15《金色的鱼钩》表格式教学设计

六年级语文教学评助教学设计
时间：2022年10月 日 主备人：六年级备课组 审核人：六年级备课组
课题 《金色的鱼钩》 课 型 新授 课时 1课时
学习内容 分析 单元教材分析： 本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇课文，和“口语交际；请你支持我”“习作：笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”。 本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本单元所选的三篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。 “口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。本单元的习作提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上进行创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生从主要人物形象中帮助我们读懂故事，培养学生的读书兴趣。 二、课文内容梳理： 课文主要讲了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹。
课标 分析 教学中，基本按照这样的流程进行了教学，学生能够运用学到的学习方法进行迁移的学习。体现了语文教学中学法的迁移以及学生自主学习能力的培养。也照应了新 课改所提出的“教是为了不教”的语文教学理念。但同时在教学中也存在一些不如人意的地方，如：在自主学习中学生的参与性依然不强，范围不大，积极性没有被 充分的调动起来。其实学生的自主学习的前提是学生要有强烈的自主学习的欲望和兴趣，能主动地参与到自主学习中来。这也是在今后的教学中所要加以注意和重视。
学情 分析 本文篇幅较长，故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的积极性，面对五年级学生，他们已经掌握了一定的学习语文的方法。本班学生学习语文兴趣高，基础知识扎实，朗读水平较高，为本文的学习创造了良好的条件。本文蕴含的思想感情教师应重点加以引导突破。
学习 目标 1.通过课前检测，正确读写“抽噎”等字，读准字音，用自己的话复述文章内容。 2.有感情地朗读课文，结合具体语句，分析老班长的人物形象。 3.默读课文，小组讨论说出金色的鱼钩的含义。
学习重难点 重点:练习通过重点语句体会人物的思想感情. 难点:练习通过重点语句体会人物的思想感情.
课前 准备 1．运用工具书扫除课文生字词障碍，读通课文。 2、结合学案预习好课文内容。
教学环节及学习内容、学习活动 评价活动设计 教学指导
导入 导入新课，激发学习兴趣 一、谈话导入新课 　　1、以前，我们学过一些记叙红军长征故事的__，大家还记得吗 二万五千里长征是我国革命史中的一次辉煌的壮举。长征途中的故事非常多，今天我们要学习的这篇课文也记叙了一个感人至深的故事。__中的老班长，也是千千万万革命先烈中的一个，让我们记住这些前辈的英雄事迹，学习他们崇高的品质，成为合格的革命事业的接班人。 　　板书课题，齐读课题。 这是一个什么样的鱼钩 为什么一个长满红锈的普通的鱼钩在作者心中却是那样珍贵。 环节一：检查预习，导入新课 （一）检测生字词预习和对课文的感知情况。 1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“抽噎、瞻仰”等。 活动一 学生进行检测，互批并修改。 环节二：再读课文，整体把握故事 1、感情朗读课文。 　　2、假如你是革命烈士纪念馆的解说员，你怎样向前来参观的人介绍金色的鱼钩的故事 　　⑴ 复述应该注意的问题： 　　① 条理要清楚，讲清鱼钩的来历以及围绕鱼钩所发生的故事。 　　② 注意把课文感人的场面说出来，体现出人物的思想感情。 　　③ 注意用口语讲述。 　　⑵ 可以怎样开头 　　3、小组内练习复述。 4、组内推荐的同学在全班复述，大家进行评价。 活动二： 1学生默读课文（最多4分钟） 2.勾画出文章关键性语句复述故事。 3.勾画表示心里变化的词语理清人物的心理变化过程。 4.学生总结方法 【方法总结】 理清文章思路的方法有哪些？ 三要素：环境、人物、情节 2.抓关键词句 环节三：引导读文，分析形象 课文的主要人物是谁呢？（老班长）对他的刻画主要从外貌，语言，动作，神态等描写来完成的，我们来找一下（在书上画出来）并说出其含义。 　　A外貌描写：（第2、8、21、22、23、28段） 　　含义：划出描写班长外貌的词句 　　全文有六处描写班长的外貌，这是课文思路的主线。这六处是： 　　课文第2节，班长一"出场"就写了他的外貌："个儿挺高，......两鬓都斑白了。" 　　第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他"皱紧眉头硬咽下去。" 　　课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，"班长皱起眉头"。 　　课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，"脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意"。 　　课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述："老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。" 　　课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但"他微微地睁开眼 　　睛，看见我端着的鱼汤"。 　　B、动作和语言描写：（找几处不唯一，自由说） 　　C、第5个展示“神态描写”的语句，从文中画出来。 　　3、这篇__除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。(同学们从课文中画出有关的句子。) 　　4、__是刻画老班长，为什么写“我“呢？(讨论)（反面衬托） 　　5、分析老班长的性格特征。（板书）舍己为人 忠于党和人民…… 　　6、找一学生有感情朗读。（2）师设疑，生分组讨论回答。 　　7、选读你喜欢的语句。（要饱含真情） 　　8、讨论，提高思想认识。 　　A、作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里 　　〔老班长精神不死，流芳百世。〕 评价一： 通过ppt字音词语检测学生能写对字音和词语。 评价二: 通过教师抽查、优生师范、对桌互说等方式能复述故事并做到三要素齐全。 学生能总结出理清文章思路的默读方法。 评价三： 学生能够通过朗读句子、品析关键词语体会并说出老支书的人物形象。 学生结合具体语句，能明确分析出人物描写方法。 问题预设: 部分学生字音字形不能百分之百掌握。 补救措施： 教师对错字进行点拨强调以及补充。 问题预设: 部分学生不能全面的复述故事 补救措施： 可以采用教师追问的方式，让学生直接修正。或者其他同学补充也可。例如：地点呢？加上时间是不是会更完整一些 问题预设 学生可能解读不到位。 补救措施：学生之间相互补充。 问题预设： 学生可能解读不全面。 补救措施：教师可以以自己的口吻引出与学生交流 问题预设： 学生可能找不全人物描写的句子。 补救措施： 教师点拨。 问题预设：学生说不同说不到位。 补救措施： 此时可以给学生呈现资料助读帮助其理解。
作业布置 见课件
板书设计 金色的鱼钩 　　接受任务——班长救病号——病号救班长——怀念班长 　　舍己为人崇高品质
教学反思 在学生自由朗读有了一定基础，胆寒未完全找到感觉是，教师应当贩毒令人感动的自然段。饭读诗，教师要投入感情，一波动学生的心悬，开启学生的心智，使学生与作者产生情感上的共鸣。