人教版小学数学四年级上册教学设计 4 4 解决问题 （表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版小学数学四年级上册教学设计 4 4 解决问题 （表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 86.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-12 11:23:42 | ||
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文档简介
人教版小学数学四年级上册教学设计
4.4 解决问题（一）
课题 解决问题（一） 单元 第四单元 学科 数学 年级 四年级上册
教材分析 教材首先提供两个典型购物问题，已知每件商品的价格和购买商品的件数，求商品的总价。解决后，通过“这两个问题有什么共同点”来引导学生从两个问题的相关性入手，提炼出共同点：两个问题中都是知道每件商品的价格，也就是单价；还知道商品的件数，也就是数量；要求的都是共花的钱，也就是总价。
学情分析 单价、数 量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。课堂上尽量提供学生熟悉的生活情景，利用学生的生活经验，探究数学问题。使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。
教学目标 1.通过具体情境，知道单价、数量、总价的意义，初步理解三者之间的关系。 2.构建“单价×数量=总价”的数学模型，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。 3.体会数学与生活的密切联系，激发学生对数学的学习兴趣。
核心素养 通过学习渗透数与生活是紧密联系的，增强学生的数学意识。
重点 构建“单价×数量=总价、总价÷数量=单价、总价÷单价=数量”的数学模型。
难点 灵活运用单价、数量、总价三者之间的关系解决实际问题。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 解决问题。 1.一个篮球80元，买3个要多少钱？ 2.一千克苹果10元，买4千克要多少钱？ 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知 课件出示教材P52例4。 明确解题方法。 师：你们能解答这两个问题吗？请列式计算。 【学情预设】根据乘法的意义学生能用乘法算式解决这两个问题。 2.找出两个问题的共同点。 师：仔细阅读这两道题，你们找到它们的共同点了吗？ 把自己的发现先和同桌说一说，再在全班交流。 【学情预设】预设1：学生会发现这两道题都是关于购物的问题。 预设2：都是知道每件商品的价钱，要求的是买几件这样的商品要花多少钱。 预设3：也有学生会发现这两个问题都是要求一共花了多少钱。 预设4：都用乘法计算。 师：同学们可真会观察，发现了它们都是已知每件商品的价钱，要求买几件这样的商品要花多少钱。 3.理解单价、数量、总价的含义。 师：我们把每件商品的价钱叫作单价，买了多少叫作数量，一共用的钱数叫作总价。你们能找到例题中的单价、数量和总价吗？ 【学情预设】学生能说出一个篮球80元、一千克苹果10元是单价，3个和4千克是数量，求出的240元和40元是总价。 师：你们能理解这三个词的意思吗？举例说一说。 【学情预设】学生平时都有购物的体验，所以能理解并举例说明这三个量的意义。如去超市购物，价签上标明的一瓶酸奶8元就是单价，买了3瓶就是数量，最后收银员收了24元钱就是总价，等等。 4.探究单价、数量、总价之间的关系。 师：标出算式中的单价、数量和总价，你有什么发现？ 【学情预设】学生能说出：单价×数量=总价 师：如果已知总价和数量，怎么求单价？已知总价和单价，怎么求数量？ 【学情预设】学生能根据“单价×数量=总价”得到“总价÷数量=单价”、“总价÷单价=数量。” 让学生自主探究,自己列式计算解决问题,唤起学生对数量关系的初步认知,以学生已有的生活经验作为探究新知的铺垫。 经历从实际问题中抽象出等量关系式的过程,提高学生处理信息和解决问题的能力;在自主学习、合作交流的过程中,初步建立模型化的数学思想。
课堂检测 1.教材第52页“做一做”第1题. 2.教材第52页“做一做”第1题. 3.拓展练习. 4.拓展练习. 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计
课后作业 1. 补充《导学案》中未完成部分。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。 不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。 课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。
4.4 解决问题（一）
课题 解决问题（一） 单元 第四单元 学科 数学 年级 四年级上册
教材分析 教材首先提供两个典型购物问题，已知每件商品的价格和购买商品的件数，求商品的总价。解决后，通过“这两个问题有什么共同点”来引导学生从两个问题的相关性入手，提炼出共同点：两个问题中都是知道每件商品的价格，也就是单价；还知道商品的件数，也就是数量；要求的都是共花的钱，也就是总价。
学情分析 单价、数 量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。课堂上尽量提供学生熟悉的生活情景，利用学生的生活经验，探究数学问题。使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。
教学目标 1.通过具体情境，知道单价、数量、总价的意义，初步理解三者之间的关系。 2.构建“单价×数量=总价”的数学模型，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。 3.体会数学与生活的密切联系，激发学生对数学的学习兴趣。
核心素养 通过学习渗透数与生活是紧密联系的，增强学生的数学意识。
重点 构建“单价×数量=总价、总价÷数量=单价、总价÷单价=数量”的数学模型。
难点 灵活运用单价、数量、总价三者之间的关系解决实际问题。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 解决问题。 1.一个篮球80元，买3个要多少钱？ 2.一千克苹果10元，买4千克要多少钱？ 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知 课件出示教材P52例4。 明确解题方法。 师：你们能解答这两个问题吗？请列式计算。 【学情预设】根据乘法的意义学生能用乘法算式解决这两个问题。 2.找出两个问题的共同点。 师：仔细阅读这两道题，你们找到它们的共同点了吗？ 把自己的发现先和同桌说一说，再在全班交流。 【学情预设】预设1：学生会发现这两道题都是关于购物的问题。 预设2：都是知道每件商品的价钱，要求的是买几件这样的商品要花多少钱。 预设3：也有学生会发现这两个问题都是要求一共花了多少钱。 预设4：都用乘法计算。 师：同学们可真会观察，发现了它们都是已知每件商品的价钱，要求买几件这样的商品要花多少钱。 3.理解单价、数量、总价的含义。 师：我们把每件商品的价钱叫作单价，买了多少叫作数量，一共用的钱数叫作总价。你们能找到例题中的单价、数量和总价吗？ 【学情预设】学生能说出一个篮球80元、一千克苹果10元是单价，3个和4千克是数量，求出的240元和40元是总价。 师：你们能理解这三个词的意思吗？举例说一说。 【学情预设】学生平时都有购物的体验，所以能理解并举例说明这三个量的意义。如去超市购物，价签上标明的一瓶酸奶8元就是单价，买了3瓶就是数量，最后收银员收了24元钱就是总价，等等。 4.探究单价、数量、总价之间的关系。 师：标出算式中的单价、数量和总价，你有什么发现？ 【学情预设】学生能说出：单价×数量=总价 师：如果已知总价和数量，怎么求单价？已知总价和单价，怎么求数量？ 【学情预设】学生能根据“单价×数量=总价”得到“总价÷数量=单价”、“总价÷单价=数量。” 让学生自主探究,自己列式计算解决问题,唤起学生对数量关系的初步认知,以学生已有的生活经验作为探究新知的铺垫。 经历从实际问题中抽象出等量关系式的过程,提高学生处理信息和解决问题的能力;在自主学习、合作交流的过程中,初步建立模型化的数学思想。
课堂检测 1.教材第52页“做一做”第1题. 2.教材第52页“做一做”第1题. 3.拓展练习. 4.拓展练习. 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计
课后作业 1. 补充《导学案》中未完成部分。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。 不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。 课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。