是他的执着。记得他初学乒乓球时，那是七窍通了六窍——一窍不通。一场十一球的比赛，他能打出零分的“辉煌”战绩。面对以岳某为首的一众人“水货”的质疑声，他眼里射出不屈与坚定的光。他一次又一次“无耻”得出现在球场上，他那肥胖的身躯灵活的摆动：接球、发球、扣球......他反复练习着，无比执着。“功夫不负有心人”，他用事实使质疑他的人大吃一惊。球场上他肥胖的身影变得异常灵动，只见他一会儿迅速扣球；一会儿精彩发球；一会儿又一个刁钻的旋球......他赢得了喝彩，赢得了掌声。他骄傲的笑出了声来——但他知道，这成功，洒遍了奋斗的泪泉，留下了拼搏的汗水。
（总结“典型事件显精神”）
第二招：借助写作手法
写人物时，还可以运用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等手法，从而突出人物。
回顾单元课文:
1. 对比突出。
人物
同
异（性格和为人截然不同）
奥本海默
美国原子弹设计领导人，
锋芒毕露 、打断别人报告 、使别人难堪、 家喻户晓 、拔尖的人物
邓稼先
中国原子弹设计领导人，
不引人注目、真诚坦白 、从不骄人 、朴实认真
2. 侧面烘托。
《孙权劝学》及鲁肃过浔阳，与蒙论议，大惊曰： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
（吕蒙刻苦好学）
（总结“表现手法衬精神”）
第三招：注重抒情，议论。
邓稼先是中国几千年来传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子；《邓稼先》
邓稼先的无私精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲； 《邓稼先》
闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，是大勇的革命烈士；
他，是口的巨人。他，是行的高标。《说和做——闻一多》
学生润色、作文升格：
1. 开头：
（1）人们常说“人世间最纯情的友谊存在于孩童时代。”
（2）“有朋自远方来，不亦乐乎？”
2.结尾 ：
（1）没有朋友就好比鸟儿没有翅膀，无法在蔚蓝的天空中自由翱翔；没有朋友
就如大树失去了郁郁葱葱的枝叶，没有了勃勃生机。
（2）她是一个瘦小的女孩，也是一个聪明的合作伙伴，她是一个不服输的“小体委”，也是班里的“行的高标”。
（3）朋友就像一杯水滋润着你；朋友就像一束阳光温暖着你；朋友就像一颗心寄予你信心和动力！与君初相识，且行且珍惜。祝愿我们的友谊地久天长！
（总结“抒情议论点精神”）
五、自我评价：同学们学会了吗？
评价维度
具体体现
优秀（9-10）
合格(6-8)
努力(0-5)
得分
典型事例细节描写
（6分）
在事例中标志性的动作、神态、语言、心理活动的刻画
事件典型，能够对标志性的动作、神态、语言、心理活动进行细节刻画，凸显了人物的精神面貌
事例比较典型，对动作、神态、语言进行了细节刻画，但人物精神不够凸显。
事例模糊，能进行细节的刻画，但还不能写出人物精神
表现方法
（2分）
对比、衬托、正面和侧面相结合
结合典型事件，能够恰当选用对比、衬托、正面和侧面相结合的表现手法，凸显出人物的精神面貌。
结合叙述典型事件，选用对比、衬托、正面和侧面相结合的表现手法，写到人物的精神面貌，到不够凸显。
选用或者没有运用表现手法，没写出人物的精神。
句式（2分）
抒情、议论
注重运用抒情、议论句点精神，能表达对人物的赞扬、喜爱等情感。
能够运用抒情、议论句，但情感不够强烈。
没有运用，或者使用不够恰当。
PART.3
【板书设计】
写出人物的精神
我的好朋友
—绘神
典型细节显精神
表现手法衬精神
抒情议论点精神
PART.4
【教学反思】
方法导航，储备源头活水
这次做课，从研究“支架式作文写作教学”到按照“设计模式”进行总结汇报，再到备课和上课，我反复修改自己的设计，直到录课后的反思，深深地感受到自己在真实地进行研究，收获颇丰。
本节教学中，我搭建了结构上的程序支架，积累积淀上的记忆支架和认知支架，“以读促写”的阅读支架和知识支架，元认识支架，细节支架和句式支架，归纳整理支架和评价支架。贯穿于教学的各个环节，基本实现了自己的预设，比较有效地达到了教学目标。
本节完成得最好的是 “小试牛刀”和“方法渗透”环节，有点评环节的评价支架，知识支架和细节支架，大部分学生都能很好地理解，为后面的运用方法深入写作打下了良好的基础。对主题“精神”的穷追不舍，反复提问，反复提示，达到了深化作用；对方法的总结，也深化了学生的理解与运用。整节课的学习过程，就是写作时对一篇文章的整体设计与指导，循序渐进地引导学生运用方法构思习作，到完善习作，达到手把手的指导，下课前也呈现了部分完整的习作。
也有很大的不足之处，就是感觉内容设计容量大了，孩子们实际写作时间还是不充足。我为了完整呈现这节课的三个方法指导，在细节上感觉空了些。写作教学还是应该抓住小入口，深入细化，学生学得才会更扎实。其次，是孩子们语言表达力度欠缺，不够丰富，不能自如地表情达意，语言的积累依然是写作教学的基础。
改进的方向是：备课时要从学生的问题入手，多考虑学生的实操难度，解决他们的难题，去实现当堂教学目标。平日多引导学生利用碎片时间积累词汇，丰富学生的语言，提升表达的力度。这也是一个长效工程，不是一蹴而就的，需要有一个完整有效的规划。为此我制定了一个碎片时间有效利用计划：每晚睡前20分钟“阅读打卡”，每课提炼“心得感悟”。问渠那得清如许，为有源头活水来。