苏教版必修2《流浪人，你若到斯巴》课件（26张PPT）

课件26张PPT。流浪人，你若到斯巴……
——（德）伯尔镜框（ ） 甲胄（ ） 绚（ ）丽 疲惫（ ） 吞噬（ ）
坍（ ）塌 惬（ ）意 粗犷（ ） 褪色（ ） 模（ ）样
包扎（ ） 呢喃（ ） 油腻（ ） 瘦削（ ） 肃穆（ ）
啐（ ） 诅（ ）咒 憎（ ）恶 镜框（ ） 甲胄（ ） 绚（ ） 丽 疲惫（ ） 吞噬（ ）
坍（ ）塌 惬（ ）意 粗犷（ ） 褪色（ ） 模（ ）样
包扎（ ） 呢喃（ ） 油腻（ ） 瘦削（ ） 肃穆（ ）
啐（ ） 诅（ ）咒 憎（ ）恶 1、1917年出生科隆一个雕刻家家庭；
2、艰难的童年和青年时期
3、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营；4、代表作
《火车正点》
《丧失了名誉的卡塔琳娜》
5、1972年获诺贝尔文学奖；
6、1985年去世，举国哀悼。一、梳理情节“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵；美术教室的布置
画香蕉
门上的十字架发烧、疼
打针、热乎乎
叫喊
胳膊、腿不能动
医生注视、低语 一、是不是母校 二、到底受了什么伤 我的手迹！失去双臂和右腿！悬念：我本是一名学生，什么因素使我走上战场
1.外面重炮在轰鸣，他在想“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声“多么令人宽慰”、“令人惬意”、“深沉而又粗犷”、“那么高雅”、“确实是图画书里打仗的模样”。
2.他还想到为国捐躯，自己的名字将镌刻在阵亡将士纪念碑上，青史留名。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。有点玩世不恭，他不满学校的单调的学习生活
认为侵略战争是光荣的，伟大的）
“我”体现了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。 主观 “我”的因素（1）作者写到了学校的哪些环境布置？
分析环境流浪人，你若到斯巴…… 这是一个典故：前480年波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡，希腊人在此立碑纪念，铭文“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”尼采的超人哲学　　尼采还提出他的超人哲学，超人不是具体的人，是一个虚幻的形象。超人具有大地，海洋，闪电那样的气势和风格。尼采认为，超人还没有现实的存在，它是未来人的理想形象；
尼采鼓吹人生的目的就是实现权力意志，扩张自我，成为驾驭一切的超人。超人是人的最高价值，应当藐视一切传统道德价值，为所欲为，通过奴役弱者、群氓来实现自我。 第一等：纯种雅利安人种[雅利安主义的信徒们将北欧和日耳曼诸民族视为是最纯粹的“雅利安人种”成员。
　　　　第二等：日尔曼人（德国、法国、英国、美国） 　　　　　第五等：蒙古利亚人（中国、日本） 　　　 第十等：地中海人种 　　　　　　　第十五等：斯拉夫人（苏联） 　　　　第十六等：罗姆人 　　　　第十七等：犹太人希特勒的人种论小说种环境描写的作用 1??交代故事发生的时间、地点、场所。
2??渲染故事气氛、增强故事真实性。
? 3?烘托人物形象
?4??推动故事情节?
5??暗示社会环境
6???深化主题
战争的反思当时的统治者如何描述战争，他们把参战描述成什么行为
你是如何看待战争的本质及后果阵亡将士纪念碑 阵亡将士的献身并没有价值可言。按同种格式批量生产，随便都可以领到的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在的意义，它并不能使死者不会被忘却；“并无特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘却他们。它们的存在只能表明生命的毫无价值，牺牲的毫无意义。四、拓展延伸从“我”的悲剧中，同样作为小人物中你能得到什么教训呢？
1、体制化：一开始你恨它,它剥夺了你的自由;接着你会慢慢的习惯它,熟悉它;最后你会离不开它 ，离开它你将象老布一样不知所措。
《肖申克的救赎》
2、 残疾不是不幸，只是不便。残疾人也有生命的价值。我们残疾人不仅渴望平等，我们正在用自己的智慧和意志，共创美好明天。

3、阅读“最后的犹大”，分析犹太人杀害自己及家人的原因
两种人，一个四肢健全，却被奴化了灵魂；一个身体有残缺，却更清楚自己的价值。请以“独立的灵魂”为题，联系自己的实际，写一篇感悟

围绕以上图片的内容,以“战争的反思”为话题,写一篇随笔,500字左右.谢谢!