15.真理诞生于一百个问号之后表格式教学设计

一、基本信息
课题名称 15. 真理诞生于一百个问号之后 执教教师
学 科 语文 年 级 六年级
二、应用背景 本次教学的内容是部编版小学语文六年级下册第五单元的精读课文——第十五课《真理诞生于一百个问号之后》。这篇议论文观点明确，思路清晰，结构严谨。本文所在单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体的事例说明观点的”。这是根据学生年龄特点和学段要求进行编排的。六年级的学生，对事物初具自己的观点，也敢于表达。他们准备升入中学，开始接触论说类文章。但逻辑思维尚在建立中，对抽象概念的理解能力处于初始阶段，恰当地组织事例来证明观点的能力尚待培养。 本课学习面临主要问题之一：理解论说文“事例与观点在结构上的一致性及其证明关系”，对于初步接触论说类文章的小学生来说比较抽象，要把抽象的道理做形象化的理解，却又不宜在文体知识上做过多讲解，还要即时运用该篇文章的论说方法进行练笔，难度很大。 本课学习面临的主要问题之二：传统的语文课上，教师对学生掌握知识技能的情况判断是模糊的、不全面的。对学生的学习障碍、理解误区，无法做到百分百地覆盖和及时反馈，更无法做到精准引导，清扫问题。课堂上未能解决的问题将会在后续的作业、测评中浮现，教师此时再次引导和帮助，效能低下。对于突破本课的重难点来说，效能低下问题尤其需要解决。 为达到重点，突破难点，我们在网络环境下，利用ForClass智慧课堂教学软件，结合多媒体课件、一体机和平板电脑各项功能，创设智慧教育环境，搭建互动平台，通过思维导图、动态图表展示，设计了对比、选择、填空、判断、辩论、写作、拍照上传等多种形式的互动练习，协助学生突破难点，培养逻辑思维，提高概括、辨析等能力。再善用平台的即时统计功能，精准定位学生的障碍和误区，因学定教，提高效能，覆盖全体学生，实现全员提升。
三、应用目标（主要描述利用什么信息技术解决什么教育教学问题） 1.利用多媒体课件，展示思维导图、巧妙呈现关键词句，帮助学生建立议论文的基础模型，体会论说文语言的简洁、精准、严谨。 2.借助动态图表，引导学生清晰地理解事例与观点在结构上的一致性及其证明关 系。 3.运用ForClass智慧课堂教学互动平台项目选择、正误判断、拖曳填空等技术，学生自主使用平板电脑进行思辨、判断、选择、反馈、修正，提高对“事例和观点构
成证明关系”这个抽象概念的理解精度、宽度和深度，突破难点。 4.利用ForClass互动平台即时统计技术，智能反馈学情，快速准确锁定学生思 维障碍点和理解误区，因学定教，及时调整，精准地进行个别化指导，高效解决问题。 5.使用拍照上传练笔作业，作业展示百分百覆盖，支持学生创造性的学习与表达。
四、教学过程
第一课时（略） 一、谈话激趣，导入新课二、利用智慧课堂系统，布置字词学习任务，学生自学。 初读课文，整体感知 作业：利用网络寻找有关科学家发现真理的过程的相关故事。 第二课时（如下）
主要环节 师生活动 信息技术作用分析 相关能力点
环节一：复习导入 数据分析准把握 1.利用智慧课堂系统，投票投出在自学过程中遇到的比较困难的字词，全班一起学习。 2.教师根据学生的投票结果，重点学习困难的字词。预设：搜、惯 3.提出本课的学习重难点 利用互动课件，对学生在家字词掌握的情况进行分析，用最短的时间帮助学生扫清字词障碍。 ●基于数据分析的学情诊断
环节二：思维导图 开门见山助建模 教师展示多媒体课件的思维导图，学生进行阅读、归纳总结。 1.共7段。那些段落一看就知道可以归为一个部分去学习？（3、 4、5段——事例） 2.讨论：1、2段，6、7段，是否能够各合在一起，成为两个部分，刚好成为小论文的“提出观点、总结观点”部分呢？ 多媒体课件的思维导图，清晰呈现文章的结构和写作逻辑，帮助学生理顺文章架构，搭建论说文基本模型环节。 ●创造真实学 习情境 ●智慧教育环境下教学模式创新
