10在牛肚子里旅行教案设计（两课时）

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在牛肚子里旅行教案设计（两课时）
课题 在牛肚子里旅行
课型 新授
教学准备 课件
课时安排 2课时
目标确定的依据
1.课标分析
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(阅读1)。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(阅读3)诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。(阅读6)
2.三年级有了正式的习作练习，学生从写话过渡到习作，应避免学生对习作产生畏难情绪，教学要从激趣入手，使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。口语交际要求学生“能用普通话交谈，学会认真倾听”，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。综合性学习要求学生“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”。
2.教材分析
本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的。有两个语文要素：1.感受童话丰富的想象。2.试着自己编童话，写童话。
这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的情，读者有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，课文不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图。两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
3.学情分析
本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准生字字音，读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物时有反刍的现象，大部分学生第一次接触到，感到新奇，在初读课文的时候不一定能理解。因此，可让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,先了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。在之后的教学中，教师再用多媒体演示牛胃的结构，让学生有一个更直观清楚的了解，并让学生在此基础上,试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构，做到学以致用,不断提高语言概括和表达能力。
学习目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要和”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
课时 第1课时
学习目标
1.认识“咱、答”等13个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。会写“旅行、要好”等18个词语。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
评价任务
1.借助汉语拼音自由读课文,标出自然段序号，圈出并认识生字和词语。
2.朗读课文，引导学生画出红头“在牛肚子里的旅行”的路线图。让学生默读课文第七至十八自然段，圈出表现红牛在牛肚子里位置变化的词句。
教学活动设计
一、谈话引入，了解题材
1.板书：旅行(“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”
2.完整板书课题：在牛肚子里旅行
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
3.了解文章题材：
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？(红头)
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。
二、初读课文，认读字词
1.初读提示，学生自学。
(1)读通课文，字字音准，句句通顺。
(2)读了课文，你了解些什么？
(3)还有哪些问题不明白？
2.全班交流，检查初读。
(1)认读生字
认读形式灵活多样。
(2)多音字我能分。
辨析多音字“答、应、骨、几”的读音。
三、理清文脉，了解文意
1.自读课文，边读边标记自然段。
2.概括课文主要内容。
3.牛的胃是怎样消化食物的？
学生交流：
多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
(1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。(牛肚子的构造)
(2)牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。(牛的吃食方式)
(3)牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。(牛的吃食方式)
四、识记生字，书写生字
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
1.识记生字
你是如何记住这些生字的？
2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。
板书设计
10在牛肚子里旅行
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
课后作业
认真书写生字词。
在牛肚子里旅行教案设计（两课时）
课时 第2课时
学习目标
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
评价任务
1.朗读课文，画出红头和青头的对话。从“救命啊！救命啊！”“可是你说这些对我有什么用呢？”等等，读出红头的慌张与悲哀，从“红头！不要怕，你会出来的”等等，读出青头的镇定以及对红头的鼓励。
2.默读课文，引导学生观察第二幅插图，感受它们之间深厚的友谊。
教学活动设计
一、生字检查，复习引入
1.出示生字，认读。
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破
(一)学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
(二)学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
(1)指名发言，师生评议，教师小结。
牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
(板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃)
(2)鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
(红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。)
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
4.指名朗读，教师评议。
(三)学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
(1)指名朗读。
(2)教师评议，指导朗读。
①“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？(表示说话断断续续)
②说话断断续续是因为什么？(害怕 着急)
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
(1)指名读青头的话。
青头想告诉红头什么？(牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……)(板书：不会仔细咀嚼)
(2)“这时候” 是指什么时候？(刚把草吃进去的时候。)
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？(焦急)你从哪里看出来？(一骨碌 大声喊)
4.指名分角色读这段对话。师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——(小组读)
(1)你读这句话的时候心情如何？(非常着急)
(2)是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？(说话很急)所以语速稍快，我们一起读——
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
(四)学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？(学生自由发言)
(板书：四个胃 贮藏 消化)
2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
(1)读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？(安慰、牛胃的功能构造)
(2)看着图说说牛的胃是怎么样的。
牛胃图片，引导学生观察了解。
(五)学习第三组对话
1.引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——(“可是你说这些对我有什么用呢？”)
指导朗读，读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
(1)这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？(这时候你就有机会逃出来的。)
(2)那为什么要省略？(因为时间仓促紧迫。)
(3)时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？(为了鼓励红头。)
3.提炼牛是如何反刍的信息。
(1)从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？(学生自由发言)
(2)反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
(板书：细嚼慢咽 反刍)
(六)体会友情，感悟中心
读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？用“ ”画出来。
A.体会红头的语言
B.体会青头的行为
1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2.结果怎样？(“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。)
3.解释“蹭”，和同桌演示。
4.表演打喷嚏。
5.分角色朗读课文。
6.红头在青头的帮助下才化险为夷。生活中，遇到朋友有困难，你会怎么做？
四、拓展延伸，总结全文
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一些科学知识。
(1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。(牛肚子的构造)
(2)牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。(牛的吃食方式)
(3)牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。(牛的吃食方式)
板书设计
10在牛肚子里旅行
牛嘴
从不咀嚼 细嚼慢咽 反刍
第一个胃 第二个胃
四个胃
贮藏
消化
课后作业
写一写：红头从牛肚子里出来了，他还会对青头说什么呢？
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