9古诗三首 清明 教学设计

《清明》教案设计
一、教学要求
1.理解关键字“魂、酒”的形与义，学习七言诗的节奏。
2.了解清明节的由来和习俗。
3.知诗意，体味诗中的节日场景。
4.有感情地朗读课文，背诵课文。
5.培养学生对中国传统节日文化的热爱。
二、教学重点：
借助插图和注释理解诗句的大意，描述诗中节日场景。
三、教学难点：
结合插图，注释发挥想象，悟诗中描绘的意境--诗人雨独行的心境。
四、课前准备：
1.学生搜集诗人、清明节等有关资料。
2.多媒体课件，《清明》音乐。
教学过程:
一、导入。
1.复习《节气歌》，导入课题。
师：孩子们还记得《二十四节气歌》，请个人背给大家听？咦，你们都记得呀，你来背。（生背）背得真好呀！请看大屏幕，一起来读一读（2《二十四节气歌》）。
谁还知道，在24节气中有一个很特别的节气，不仅仅是节气，还是 一个节日呢？你来说。
生：清明。
师：看屏幕（2节日的由来。），齐读了解清明的由来。
师:清明时节，天是那么蓝，那么澄净，燕子在空中快乐地飞舞。大地是那么明朗，桃红柳绿，这就是清明。
师：清明节，你们和家人会做些什么呢？
生1：春游，欣赏春天的美景。
生2：:扫墓，祭拜祖先。
师:扫墓祭祖时我们具体会做些什么呢？
生1：扯坟上杂草。
生2：给祖坟垒土。
生3：烧纸钱。
.师：看屏幕（4清明风俗图）我们做这些是想表达什么
生：表达对祖先的怀念之情。
师：今天我们就来学习一首与清明有关的古诗，（出示课题《清明》）。齐读课题。
二、知诗人。
师：这首诗的作者是谁？一起说!
生:（杜牧)。
师：朝代？
生：（唐）
请看大屏幕（5杜牧生平），齐读。
师板书：唐 杜牧
这首《清明》，就是他的代表作之一。
三、初读浅知。
1.师:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读是学习诗歌的最佳方法。
师板书:读。
师：请同学们借助文中的拼音，读准字音，读通诗句。（生自由读）
师，看屏幕（6古诗），谁来试一试。其他孩子可要用心倾听，读后要你评价出彩的地方。（请生读。）
师:谁来评一评？
生评：声音响亮，发音准。
师：我们一起向她一样读准字音，小声齐读一遍。（生齐读）
2.师:要我说呀，把字音读准，只能算一般好，得一星。要想更好，还得要有节奏。因为古诗很讲究押韵和节奏。
师：我们在读七言诗的时候，一般采用什么节奏？
生：2,2,3。
师：看屏幕（7出示划节奏），试着读一读。请个同学读一读。（请生读）
师：果然更好了。请同桌互读，读后给你的同桌打星评分。
师：小组赛读。（师评价画星）。
师：读出诗的节奏，能得三颗星了。想得更多，还得咋办？
生：读得要有感情。
师：是呀，每首诗的意境不同，情感也不同。要通过声音，把诗的画面表达出来，才是最棒的。（板书：情感画面）。
师：想不想读得最棒？
生：想。
师：那就让我们一起走进古诗的字里行间，感受它的文字，画面，读出它的韵味。
四、深读细品。
1、学习第一、二行诗。
出示诗句：
师：人间芳菲四月天，正是踏青好时节。诗人笔下的四月天，又是何种光景？
生：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
师：看屏幕（8第一行诗）我们一起看第一行诗。
生读。
师：诗人是抓住了清明时节 的那个景物来写的？
生：雨。（用笔圈出雨）
师：雨有万千种，绵绵不绝的秋雨，飘飘洒洒的春雨...... 看图（8），体味诗人笔下的雨，又是一种怎样的情景？
生：天地茫茫，细雨如丝...诗人一路独行，是那么孤独，寂寞。
师：这怎么洒都洒不完的细雨，在诗人的笔下化作一个叠词，那就是清明时节—
生接:雨纷纷
2.指导朗读。
师:“纷纷”既描写了春雨的形纷纷扬扬，又衬托了诗人的情纷繁复杂。这正是中国古典诗歌里“情景交融”。板书：情景交融，诗人用这纷纷的细雨，抒发了自己什么样的情感呢？
生：悲伤 难过 伤心……
师：齐读，读出诗人的孤行的寂寞。（生读）
师：再读，读出诗人的雨中的难过。（生读）
师: 诗人独行的寂寞，雨中的难过，从诗中的哪些字词最能感受到？
