第17课 君主立宪制的英国 教案（表格式）

《第17课 君主立宪制的英国》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情境教学法 ( http: / / www. / link url=v9ygk7Oko8YrCzcGePi7vIzO-ObLavQe6Ok0aSiVbpVHJlEqc-HfU9o7TJhtl9YZ44gKQddQblA68iw2zFq8_vuEwxwyDwRh9Fb5Os0jxFhOJY0PYjE3_pNUsnVEJXE5" \t "https: / / www. / _blank )”是通过“感知——理解——深化”三个教学阶段 ( https: / / baike. / item / %E6%95%99%E5%AD%A6%E9%98%B6%E6%AE%B5 / 16696428 fromModule=lemma_inlink" \t "https: / / baike. / item / %E6%83%85%E6%99%AF%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95 / _blank )来进行一种感受性学习方式。在这一模式中教师以课程标准为导向，精选教学内容并编制成有序的知识信息，辅助微课、语言文字、图片等多种手段创设教学情境，让学生自己走进历史，获取历史的启迪，有利于激发了学生学习的积极性和主动性。本课辅以体验式学习法，通过实践和体验来认知知识或事物，使学习者真正成为课堂的主角。在这一模式中教师设置师生活动时，不局限于传统的讨论、发言等传统互动方式，精心设置体验活动，寓教于乐，从而使得学习效率、知识理解、知识记忆持久度都大幅度提升。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课《君主立宪制的英国》在第六单元“资本主义制度的初步确立”中具有重要的教材地位。英国资产阶级革命爆发的历史背景承接了第五单元“步入近代”的内容;光荣革命与《权利法案》的颁布又与第19课《美国的独立》的内容衔接，为资本主义制度的确立开辟了道路。本课共分为三个子目内容，教材注重从英国宪政源头出发，介绍英国怎样捍卫历史政治传统，并在传承过程中实现创新。学生情况分析合理把握学情是上好一堂课的基础，本节课所面对的学生是九年级的学生,他们具备了一定的历史知识，具有丰富的求知欲和探索欲,但是对影响、评价等抽象内容缺乏理解，对史料的分析和解读能力还尚有不足，因此在授课过程中要通过图片、史料、视频等多种方式为学生创设适合的学习情境，合理引导，顺势启发，从而激发学生的积极性。
教学目标
1.2022版《义务教育历史课程标准》：知道英国1640年革命，了 解《权 利法案》的主要内容，初步认识这些资产阶级革命的历史意义。2.了解议会与王权的斗争，斯图亚特王朝的专制统治;知道革命的发生、发展、结束;《权利法案》的颁布和君主立宪制的确立;英国资产阶级革命的历史意义。(素养目标：时空观念、历史解释)
3.思考和探究“革命的发生”的原因，培养综合分析历史问题的能力。(素养目标：史料实证、唯物史观)
4.认识英国民主制度曲折而艰难的发展，在曲折与反复的斗争中，英国最终确立了君主立宪制的资本主义制度。认识资本主义制度代替封建制度是历史的进步，树立历史进步意识。(素养目标：唯物史观、家国情怀)
教学重点和难点
教学重点英国资产阶级革命爆发的历史背景，《权利法案》和英国君主立宪制确立的历史意义。教学难点光荣革命的影响、英国君主立宪制确立的历史意义。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史人物关系图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第17课 君主立宪制的英国一、国王之疑：专制与传统的冲突二、国王之死：议会与王权的斗争三、国王新生：君主立宪制的逐步确立
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 创设历史情境：1649年1月30日，你裹紧了身上的衣服，随着拥挤的人群来到伦敦白厅宴会厅广场处，你目睹了一场处决……【问题】画中的主角是查理一世，苏格兰、英格兰及爱尔兰的国王，斯图亚特王朝第二位国王。身份尊贵的国王为何会被处死？英国的历史又走向何方？ 进入历史情境，对本课充满好奇。 设置历史情境，吸引学生注意力。
一、国王之疑：专制与传统的冲突 1.詹姆士一世与查理一世人物关系2.詹姆士一世与查理一世统治情况【问题】两位国王的统治观念是怎样的？【答案】君权神授、君主专制。【问题】英国政治传统是怎样的？这种统治观念符合英国政治传统吗？【答案】王权有限、王在法下。【问题】两位英王的统治损害了哪些人的利益？【答案】清教徒、议会、资产阶级等。3.议会的争取。【问题】议会的请愿书意图是什么？【答案】限制王权。4.梳理英国资产阶级革命爆发根本原因。 1.厘清人物关系，了解英国历史。2.跟随教师思路，解读史料，提取关键信息。3.跟随教师思路，解读史料，提取关键信息。4.厘清思路。 1.拓展英国史。 2.锻炼学生“论从史出”历史能力，并培养“史论结合”历史素养培养。3.锻炼学生“论从史出”历史能力，并培养“史论结合”历史素养培养。4.剖析英国资产阶级革命爆发原因。
