统编版五年级上册语文第二单元习作《“漫画”老师》教学设计

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五年级上册语文第二单元习作《“漫画”老师》教学设计
教学目标
1.通过课前调查、填写预习单等方式，能抓住一位老师的鲜明特点，确定一两件能体现人物特点的典型事例。
2.通过赏评范文、结合所学，学习运用夸张的手法描写人物的神态、动作和他人感受体现人物的鲜明特点，使人印象深刻。
3.通过自我修改、同伴修改以及给被写老师点评修改等方式，提高习作水平，增加与老师之间的情谊。
教学重难点：
通过赏评范文、结合所学，学习运用夸张的手法描写人物的神态、动作和他人感受体现人物的鲜明特点，使人印象深刻。
教学过程
任务一：范文开场，初感漫画特点
（一）出示范文片段
片段一：
这不，章老师正在给我们讲作文，又开始散发她的幽默了，她滔滔不绝道：“这篇作文是写老师的，你们要抓住某个老师的特点。比如写我的，就可以写我的身材高挑，对吧？”同学们有的点着头，有的笑了起来——觉得章老师有点儿王婆卖瓜自卖自夸的意思，还有的同学很配合地回应“对”“没错”！可我们班“吨位”最重的重量级选手王铭杰却如早开的黄梅，一枝独秀地插话道：“啊？我怎么不觉得？”章老师脸上的笑容消失了，反问道：“哼，难道我的身材还是你的好吗？”同学们再也控制不住自己，都大笑了起来，有的笑得捂住了肚子，有的笑得前仰后合。我也笑得上气不接下气，连王铭杰自己也摸着脑袋不好意思地笑了。
片段二：
每一次上课，我们班的两大“活宝”都要调皮一下，可是每次都被我们的陆女侠用“武装镇压”打得“落花流水”。你瞧，他们俩满眼的不服气，可这有什么办法呢。陆女侠可是“金刚不坏之身”，她的招层出不穷！看到平常耀武扬威、不可一世的“小霸王”如今低眉顺眼的样子，简直是大快人心！陆女侠还会江湖失传已久的“凌波微步”，真是来无影去无踪。平常，吵吵闹闹的教室让人头昏欲裂，可只要陆老师的身影一出现，不用一句话，只用一个眼神，班级里就会“秒静”下来。你说陆老师的气场是不是很强大？
（二）谈话导入新课
1.课前给大家介绍了两位有意思的老师：章老师在课堂上以自己为例，一本正经地展现幽默天赋；陆女侠气场强大，所过之处，学生连大气都不敢出。
2.同学们，在你们的身边，有哪位老师的哪个方面也像这样，给你留下了深刻的印象？今天，咱们就一起运用漫画的方式聊一聊、写一写那些最具老师特点的事儿。
任务二：结合素材，选好典型事例
（一）明确“鲜明特点”
1.在我们学校啊，有个很受欢迎的老师，你们瞧，这是她给自己画的漫画形象。你们猜出她是谁了吗？——大雪老师。
①　章老师—“散发她的幽默”、“滔滔不绝”、“笑容消失了”
②　 陆女侠—“武装镇压”打得“落花流水”、“还会江湖失传已久的“凌波微步”，真是来无影去无踪”
③、大雪老师——
2.对比真人，你发现了什么？
根据学生回答，引出“漫画人物的外形与真人有一定的相似度”和“漫画人物的神态、动作会适当被夸张放大”的“漫画特点”。
3.看着漫画，大家都不禁笑了起来，可见幽默是她最明显的性格特征。像这样最独特、最显著的人物特征，我们统称为“鲜明特点”。
（二）学选典型事例
1.课前，老师布置给大家一个小任务，选择一位你身边具有鲜明特点的老师，填写一份 “漫画老师档案”。
“漫画老师”档案
老师姓名 所教学科
鲜明特点
典型事例（简单概括）
“漫画”形象
2.你是通过哪件典型事例突出哪位老师的某个鲜明特点的呢？