生：欲断魂 （生在书上圈出“欲断魂”）
师：出示“魂”，一起读。你能给魂找找朋友吗？
生：灵魂、鬼魂、魂魄。师：一起读一读这些词，把这些词放到诗中。
师：“魂”是会意字，云既是声旁，也是形旁。表示人的灵魂，魂魄像什么一样在空中飘荡呢？
生：云
师：那么“断魂”就是指人没有了灵魂。诗中的行人又是什么样子的？
生:“云”。
师：是啊，路上行人心里愁苦，简直就是失魂落魄。孩子们感受到了吗？看屏幕(9)试着用朗读的方法展示出来。
师:请个人读一读。（生读）
师：听出了你的愁苦. 谁还想读一读。（生读）
师：我从你的字里行间中，感觉到淡淡的哀伤。那全班同学敢挑战一下，这样来读一读吗？（全班读）
师:我们知道古代诗人都喜欢描写雨。你知道有那些诗句吗？你知道是谁呢？看屏幕(12,不同诗人关于雨的诗句)
生1：梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
生2：夜来风雨声，花落知多少。
生3：好雨知时节，当春乃发生。
师：宋代李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”中的孤独长叹，孟浩然《春晓》“夜来风雨声，花落知多少”里珍惜春光的美好心情，杜甫《春夜喜雨》中“好雨知时节，当春乃发生”里对春雨来得正当时的由衷赞美。
师：细雨似泪，抛洒了历代文人的多少愁绪。将你的感受融入到朗读中，齐读这两行诗。
2.学习第三四行诗句。
师：除了这一个雨字，你发现作者还将这万千愁苦寄托在哪儿？从哪几行诗中能找到答案？
生：酒。在三、四行诗中找到。
师：看屏幕（13）齐读。
师：用笔在文中圈出“酒”字。
师：看屏幕（14出示“酒”），“酒”也是文中的物。齐读。最初出现在甲骨文，演变到篆文就将甲骨文中的水形写到了左边，后来，隶书、楷书，将小篆中的“水”写成了三点水。右边部分写成了“酉”，就演变成了今天的“酒”。
师：你可以说出多少个带酒的词语，试一试。（生说）。
细雨纷纷，乱了多少人的心绪：祭拜归来，心神俱疲，此情此景，他最想做什么？
生：渴望歇一歇脚。（躲一躲雨，饮些小酒，冻僵的身子暖和暖和，排解心中的忧愁。）
师：心有千千结，当用杜康解。所以，他环顾四周，寻找酒家。却只看到谁？
生：牧童。
师：诗人怎么做的？说出相关诗句。
生：借问酒家何处有
师：牧童怎么做的？说出相关诗句。
师：看屏幕（15）齐读诗句。
师：借问什么意思？
生：请问，有礼貌地问。
师：酒家在哪儿？
生：杏花村。
师：牧童在告诉诗人时，用了个什么动作？
生：遥指。
师：请个人和老师合作演示诗中的情景。
师：请个人说一说，“遥指”什么意思？
生：指向远方。
师：看屏幕(16)，再读诗句。
师：请同学们再指一指。
有酒家的地方，（生的手不放下）我们顺着你指的方向远远望去，你仿佛看到了什么？
生：村子里，杏花绽放，鲜艳的酒旗迎风招展。
师：酒旗，迎风招展，正等着你去呢，你的心情如何？
生1：急切地想去喝酒暖身。
生2：想去酒馆休憩，缓解疲惫。
师：试着读出你的心情。（生读。）
师：是啊，酒仿佛是诗人愁苦的情绪的解药，他急切地往那杏花村赶去。齐读（三四句诗）。
师：这一天，真是让人五味杂陈，这一天，就是 ——清明
（师指课题，生读），让我们再次走进诗人的内心世界，读出诗人清明这一天的情感变化。（全班齐读诗歌）。
五、拓展延伸。
师：《清明》这首诗流传至今，家喻户晓，深受人们的喜爱。有些人还将这首诗进行了自创，吟诵起来十分有意思，你们想读一读吗？
师：想读还得动脑筋，看你能不能往下接着创作。（创作要求：在保留诗意不变的基础上，可以改六言诗、五言诗、四言诗......小组内讨论5分钟，汇报成果）
（18）（1）清明节雨纷纷，
路上人欲断魂。
问酒家何处有？
牧童指杏花村。
（19）（2）清明雨纷纷，
行人欲断魂。
酒家何处有？
遥指杏花村。
师：今天我们跟随杜牧，一起欣赏了一幅清明烟雨图，感受了诗歌的魅力。同学们，课后可以找一找其它描写中华传统节日的诗词，读一读，与诗词做朋友。
板书：
9 清明
唐 杜牧
雨
读 品 悟 情景交融
酒