8.蝴蝶的家 教学设计（表格式）

课题 8*蝴蝶的家 课时安排 1
课标 分析 课标 摘录 1.有初步的识字能力。 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能对课文中不理解的地方提出疑问。
课标 分解 （学什么 ） 认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。 朗读课文，在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。 能筛选出最值得思考的间题，并尝试解决。 （学到什么程度） 1.能够独立识记“挤、叉”两个生字，能在朗读时，读准“雀”的读音。 2.能读准字音，读通句子，在阅读中，根据课文内容，从多个角度提出相关问题，再按照提出角度，对这些问题进行分类。 3.筛选出最有助于理解课文的问题，尝试解决。 （怎么学） 1.通过结合具体语境、做动作、看图片等方式识字。 2.通过多种方式读课文，通过找关键语句，提出问题，并根据局部、主体或内容、写法和启示等角度分类。 3.以小组为单位，整理问题清单，小组间互答，筛选问题。
教材 分析 1.地位 本文选自四年级上册第二单元，是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继“预测”后的第二个阅读策略单元。本文引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。 2.内容 《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶担忧 ，不断寻找蝴蝶的家而最终无果。文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。全文以问题贯穿，能激发学生好奇心，使其产生浓厚的兴趣。 3.重点 本课的学习重点是综合运用提问策略进行提问。
学情 分析 1.已知 经过四年的语文学习，学生具有一定的识字能力。阅读策略方面，三年级已经学习过“预测”。本单元是在学习过预测的基础上，让学生学习提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 2.困难和障碍 仍然存在部分学生对汉字间架结构的把握处于浅层次阶段，不能做到认真观察。学生思维仍过于发散，有时无法聚焦于课文本身。 3.突破措施 一是继续次训练学生自主观察汉字的结构特点。二是先让学生进行回顾，思考前面三节课的内容，并充足的阅读，在阅读中找到值得提问的点。
教学 目标 1.通过结合具体语境、做动作、看图片等方式认识“避、撼”等4个生字，在不同的情境下读准多音字“雀”。 2.通过多种方式读课文，通过找关键语句等方法，提出问题。以小组为单位，整理问题清单，根据局部-主体或内容、写法和启示等角度分类。 3.小组间互问互答，筛选出最值得思考的间题，和它们的答案。
教学重难点 1.观看课件词语表，能够正确流利读出。正确朗读有多音字的句子。（指向目标一） 2.采用默读、朗读等方式读通课文，找一找问题，并写下来。（指向目标二） 3.以小组为单位，整理问题清单，根据局部-主体或内容、写法和启示等角度分类。（指向目标二） 4.小组间互问互答，在问答中找出不影响对课文内容的理解的问题、帮助理解课文内容的问题和能引发深入思考的问题，并尝试讨论出后两种问题的答案。（指向目标三）
第 1 课时
教学 目标 1.通过结合具体语境、做动作、看图片等方式认识“避、撼”等4个生字，在不同的情境下读准多音字“雀”。 2.通过多种方式读课文，通过找关键语句等方法，提出问题。以小组为单位，整理问题清单，根据局部-主体或内容、写法和启示等角度分类。 3.小组间互问互答，筛选出最值得思考的间题，和它们的答案。
教学重难点 1.能够正确流利读出课件词语表生字和词语。正确朗读有多音字的句子。（指向目标一） 2.采用默读、朗读等方式读通课文，找一找问题，并写下来。（指向目标二） 3.以小组为单位，整理问题清单，根据局部-主体或内容、写法和启示等角度分类。（指向目标二） 4.小组间互问互答，在问答中找出不影响对课文内容的理解的问题、帮助理解课文内容的问题和能引发深入思考的问题，并尝试讨论出后两种问题的答案。（指向目标三）
教学过程
教学 环节 教学活动 评价要点
环 节 一 1.同学们，大树是小鸟的家，河流是鱼儿的家，房子是人类的家，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天，就让我们一起来学习《蝴蝶的家》。 首先，请你自主阅读学习提示，明确学习任务。 默读学习提示，思考并交流：学习提示中包含了哪几个学习步骤，用序号标出来。 提示： ①读课文，提问题； ②把问题归类； ③选出最值得思考的问题； ④解决问题。 指名学生说说学习步骤，教师归纳总结，明确学习步骤。 2. 默读课文，提出问题。 默读课文，按照前三篇课文的提问格式，分别在课题、内容、结尾处批注自己的问题。 3.识字学词，体悟情感。 （1）指名学生朗读课文第一和第五自然段，读好“雀”的读音和含有“震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”等词语的句子。 （2）思考并交流：你从文章中读出了作者怎样的心情？哪个词直接表现了作者的心情？（着急） 回忆之前的提问题的学习步骤，并用自己的话说一说。 能够在相应位置，标注自己的问题。 能读准词语和多音字。
环 节 二 1.问题分类，价值判断。 （1）小组内交流，合并相同或相似问题，按照内容、写法、启示三方面给问题归类； （2）小组间交换问题清单，并进行互问互答，在问答中找出不影响对课文内容的理解的问题、帮助理解课文内容的问题和能引发深入思考的问题。 （3）班级组织交流，把帮助理解课文内容的问题和能引发深入思考的问题进行汇总，共同确定最有价值的问题，说一说原因。 2. 借助价值问题，深入理解课文内容。 （1）带着最有价值的问题再次默读课文，小组内交流自己的观点。 预设： 第一自然段‘这不是难为蝴蝶吗’这里的‘难为’具体指什么？ 答：也就是指蝴蝶在下雨天无处可躲。 第4自然段中最后一句话在文中出现了几次？运用了什么修辞手法？有什么作用？ 答：这句话在文中出现了两次，运用了反复的修辞手法。这种反复手法的运用把作者急切的心情表达得更加强烈，能够加深读者的印象，使读者更能体会到作者的感情。 文中多次反复‘我真为蝴蝶着急’你怎么理解？ 答：是因为作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶。为蝴蝶的住处而担心、发愁。 （2）班内组织交流，分享观点。 正确将问题分为不影响对课文内容的理解的问题、帮助理解课文内容的问题和能引发深入思考的问题，并说出理由。 交流问题的答案。
作业 设计 收集资料，看看蝴蝶的家到底在哪里，写一封信，告诉作者。
板书 设计 蝴蝶的家 提出问题-问题分类-寻找答案
教学 反思