二、国王之死：议会与王权的斗争 1.欣赏纪录片片段，梳理英国资产阶级革命过程中的重大事件。2.还原1649年在威斯敏斯特宫的漆绘厅英国下议院组建的特别法庭审判国王查理一世情境。【问题】革命者为何偏偏选择了常规司法审判的形式处置国王？【答案】遵守法律传统，防止未来暴政；.让全人类见证正义的事业。解读1649年画作《国王查尔斯一世死刑目击者的陈述》。【解读】1649年，查理一世被推上断头台，英国成立了共和国 ( https: / / baike. / item / %E5%85%B1%E5%92%8C%E5%9B%BD / 579415 fromModule=lemma_inlink" \t "https: / / baike. / item / %E8%B5%84%E4%BA%A7%E9%98%B6%E7%BA%A7%E9%9D%A9%E5%91%BD / _blank )。查理一世成为英国历史上唯一被公开处死的国王，欧洲史上第一个被公开处死的君主。画面正中上方断头台上被砍头的是英国国王查尔斯一世，站立的五人中间那个拿着国王帽子的是伦敦主教。下面人群后面是因残忍现场而恐惧晕倒的妇女。左上是国王肖像，左下是国王在伦敦主教的陪同下被人群簇拥着走向白厅宴会厅前的刑场。右上是查尔斯一世提着自己的人头，意为国王自己害死了自己，这个就见仁见智了，当时的英国问题不是那么简单。右下是人们哄抢国王的鲜血。英国国王在民众心中地位崇高，处死国王实际上是一种超出英国历史传统和社会心理承受压力的极端行为。4.克伦威尔的个人专权。【问题】然而，革命废除了君主制，却没有终结个人专权的统治，共和国成立后，谁掌握了权力呢？ 【答案】查理一世被处死后，英国宣布为共和国，然而，共和国的权力却落在了以克伦威尔为首的军队手中，议会有名无实。议会尊克伦威尔为“护国主”，克伦威尔独揽大权。革命废除了君主制，却没有终结个人专权的统治。5.斯图亚特王朝复辟。【问题】为什么群众的情绪会如此激动？【答案】詹姆士二世在英国恢复天主教和专制制度，激起人民反抗。詹姆士二世以五十几岁的高龄诞下孩子，导致英国王位不再可能被传递到两个新教徒女儿手中，英国国教的地位遭到严峻考验。6.“光荣革命”。1688年，英国发生政变，议会作出决定；废黜詹姆士二世，迎请他的女儿玛丽和女婿威廉入主英国，史称“光荣革命”。英国资产阶级革命过程梳理。【问题】英国资产阶级革命有何特点？【答案】长期性、曲折性、反复性和不彻底性。 1.观看纪录片，了解过程。2.解读史料，提取关键信息。3.解读史料，了解历史细节，提取关键信息。解读史料。解读史料。了解历史史实。7.了解历史史实。 1.增加课堂趣味性，培养学生归纳概括和辨析能力。2.创设生动历史情境，培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力。3.创设生动历史情境，培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力。4.培养学生归纳概括和辨析能力。5.创设生动历史情境，培养学生提取信息和解读史料的能力。6.掌握重要历史史实。7.掌握重要历史史实。
三、国王新生：君主立宪制的逐步确立 1.《权利法案》。【问题】阅读上述《权利法案》条款，思考《权利法案》是如何限制王权的。【答案】限制王权、议会至上。2.君主立宪制。以《权利法案》为基础，议会行使国家最高权力，君主是国家权力的象征。经历了长期的探索和尝试之后，英国最早形成了君主立宪政体。3.英国资产阶级革命意义。4.现代英国君主立宪制情况随着英国影响力下降，社会变得面目全非，君主制本身的角色受到质疑。君主制凭借公众的喜爱似乎是安全的，而这很大程度上要归功于女王本人。对于很多人来说，伊丽莎白女王和君主制是密不可分的。尽管查尔斯王子一生都在为王位做准备，但他仍然面临巨大的挑战。悲伤和哀悼将掩盖更深层次的不确定性。国王统治的英联邦还将存在多久？5.探究活动：对于查理三世国王，我们可以期待些什么？ 1.知道，了解。感悟，思考。3.解读史料。4.了解课外知识。5.角色扮演，思考问题。 1.掌握必备基础知识2.掌握必备基础知识。3.培养学生提取信息和解读史料的能力。4.拓展知识，古今结合。5.古今结合，树立历史进步意识。。
课堂小结 17世纪的英国开始了斯图亚特王朝的统治，然而斯图亚特王朝的专制统治严重阻碍了英国资本主义的发展。1640年至1688年，在曲折与反复的斗争中，英国最终确立了君主立宪制的资本主义制度。资本主义制度代替封建制度是历史的进步，也使得英国以崭新的面貌出现在世界舞台上，引领着历史的发展。
教学反思
本堂课设计是教师原创，由“英王查理一世被处死”一事串联主线，分为“国王之疑”、“国王之死”、与“国王新生”三个环节。通过挖掘历史细节，设置生动历史情境，使得课堂历史味道浓厚，学生也十分感兴趣。然而教学内容设置中，内容活动设计虽有体验型活动，但仍以讨论为主，形式可以更为丰富。另外课堂评价方式和方法相对单一，需要加以思考与调整。
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