人教版小学数学四年级上册表格式教学设计 4.2 因数中间或末尾有0的乘法

人教版小学数学四年级上册教学设计
4.2 因数中间或末尾有0的乘法
课题 因数中间或末尾有0的乘法 单元 第四单元 年级 四年级上册
教材分析 教材以直接呈现两道典型习题的方式，引导学生研究“因数中间或末尾有0”这两种特殊情况。第1题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0的个数确定。第2题的重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。
学情分析 前面例1学生已经学习了三位数乘两位数，为本节课打下了基础，本节课的难点就在于竖式的简写形式，学生可能会存在一些难度。
教学目标 1.理解和掌握因数中间或末尾有0的两位数乘三位数的计算方法，并能比较熟练的进行计算。 2.通过观察比较，培养类推迁移的能力和计算的能力。 3.抓住知识间的联系探索新知，培养学习的兴趣。
核心素养 会选择合适的算法来计算和解决生活中的有关问题，逐步形成优化意识。
重点 掌握因数中间或末尾有0的笔算乘法的计算方法。
难点 结合算理理解乘法竖式的简便写法。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 1.看看谁算得又快又准。 2.用竖式计算下面各题。 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知 探究点1 因数末尾有0 的乘法 师：“0”是一个神奇的数字，在运算中，我们会经常看到。这节课我们就一起来学习因数中间或末尾有0的乘法。（板书课题） 1.课件出示例题：160×30 师：如何计算这道算式？能不能用我们以前学过的旧知识来解决？自己尝试算一算。 （1）尝试独立计算，讨论交流计算结果。 方法一：口算。 先口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0， 则160×30=4800。 方法二：笔算。 （2）引导学生讨论：写竖式时，如何处理0 和非0 的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 在老师的引导、同学们的讨论下明确：把0前面的数对齐，因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0。 160×30=4800 2.整理算法。 回顾计算过程，归纳计算方法：因数末尾有0的乘法：先把0前面的数相乘，两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0，写竖式时，要把0前面的数对齐。 探究点2 因数中间有0的乘法 1.课件出示例题：106×30 师：你能运用我们刚才学过的方法来笔算106×30吗？ （学生独立思考，尝试计算） 2.组织交流不同的计算方法，展示简便的算法。 全班交流，选出最好的方法并展示： 引导思考： ①竖式计算时，第二个因数十位上的3和几对齐最简便？ ②第二个因数十位上的3和第一个因数十位上的0相乘这一步可以省略不写吗？ ③3×0=0，百位上我们可不可以直接写0，为什么？ 同学们交流后明确：①3和6对齐最简便。 ②十位上的3和十位上的0相乘这一步不能省略。 ③百位上不可以直接写0，要和进位上来的1相加，否则积就会少100，导致积变小了。 3.小结算法。 学生在教师引导下逐步用规范的语言小结：因数中间有0的乘法：用第二个因数依次与第一个因数相乘，与0相乘后，再加上进位上来的数，写在相应的数位上。 让学生进行自主探究、探索因数末尾有0的乘法计算方法。两种计算方法，体现了算法的多样化，同时渗透优化思想，引导学生选择较方便的方法计算。虽然教材中没有给出完整的计算法则的文字，但是要求学生在亲身体验和讨论交流的基础上，记录讨论的结果，突出计算的基本步骤和要点，引导学生在理解的基础上对计算法则进行归纳和总结，小练习起到了巩固知识的作用。 因为因数中间有0的算法同前面学习过的算法相同，让学生进行自主探究，可以提高学生独立解决问题的能力及概括能力。
课堂检测 1.教材第48页“做一做”第1题. 2.教材第49页“练习八”第6题. 3.教材第49页“练习八”第4题. 4.拓展练习. 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计
课后作业 1. 补充《导学案》中未完成部分。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。 不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。 课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。