3.指名2、3位学生上台分享，引导学生发现选材问题。
根据学生的回答，引导其余学生进行评价：这件事是否能体现该老师的鲜明特点？事例中表现“鲜明特点”的情节是否明确？
通过评价，让学生明白，部分同学所选事例讲的虽然是老师日常教学活动中经常发生的一些事，但缺少明确、具体的情节，无法像生动有趣的漫画那样给人留下深刻印象。我们所选的事例，最好是有前因后果的一件事。如“有一次，因为做错了事，我被王老师严肃批评了，他板着脸的样子令人害怕极了。但后来，他见我进步了，还是会毫不吝啬地夸奖我。”
再引导学生谈一谈，还有哪些与他有关的细节能体现这一特点？
如幽默的口头禅“我要教给大家一个世界上最帅的动作……”；丰富的面部表情“眼睛瞪得大大的，鼻孔微微张着……”；有趣的“错误动作”示范等。
（三）感受“漫画”效果
1.再次出示两个范文片段和大雪老师的漫画形象。这样的语言文字和图画有什么共同特点？——都十分夸张；都能体现人物的鲜明特点。
2.小结：“漫画”老师，就要有“漫画”的特点，不管是温柔也好，严肃也好，平易近人也好，最后都要让人在你幽默诙谐的语言中感受到这位老师身上的鲜明特点。
任务三：赏评范文，学习“漫画”方法
师过渡语：如何让我们的文字产生这种“漫画”效果呢？有个五年级的同学，用文字“漫画”出了一位有趣的体育老师，我们一起去看一看。
（一）欣赏点评范文
1.出示范文，播放学生录音。
范文内容：
记得第二节体育课时，王老师教我们起跑，他展示完了基本动作，盯了一眼没在认真听讲的小桐，大声说道：“不认真听的同学，一旦没做好，可是要被惩罚的哦，千万别被我逮到呀！”一开始，我们只是半信半疑地学，但很快我就不得不信了，因为小桐中招了。只见王老师的嘴角毫不掩饰地浮起一丝“邪恶”的笑容，他高高举起右手，一把逮住动作不规范的小桐，使出了江湖失传已久的“如来神掌”，重重落下，又轻轻搭在小桐身上。看起来，那大掌降落时的力度简直比当年佛祖镇压孙悟空时的还猛，配合着小桐阴阳怪气“惨叫”，还真叫人以为小桐受到了世界上最严厉的惩罚呢。看着小桐嬉皮笑脸的样子，王老师的脸瞬间“变了天”，仿佛下一秒就要“火山爆发”了：“叫你刚才不听，看牢，是这样做的，其他人，也再看一遍！”跑道上的温度似乎也随着王老师洪亮的大嗓门越升越高了。尽管很多人都流汗了，但谁也不敢伸手去擦。
接下来我们为了躲避“如来神掌”，都挺直腰，伸开腿，谁也不想成为下一只“可怜的小绵羊”。身体协调性不佳的我更是在准备时把背抬高，目光紧锁前方，想快些奔向自由，却在起跑时一个趔趄，差点儿脑袋着地。但毕竟没真摔，王老师上课时没管，下课却特地走到我身边，搭着我的肩膀：“你刚刚做到了全世界仅次于跨立的第二帅的动作，这多亏了我教你起跑。”我抿着嘴，想笑又不好意思笑，把脸涨得通红。
2.这位同学笔下的王老师，给你留下了什么印象？
根据学生回答，点出王老师的鲜明特点：幽默与严厉并存。
3.集中赏读典型事例中表现“鲜明特点”的情节，明确重点与写法：仔细读读，王老师的鲜明特点就弥漫在字里行间，让人觉得像在看漫画，找一找，你可以从哪些语句中感受到？
（1）抓住描写王老师动作、神态和语言的句子进行赏评。
只见王老师的嘴角毫不掩饰地浮起一丝“邪恶”的笑容，他高高举起右手，一把逮住动作不规范的小桐，使出了江湖失传已久的“如来神掌”，重重落下，又轻轻搭在小桐身上。看起来，那大掌降落时的力度简直比当年佛祖镇压孙悟空时的还猛，配合着小桐阴阳怪气“惨叫”，还真叫人以为小桐受到了世界上最严厉的惩罚呢。
