人教版小学数学四年级上册表格式教学设计 6.1 口算除法
文档属性
| 名称 | 人教版小学数学四年级上册表格式教学设计 6.1 口算除法 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 145.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-12 11:23:04 | ||
图片预览
文档简介
人教版小学数学四年级上册教学设计
6.1 口算除法
课题 口算除法 单元 第六单元 学科 数学 年级 四年级上册
教材分析 口算除法是人教版四年级上册的内容，是 除数是两位数的除法》这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
学情分析 学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除 数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五年级小数除法打下必要的基础。
教学目标 1.在操作活动中探索“整十数除整十数、几百几十数(商是一位数)”的口算除法的计算方法。 2.掌握口算除法的算理，培养迁移类推的能力、表达能力和估算的意识。 3.感受到独立思考、合作交流带来的快乐，激发学生对口算除法的学习兴趣。
核心素养 感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。
重点 整十数除整十数、几百几十数口算计算方法，并能以此估算两位数除两位数、两位数除三位数的除法。
难点 理解整十数除整十数、几百几十数口算算理。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 1.口算下面各题。 2.列式计算。 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知 探究点1 整十数除整十数的口算 教学例1 有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？ （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：从中你能获取什么数学信息？ 生：已知彩旗的数量是80面，每班分20面。要求的是可以分给几个班，就是求80里面有几个20。 师：怎样解决这个问题呢？ 生：应该用除法计算，列式80÷20。 师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。 学生汇报，预设学生会有以下两种口算方法： 预设1：想乘法算除法，因为20×4=80，所以80÷20=4。 预设2：用80根小棒代替80面彩旗，每10根小棒捆成1捆，每班分2捆也就是20根小棒，这样一共可以分成4份，也就是说80里面有4个20，所以80÷20=4。 师：同学们有想乘法算除法的，也有借助小棒来想的，都很好。其实我们可以根据计数单位的组成来快速思考，因为8÷2=4，所以80÷20=4。 师：为什么可以不看这个“0”呢？ 预设：80÷20可以想成“8个十里面有几个二十？” 师：这样我们就把除数是整十数的除法转化为我们已经学过的表内除法。 （2）检查正误 师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕。（课件演示分的结果） （学生口答。） 探究点2 被除数是两位数的除法估算 课件出示：83÷20≈ 80÷19≈ 师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。 生：要求我们求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算，可以把被除数或除数看成是整十数再计算。 师：说得很好，谁想把你的估算方法跟大家说一说。 生：83接近于80，80除以20等于4，所以83除以20约等于4。 19接近于20，80除以20等于4，所以80除以19约等于4。 师小结：除法在估算时，可以把被除数或除数看成是整十数再计算。 探究点3 整十数除几百几十数的口算 教学例2 150÷50= 师：谁会解决这个问题？ 小组讨论口算方法，能否用刚才学习的方法得到结果呢？试一试吧！ 学生汇报： 生1：因为15÷5=3，所以150÷50=3。 生2：因为3个50是150，所以150÷50=3。 师：这一题跟刚才分彩旗的那道题的口算方法有什么相同之处？ 生：都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。 师：在解决以上两个例题的过程中，我们共同探讨了除法的口算方法，口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。 探究点4 被除数是三位数的除法估算 课件出示：想一想：122÷30≈ 120÷28≈ 师：你能知道题目要求我们做什么吗？ 生：估算。 师：你会估算吗？请先估算，再把你的估算方法跟大家说一说。 （学生举手发言） 师总结方法：用四舍五入法把被除数或除数看作与它接近的整十、整百或几百几十数来估算。 先让学生凭着各自已有的经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确地算出结果的，教师都予以肯定。 培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。鼓励学生自主探索，培养学生良好的学习习惯。
课堂检测 1.教材第71页“做一做”第1题. 2.教材第71页“做一做”第2题. 3.教材第72页“练习十二”第3题. 4.拓展练习. 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计
课后作业 1. 补充《导学案》中未完成部分。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。 不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。 课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。
6.1 口算除法
课题 口算除法 单元 第六单元 学科 数学 年级 四年级上册
教材分析 口算除法是人教版四年级上册的内容，是 除数是两位数的除法》这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
学情分析 学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除 数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五年级小数除法打下必要的基础。
教学目标 1.在操作活动中探索“整十数除整十数、几百几十数(商是一位数)”的口算除法的计算方法。 2.掌握口算除法的算理，培养迁移类推的能力、表达能力和估算的意识。 3.感受到独立思考、合作交流带来的快乐，激发学生对口算除法的学习兴趣。
核心素养 感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。
重点 整十数除整十数、几百几十数口算计算方法，并能以此估算两位数除两位数、两位数除三位数的除法。
难点 理解整十数除整十数、几百几十数口算算理。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 1.口算下面各题。 2.列式计算。 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知 探究点1 整十数除整十数的口算 教学例1 有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？ （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：从中你能获取什么数学信息？ 生：已知彩旗的数量是80面，每班分20面。要求的是可以分给几个班，就是求80里面有几个20。 师：怎样解决这个问题呢？ 生：应该用除法计算，列式80÷20。 师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。 学生汇报，预设学生会有以下两种口算方法： 预设1：想乘法算除法，因为20×4=80，所以80÷20=4。 预设2：用80根小棒代替80面彩旗，每10根小棒捆成1捆，每班分2捆也就是20根小棒，这样一共可以分成4份，也就是说80里面有4个20，所以80÷20=4。 师：同学们有想乘法算除法的，也有借助小棒来想的，都很好。其实我们可以根据计数单位的组成来快速思考，因为8÷2=4，所以80÷20=4。 师：为什么可以不看这个“0”呢？ 预设：80÷20可以想成“8个十里面有几个二十？” 师：这样我们就把除数是整十数的除法转化为我们已经学过的表内除法。 （2）检查正误 师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕。（课件演示分的结果） （学生口答。） 探究点2 被除数是两位数的除法估算 课件出示：83÷20≈ 80÷19≈ 师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。 生：要求我们求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算，可以把被除数或除数看成是整十数再计算。 师：说得很好，谁想把你的估算方法跟大家说一说。 生：83接近于80，80除以20等于4，所以83除以20约等于4。 19接近于20，80除以20等于4，所以80除以19约等于4。 师小结：除法在估算时，可以把被除数或除数看成是整十数再计算。 探究点3 整十数除几百几十数的口算 教学例2 150÷50= 师：谁会解决这个问题？ 小组讨论口算方法，能否用刚才学习的方法得到结果呢？试一试吧！ 学生汇报： 生1：因为15÷5=3，所以150÷50=3。 生2：因为3个50是150，所以150÷50=3。 师：这一题跟刚才分彩旗的那道题的口算方法有什么相同之处？ 生：都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。 师：在解决以上两个例题的过程中，我们共同探讨了除法的口算方法，口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。 探究点4 被除数是三位数的除法估算 课件出示：想一想：122÷30≈ 120÷28≈ 师：你能知道题目要求我们做什么吗？ 生：估算。 师：你会估算吗？请先估算，再把你的估算方法跟大家说一说。 （学生举手发言） 师总结方法：用四舍五入法把被除数或除数看作与它接近的整十、整百或几百几十数来估算。 先让学生凭着各自已有的经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确地算出结果的，教师都予以肯定。 培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。鼓励学生自主探索，培养学生良好的学习习惯。
课堂检测 1.教材第71页“做一做”第1题. 2.教材第71页“做一做”第2题. 3.教材第72页“练习十二”第3题. 4.拓展练习. 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计
课后作业 1. 补充《导学案》中未完成部分。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。 不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。 课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。