4.2世界洋流的分布（教案）——高中地理人教版（2019）选择性必修1

《世界洋流的分布》教学设计
【教学目标】：
1、自主学习洋流的概念及性质,通过实验，探究洋流成因。
2、通过小组合作，绘制全球理想大洋环流模式图，培养动手能力。（重点）
3、运用地图，归纳世界洋流的分布规律；提高读图和归纳总结能力。（难点）
【教材分析】：
海洋是水圈的主体，海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源，在自然地理环境中有着重要意义。本节共讨论了三个问题：
（1）洋流的分类。洋流是海洋中的海水，常年比较稳定地沿一定方向做大规模的流动。按照性质可以分为暧流与寒流，按照成因又可以分为风海流、密度流和补偿流，密度流较难理解，可采用学生课下做的实验视频展示进行了解，培养学生的地理实践力。
（2）绘制全球理想的洋流分布模式图。只考虑盛行风这一因素的影响，在学习了气压带风带的基础上，绘制“理想的洋流环流模式图”。
（3）归纳世界洋流的分布。教材介绍了不同纬度不同海区的四大洋流系统，并具体阐述了以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流的形成，可通过小组合作填写表格来进行总结，培养学生的归纳总结和合作探究能力。
这三项内容综合体现了各自然地理要素之间的相互联系。相互制约、相互影响的辩证关系。学生在进行洋流及其地理意义已经有了知识铺垫（大气的运动、全球的气压带风带分布、水循环），本节内容又是自然环境中的基本规律和基本过程之一，为接下来认识自然环境的特征打下了基础。可见，本节内容起到了一个承上启下的作用，是本节的重点之一。
本节教学重点:世界洋流的分布规律。
本节教学难点:洋流的成因和世界洋流的分布。
【课时安排】：
共一课时
【教法和教学媒体的选择】：
情景教学法、自主学习、小组合作探究
【教学过程】：
一、情境导入
1912年4月，泰坦尼克号从英国出发，途经法国,行至美国纽约东部海域时，在北大西洋撞上冰山。两小时四十分钟后，巨轮沉没……
设问：41°43‘N是比较温暖的海区，为什么会在温暖的海区撞上冰山？冰山从何而来？
【过渡】：那我们就带着这样的疑惑开始今天的学习——世界洋流的分布
二、新课学习
明确概念（学生集体回答）：
1、海水的运动形式：波浪、潮汐、洋流
2、洋流：常年，沿一定方向流动的大规模的海水运动形式
3、洋流分类：按温度分为寒流与暖流；按成因分为：风海流、补偿流、密度流
【过渡】：那什么是风海流、补偿流、密度流？请尝试用自己的语言进行描述你所理解的风海流、补偿流、密度流。
学生展示：
1) 风海流：盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成的规模很大的洋流。
2) 补偿流：一处海水流失，相邻海区的海水便流来补偿而形成的洋流。
【密度流实验一】：视频展示学生课下做的密度流实验，得出结论：表层海水由密度较小的地方流向密度较大的地方。
3）密度流：海水的温度、盐度不同，导致海水密度分布不均匀，引起海水的流动而形成的洋流。
【案例】：大西洋与地中海的密度差异引发的密度流，表层海水由密度较小的大西洋流向密度较大的地中海。德军利用这一原理，实现二战期间可以使潜艇无动力自由出入地中海。
【过渡】：以上洋流都是在单一原因下形成的，其实任意一条洋流都是多种因素作用形成，那都是有哪些因素呢？
【洋流成因实验】：观察在鼓风机的吹拂下，盆中的纸屑开始运动起来，并且运动方向受盆沿影响而发生分离。得出结论：盛行风是洋流运动的主要动力，而海陆轮廓会影响运动方向，除此之外，还会受到地转偏向力的影响。
【过渡、活动探究】：我们刚刚学习过全球的气压带和风带，那在全球盛行风的影响下，会形成怎样的环流呢？请结合先前所学习的知识，完成导学案探究二里面的绘图，并思考如下五个问题：
1、模式图中形成了几个大洋环流？每个大洋环流由几支洋流组成？
2、各大洋环流呈什么方向流动？
3、南北赤道暖流、西风漂流是风海流？补偿流？密度流？
4、赤道逆流按成因是哪种洋流？
5、为什么中低纬度海区的大洋环流比中高纬度海区的大洋环流规模大？
【学生上台绘图展示】：气压带、风带示意图；理想洋流示意图。
【探究二 . 学生主动回答】：
1、 模式图中形成了几个大洋环流？每个大洋环流由几支洋流组成？
学生1：四个；四只
2、 各大洋环流呈什么方向流动？
学生2：中低纬度海区：北顺南逆
中高纬度海区：北逆南顺
