13《桥》表格式教学设计

六年级语文教学评助教学设计
课题 《桥》 课 型 新授 课时 1课时
学习内容 分析 单元教材分析： 本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇课文，和“口语交际；请你支持我”“习作：笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”。 本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本单元所选的三篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。 “口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。本单元的习作提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上进行创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生从主要人物形象中帮助我们读懂故事，培养学生的读书兴趣。 二、课文内容梳理： 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
课标 分析 《中小学语文学科德育实施指导纲要》指出，《桥》是叙述性文本，字里行间饱含着对英雄的颂扬之意。教学中，可以品悟重点段落，感受人物形象，并产生崇敬之情。《课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。把这两者结合起来，我让学生抓住重点句子，体会人物品质，感悟人物的精神品质。
学情 分析 六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力，对于本课结构巧妙，设置悬念，故事，充分调动了学生的阅读主动性和积极性，相信学生会有高涨的兴趣来学习这篇课文。而且五年级学生已经多次学习过描写人物优秀品质的课文，抓住人物言行体会人物内心想法不算难点。但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
学习 目标 1.通过课前检测，巩固“咆、哮”等8个生字及“狞笑”等16个词语。自由朗读课文，用自己的话说出文中老支书的形象特点。 2.有感情地朗读课文，画出描写老支书的句子，结合环境描写，多元化评价人物形象，小组交流，补充完善自己的人物小报。 3.默读课文，分析文章结尾的好处。联系生活实际，说出现实生活中为我们架起民族精神桥梁的人物，在生活中能坚定信仰、勇担责任，做新时代少年。
学习重 难点 教学重点 1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学难点 理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
课前 准备 1．运用工具书扫除课文生字词障碍，读通课文。 2、结合学案预习好课文内容。
教学环节及学习内容、学习活动 评价活动设计 教学指导
导入 一座坚固的桥可以连接两岸，一座雄伟的桥可以跨越天堑，当洪水来临时，一座摇摇欲坠的桥是人们生存的希望。人们拥上那座窄窄的木桥，惊慌失措乱作一团时，是谁稳定住了局面？请你为他做一份人物分析小报吧！ 师：我们可以怎么称呼他？ 生：老汉、老支书、父亲、受爱戴的人······ 师：一个人有多重身份，今天就让我们走近他了解他。 环节一：检查预习，导入新课 （一）检测生字词预习和对课文的感知情况。 1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。 咆哮 、狂奔而来、势不可当、狞笑 、蹿上来 放肆 、呻吟 （洪水） 惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄（村民） 拥戴 、清瘦、沙哑、揪出（老支书） 问：读完这些词语有什么发现呢？ 注意：让学生学会分类整理 1. 当洪水来临时，到底发生了什么事情呢？ 课文写了一件什么事？请你按照小说发展脉络复述故事，准备分享。 （深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。） 老师：初读感受：从这个故事中你读到了一位怎样的老支书？ 学生：舍己为人、大公无私、冷静镇定······ 活动一 学生进行检测，发现词语的特点。 说一说对老支书人物的初读感受。 活动二： 1学生默读课文（最多4分钟） 2.勾画出文章关键性语句复述故事。 3.勾画表示心里变化的词语理清人物的心理变化过程。 4.学生总结方法 【方法总结】 理清文章思路的方法有哪些？ 三要素：环境、人物、情节 2.抓关键词句 环节三：这样生动的人物作者是如何展现出来的呢？ 板书：人物形象：人物描写、环境、情节 活动三：析人物、读形象 小组共搭合作桥：默读课文，找出写老汉动作、语言、神态的句子，结合相关情节，在文旁空白处批注自己的理解。 （交流汇报：从文中 地方，我看到了一位 的老汉） 学生小组讨论、分析交流，全班展示。 从文中 地方，我看到了一位 的老汉。（段落、人物描写、人物形象） 教师总结： 从人物描写中我们看到了老汉作为 板书：支书、党员、父亲 环节四：品环境，评人物 有感情地朗读课文， 画出描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书在洪水中的表现，总结环境描写对表现人物的作用。 挑战任务：同学们想一想怎样才能读好这样的句子？ 学生相互补充，找到环境描写的句子。 环境描写的句子： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 突然，那木桥轰的一声塌了。 一片白茫茫的世界。 师：读完这些句子你有什么感受呢？ 生：当时的环境特别危急、危险、恶劣 烘托了紧张的气氛 师：这些环境描写对表现人物有什么作用呢？看下面两组课文： 1.水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 2.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 总结：衬托老汉沉着无畏、不徇私情、爱儿子的形象。 党员：对人民群众有大爱 父亲：深藏着对儿子的真爱 环节五：析情节、读形象 文章在结尾处才点明老支书和小伙子的关系，默读课文，谈谈你的感受。 挑战任务：说一说现实生活中拥有像老汉一样品质的人物。 总结：小说在设置悬念，篇末点明老支书和小伙子的关系，让人觉得在意料之外，联系前文看却又在情理之中，构思精巧，衬托出老支书舍己为人、不徇私情的高大形象。这样的安排达到了震撼人心的艺术效果。 问：这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？ 那桥：在洪水面前，那是一座窄木桥。 在群众面前，那是一座救命桥。 在老汉面前，那是一座党群桥。 在小伙子面前，那是一座成长桥。 在老太太面前，那是一座亲情桥。 在作者面前，那是一座人性桥。 在读者面前，那是一座精神桥。 那是一座不一样的桥。 桥窄，人心宽。 桥断，精神在。 中华民族能够经历无数灾厄仍不断发展壮大，从来都不是因为有救世主，而是因为在大灾大难的前面，有千千万万个普通人挺身而出慷慨前行，架起了一座座民族精神的桥梁。结合生活实际，说出现实生活中拥有像老汉一样品质的人物。 赠言：中国的民族精神是几千年来的文化和历史留给中华儿女们的信仰。正是由于这种信仰，才能让我们的革命战士前仆后继，才能让历经种种磨难的民族仍然可以傲立东方。我们生在红旗下，长在春风里，人民有信仰，国家有力量。先辈洒热血，吾辈当自强。 评价一： 通过ppt字音词语检测学生能写对字音和词语。 评价二: 通过教师抽查、优生师范、对桌互说等方式能复述故事并做到三要素齐全。 学生能用表示心理的关键词梳理出事件经过。 学生能总结出理清文章思路的默读方法。 评价三： 从人物描写、情感、精神的角度评价。 A：准确找到人物描写的语句结合具体语句，能明确分析出人物描写方法。根据人物描写方法，分析人物性格、品质、精神。 B：能找到大部分人物描写语句 结合具体语句，知道人物描写方法，但对应到文章中较为模糊。 能从字里行间感受到人物精神。 C：找不到人物描写的语句 不知道人物描写方法。读不出人物精神。 评价四 从修辞、环境描写的作用、句子的特点角度评价。 A：准确找到环境描写的语句。 结合具体语句，能明确分析出环境描写用的修辞手法。 能分析出环境描写本身的作用、对情节的作用、对人物的作用。与之前学过的文章对比，发现句子都是短句。 B：能找到大部分环境描写语句。结合具体语句，能分析出大部分环境描写用的修辞手法。 能分析出环境描写本身的作用、对情节的作用。发现句子很短。 C：找不到环境描写的语句。分析不出环境描写用的修辞手法。能分析出环境描写本身的作用。发现不了句子的特点。 评价五 A:能说出结尾是在设置悬念，并分析出对人物形象的作用。 B：能分析出设置悬念，吸引读者阅读兴趣。 C：看不出结尾特别之处。 问题预设: 部分学生字音字形不能百分之百掌握。 补救措施： 教师对错字进行点拨强调以及补充。 问题预设: 部分学生不能全面的复述故事 补救措施： 可以采用教师追问的方式，让学生直接修正。或者其他同学补充也可。例如：地点呢？加上时间是不是会更完整一些 问题预设 学生可能解读不到位。 补救措施：学生之间相互补充。 问题预设： 学生可能解读不全面。 补救措施：教师可以以自己的口吻引出与学生交流 问题预设： 学生可能找不全描写环境的句子。 补救措施： 教师点拨。 问题预设：学生说不同说不到位。 补救措施： 此时可以给学生呈现资料助读帮助其理解。
作业布置 片段写作：1.第16段“小伙子瞪了老汉一眼，站到后面。”发挥想象，写一写小伙子“瞪”中想说什么。 2.第22段“老汉似乎要喊什么”，发挥想象，写一写老汉想“喊”什么。
板书设计 桥 人物描写、环境、情节——人物形象——支书、党员、父亲