环节三：标识关键 精彩语句深品读 教师利用多媒体课件，引导学生关注关键的、精彩的语句，学生把它们“拿出来、放进去”，反复品读和感悟。 1.读题，出示段1，读。引导学生体会“开门见山的点题方法和 “引用”的方式。 2.第一段已经很清晰地提出了 多媒体课件的“动画”功能，提示学生关注关键词句，帮助学生进行反复的比对、追问、感悟，深入体会 论说语言的简洁、精准、严谨，以及本文独有的生动活泼的行文风格。 ●创造真实学习情境 ●智慧教育环境下教学模式创新
观点了，为什么还要有第二段？（引导阅读并观察：第二段里与第一段的内容异同与变化，如相同的内容 “发现问题、找到真理”，不同的内容的内容，如“把问号拉成句号”这类形象化带有趣味的说辞。） 3.三个事例后，文章如何“总结观点”？读段6，主要讲什么？ （总结上文，再次陈述观点）。 4.引导学生关注过渡语、关键词语，体会论说文用词的准确严谨） 5.到此为止，本应该可以结尾了。写下第7段，是为什么？（补充观点，使论述没有漏洞，更严密、说服力更强。） 5.关注两段中所使用的关联词语——句句紧扣，说理严谨；关注 “华罗庚说过”——引用名人名言，增强说服力，等等。
环节四：动态图表 抽象具体细比照 教师使用动态图表，将抽象的论述和具体的事例进行一一拆分、对应，学生通过比照，一一建立对应关系。教师展示“同题材不同写法”的思辨论题，学生使用互动平台功能进行比较、思考、辩论。 1.学习第3段 ①出示表格，默读，对照观点，看看第一个事例是不是能够一一对应地进行描写？ ②这样写能证明观点吗？出示另一种写法，问：同样的人物和事例，不同的写法，这样写能证明观点吗？（投票） ③总结：选对事例，适当剪裁，描述、议论，才能印证观点。 2.出示文中另外两个事例的内容，学生通过互动平台，填表，将事例拆分，与观点一一对应并进行观察。随机抽取展示，评析。 3.自我小结：文中三个事例选得好，好在能正确选择，恰当描写，与观点形成鲜明的印证关系。 动态图表将抽象的论述和具体的事例进行一一拆分、对应，把抽象的概念变成直观的展示，很好地帮助学生理解“事例和观点构成证明关系”这个抽象概念 ForClass互动平台自主判断、拖曳填空、学生名录、关注、即时统计等功能，帮助学生提高了理解的深度、广度、精度。 ●基于数据分析的学情诊断 ●基于智能反馈的测验与练习 ●基于数据的个别化指导
环节五：互动练习 有效事例准辨析 教师以“有志者事竟成、玩也能玩出名堂”两个观点为题，大量展示不同的事例供学生阅读，设计了选择、判断等互动题目，学生使用平板的电脑，通过互动平台进行思辨和练习。开拓对抽象理论理解的宽度。 练习：什么样的事例，能够用来印证“有志者事竟成”和“玩也能玩出名堂”的观点？（利用 forclass系统发送题目，第一个观点逐个判断、分析；第二个观点个人选择判断，然后不同观点的学生分别发表见解，讨论） ForClass 平台的展示、选择、判断、填空等各项互动功能，覆盖全部学生，学生全员参与到难点的攻关中来，而平台的即时统计功能，关注全体学生，智能反馈学情，使教师快速准确锁定学生思维障碍点和理解误区，因学定教，及时调整，精准地进行个别化指导，高效地、彻底地解决问题。 ●基于数据分析的学情诊断 ●基于智能反馈的测验与练习
环节六：练笔展示 拍摄上传全展示 教师以课后小练笔为实践内容，要求学生自选观点，选择一个足以证明观点的事例写下来。用平板电脑将练笔作业自主拍照并上传 ForClass平台展示、讨论。 ForClass平台的拍摄和上传展示技术，让全部学生的练笔作业都得到展示，支持学生创造性的学习与表达。教师使用“关注”功能，即可选择其中典型性作业进行全员品读和点评，学生立刻得到点评并进行修正。与传统教学过程比较，简捷、高效。 ●支持学生创造性学习与表达
环节七：课堂效果检测 教师出示教学设计的原始目标和任务，学生通过互动平台，自我检测达成状况并进行选择。 互动平台的选择功能，对学生的学习达成状况进行调查，检测学生学习的自我满足感，为后续的教学提供学情参考，调整教学教法。 ●基于数据分析的学情诊断 ●基于智能反馈的测验与练习
五、板书设计