这句话中，小作者直接描写了王老师的哪些方面？——动作和神态。准备好你的放大镜，我们一起来看看，这段文字抓住了王老师的哪些动作？“浮起笑容、举起右手、一把逮住、重重落下、轻轻搭在”，这一连串的动词一气呵成，让我们很有画面感。这一掌竟然还被小作者称为“如来神掌”，简直太幽默、太有趣了。让我们在此刻停留，边想象这个画面边一起读读这段话。
描写神态、动作和语言等细节的还有这些句子，我们也来读一读。
他展示完了基本动作，盯了一眼没在认真听讲的小桐，大声说道：“不认真听的同学，一旦没做好，可是要被惩罚的哦，千万别被我逮到呀！”
看着小桐嬉皮笑脸的样子，王老师的脸瞬间“变了天”，仿佛下一秒就要“火山爆发”了：“叫你刚才不听，看牢，是这样做的，其他人，也再看一遍！”
王老师上课时没管，下课却特地走到我身边，搭着我的肩膀：“你刚刚做到了全世界仅次于跨立的第二帅的动作，这多亏了我教你起跑。”
（2）这几句话用了什么手法表现王老师的鲜明特点呢？——夸张。
（3）小结写法：想让自己的文字变得像漫画一样有趣，我们可以运用夸张的手法对老师的神态、动作、语言等细节进行直接描写。
2.抓住对其他人物感受的描写进行赏评。
（1）除了对王老师的直接描写，文中还有哪些地方也能让人感受到他的鲜明特点呢？
跑道上的温度似乎也随着王老师洪亮的大嗓门越升越高了。尽管很多人都流汗了，但谁也不敢伸手去擦。
接下来我们为了躲避“如来神掌”，都挺直腰，伸开腿，谁也不想成为下一只“可怜的小绵羊”。身体协调性不佳的我更是在准备时把背抬高，目光紧锁前方，想快些奔向自由，却在起跑时一个趔趄，差点儿脑袋着地。
我抿着嘴，想笑又不好意思笑，把脸涨得通红。
（2）这些标蓝的句子描写的是？——我们的动作、想法、感受和周围的环境。
你发现了吗？我们从半信半疑，到感受到王老师的怒火，再到小心地做动作怕被怒火波及，以及最后听到王老师调侃时的憋笑，我们的表现、感受，甚至是周围的环境都在跟着王老师的心情产生变化。小作者的这幅“漫画作品”中，人物众多，各具特色，夸张有趣，令人忍俊不禁。
（3）小结写法：除了直接描写这位老师的动作、神态、语言等细节，我们也可以采用间接描写的方式，夸张放大“旁人感受”。
（二）总结“漫画”方法
想要用文字“漫画”人物，掌握方法很重要，我们要：聚焦鲜明特点，选好典型事例，巧用夸张手法，人物活灵活现。
任务四：现场练笔，文字创编“漫画”
（一）点拨注意事项
同学们，看了课前的片段、大雪老师的漫画和刚才的片段，大家都觉得很有趣、很开心，我想问问你们：夸张等于丑化吗？
夸张并不等于丑化，因为喜爱，所以“夸张”。漫画中夸张手法的运用，能让老师的形象更有趣、更鲜活，给人的印象更深刻。
（二）现场练笔创作
1.接下来，拿出你的练笔本，咱们一起进入创作现场，创编你的“漫画”老师。
出示练笔要求：
（1）根据修改过的“漫画老师档案”，写一件有具体情节的事。
（2）尝试用上夸张手法描写老师的动作、神态、语言和旁人感受。
2.学生练笔，教师巡回，在学生描写出彩处给予五角星鼓励。
（三）分享提升技巧
1.指名2位学生上台展示自己的片段，其他学生从“是否能体现老师的鲜明特点”、“是否能用夸张的手法从人物的神态、动作、语言等及他人感受突出老师的鲜明特点”几个方面进行评价、修改。
2.课后，请同学们在完成整篇作文后，拿给作文主人公看一看，听取他的建议，再进行修改。
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