3、 南北赤道暖流、西风漂流是风海流？补偿流？密度流？
学生3：风海流
4、 赤道逆流按成因是哪种洋流？
学生4：补偿流
5、为什么中低纬度海区的大洋环流比中高纬度海区的大洋环流规模大？
学生5：海陆分布的差异（海区面积大小的差异）
【过渡】：其实，地球的下垫面性质是非常复杂的，综合各种因素的影响，形成了如上这幅世界洋流环流模式图（PPT展示世界洋流模式图），虽然复杂，但是是有规律可循的，请大家通过小组合作，结合课本第二个标题“世界洋流的分布”完成导学案探究三中的表格填写。
并思考如下四个问题：
1、在南北半球，中低纬度的环流方向是否相同？
2、南半球是否存在中高纬度环流？
3、为什么会在40°S-60°S形成了完整的西风漂流？
4、绘制北印度洋的冬、夏季的季风风向，观察与该地区的洋流方向关系？
【小组展示】：
学生1：中低纬度环流，以副热带高气压带为中心，北半球顺时针，南半球逆时针；大洋东岸为寒流，大洋西岸为暖流。
学生2：中高纬度环流，以副极地海区为中心，北半球逆时针，南半球无（取而代之的是西风漂流）。
学生3：40°S-60°S，在盛行西风的吹拂下形成了自东向西环绕南极一周的西风漂流。
（质疑：为什么北半球没有完整的西风漂流？——被大陆挡住了）
学生4：北印度洋季风环流
冬季——吹东北风——逆时针环流
夏季——吹西南风——顺时针环流
三、梳理总结
四、随堂练习
五、回归情景，解决问题
美国东部沿海温暖海区的冰山是谁带来的？学生：拉布拉多寒流带从极地地区带来。
思想教育：为什么会出现冰山南移的现象呢？——和全球变暖有关。
我们要保护我们共同的家园—地球，否则他将以其他方式报复人类本身。
【导引下一节：PPT展示墨西哥湾漏油事件】
其实洋流还会影响海洋污染物的扩散，比如在美国墨西哥湾产生的原油泄漏事件，却因为“北大西洋暖流、墨西哥湾暖流的存在”，讲墨西哥湾的污染物带到了欧洲西部沿海，所以奥巴马才会呼吁“请欧洲做好应急准备！”
【板书设计】：
洋流及其地理意义
一、认识洋流
1、概念
2、分类：按温度/成因划分
二、理想洋流的分布规律
三、实际世界洋流分布规律总结
1、中低纬度
2、中高纬度
3、40°S-60°S
4、北印度洋
【课后作业】：
其实，洋流还会对气候和航行以及生物资源带来各种影响，会有哪些具体影响呢？
1、 请同学们做好预习准备；
2、 在笔记本上绘制出全球的洋流模式图。
【教学反思】：
本堂课整体思路是层层递进的：先认识洋流；再探究其成因；在此基础上，结合已学习的全球气压带和风带示意图，通过小组合作绘制出全球“理想洋流模式图”；叠加上下垫面性质等多种因素的影响，先认识全球的洋流，通过小组合作探究，归纳出四条洋流分布规律。
其实，课堂教学的最终目的是促进学生发展，获取知识，但更重要的是让学生掌握学习方法、学科思路。发挥学生的主体地位，引导学生思考，让学生积极参与，这一思路应贯穿整个教学过程；在教学中应该层层递进，引导学生运用地图，逐步归纳出洋流分布规律，掌握学习方法、学科思路。本节课设计了大量的探究活动，旨在培养学生的自主学习与归纳的能力。
但是，由于学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。所以教师必须正视学生之间的这种个体差异，可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图片信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。比如：在课堂上，根据知识的难易程度，分别提问不同学习程度的同学，调动其积极性，使其能够最大限度的参与到课堂上来。
在教学活动中，我采用小组讨论探究的学习方式，让学生讨论洋流的四条分布规律。这不仅得关注学生个体、还应该关注群体的学习参与程度，注重参与面。在讨论的过程中，我始终在学生中穿梭，了解学生的思路、想法，观察其进度，并且对于有疑难点的地方，能够推学生一下，给予点播。讨论结束后，应该由小组代表展示学习成果，使学生真切感受到分享成果的乐趣。但是，对学生回答的评价上没有做好，评价语言不够确切。
本次课仍需改进的地方是没有放开手让学生去绘图，展示自己的讨论成果。地图是地理的第二语言，学会识图与绘图对学生来说是更高要求的体现。在本次课中，老师的引导起了作用，但是我的讲还是太多，下一步，仍需充分相信自己的学生，把更多的时间与空间留给他们自己去尽情的展示，尽量使老师只是起到点播、带领总结的作用。