3桂花雨说课稿

部编版小学语文五年级上册第一单元3课
《桂花雨》说课
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！
我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程等七个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的第3篇课文。该单元以"万物有灵"为主题展开，课文内容都是借助生活中的具体景物，抒发作者的真情实感。《桂花雨》是一篇精读课文，本课以“桂花雨”为题，“桂花香”为线索，写出了童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋之情。
本课文章语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。
说学情
五年级的学生思维活跃，乐于表现，对新的知识充满了期待，也基本具备了联系上下文理解词句以及揣摩文章表情达意的能力，但在重点词句的处理和理解上，还需要老师及时的点拨和引导。
说教学目标
根据新课程对小学语文的阶段目标要求、本课教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标为：
1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
2.过程与方法：借助关键词，品读重点词句，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
3.情感态度与价值观：借助具体事物表达对景物的赞美，体会思乡之情。
在吃透教材的基础上我确定本课的教学重点为：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念；教学难点是：引导学生体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的金桂”所表达的感情。
四、说教法和学法
说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我采取情境创设法、品读感悟法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
五、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，在本节课的教学过程中我设计了六个环节：
第一环节：导入——复习通脉络
第二环节：初读——初识摇桂花
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，直接聚焦到课文第五自然段，让学生用自己喜欢的方式，带着问题去读文并做上标记，随后把自己的感受和小组成员交流，这个过程既是学生畅谈见解和观点的过程，同时也促进了生生之间的思维碰撞。这样做，目的是为课文的学习奠定情感基础，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节：品读——纵享摇花乐
策略1：扶
叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，先让学生找出句子中的关键字，让学生联系生活实际说一说，演一演，来体会作者情感，最后通过设置不同目标的读，让学生习得“抓关键词、品悟情感”的阅读方法。
策略2：放
学习关键句子“我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”时，让学生成为课堂的主人，想象桂花雨的画面，入情入境，感受桂花雨给作者带来的喜悦。随后培养学生自主学习的能力，抓住关键词“喊”，分学习小组让学生品读。通过有感情的朗读关键句子，不仅将学生们带入课文之中，还能帮助他们更好地体味文章的意境美，领会作者表达的情感。
第四环节：感悟——浓浓思乡情
课程标准中指出：“阅读中要引导学生体会思想，交流讨论，提出自己的看法，作出判断。”在这个环节中，我设计了三个层次的情感分析，第一层次是抓住母亲说的话，通过花香对比、再创设情境，开展说话练习，品味母亲的思乡情。
第二层次，感受作者的思乡情，并初步了解“借物抒情”这种写作手法。
第三层次注重于学生的思乡体验，让学生在纸上写下自己的所想所感，使学生与文本、作者再次产生共鸣。这个过程让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练，以情促练；又让学生在语言文字训练中感受到浓浓的思乡情绪，这便是以练激情。
第五环节：总结课文阅读方法，推荐作家琦君的其他作品。
第六环节：设计分层作业。
学生按自我学习兴趣和学习能力选择，尊重了学生学习的自主性。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
六、说板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个川字式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
七、说教学评价
根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价:本节课，我做到以读为主线，以展想象为散发点，以情这核心，以培养能力为目的，把时间留给学生，使学生在本堂课中达到会读会学会用。
感谢各位领导、老师的耐心聆听，我的说课完毕，谢谢