第7课《溜索》教学设计 2022-2023学年统编版语文九年级下册

《溜索》教学设计
教材分析
《溜索》这篇课文选择《遍地风流》，虽然这篇小说在人物形象的塑造性与故事情节的跌宕起伏上稍显逊色，但胜在别具一格的语言形式。所以，本篇课文需着重引导学生通过对语文特色的品析，理解小说中的环境特点和人物特点，感受多变的小说风格。因为《溜索》属于自读课文，所以教师在具体教学中关注阅读方法的训练，组织学生通过独立思考发表个人见解。
课标分析
在新课程标准中强调，欣赏文学作品需要学生具备个人的情感体验，在感悟作品内涵的过程中，获得对于人生、社会以及自然的多元启示。利用不同的阅读方法，学会品鉴文学作品，提高道德情操。有关小说作品的鉴赏，教师应重视引导学生独立感受其中的魅力所在，促进学生人文素养与语文学习能力的提高，进而养成良好的语文学习习惯。
教学目标
依据阅读提示及旁批默读课文，梳理文中故事情节，掌握主要内容。
利用跳读的形式阅读课文，通过圈点勾画的方法找出有关角色描写的语句。
3.在合作探究模式下，找出有关环境描写的语句，并分析环境描写起到的作用。
教学重难点
教学重点：理解课文内容，了解文章使用的构思谋篇方法；学习正面描写方法、侧面描写方法。
教学难点：体会课文精准的遣词造句，语言的巧妙精炼；理解课文中的人物形象特点。
教学过程
（一）识溜索之人
学习任务一：跳读课文，体会课文中首领的人物形象。
师：人物形象特点主要源自人物的言、行以及心理活动，同学们通过找到这些就能够从中提炼出来了。
生：从领队“只懒懒说”“笑一笑”等神态描写中，我能够感受到领队胸有成竹、从容不迫的性格。
生：通过首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”，虽然用词凝练但十分传神，由此刻画出关爱他人、认真负责的硬汉形象。
学习任务二：跳读课文，探索过溜索之人的品质，感受衬托手法。
师：课文中为了凸显马帮汉子身上的高贵品质，作者不仅使用了细节描写进行正面展示，同时还利用了物象描写。请同学们跳读课文，在课文中找出物象描写的句子，完成以下表格。
（找出描写牛溜索之前，溜索过程以及溜索之后的语句，和组员讨论分析所起到的作用）
描写牛的句子 艺术手法及作用
溜索前
溜索中
溜索后
师：同学们是否注意到，课文中有三次写到鹰，请问每一次都有怎样的意图？尝试进行简要分析。
描写鹰的句子 意图
第一次
第二次
第三次
【设计意图：利用表格的形式体现学习成果，一方面加深学生的直观感受，另一方面为学生进行对比分析提供基础。】
（三）赏溜索之景
学习任务三：浏览课文，圈画出课文有关景物描写的语句，并尝试体会其作用。
师：默读《溜索》的前面几个自然段，划出有关描写峡谷环境的语句，从中选择给你留下深刻印象的语句，从中体会大峡谷的特点。
生：怒江自西北边际亮亮而来，......惨叫一声。在作者进行环境描写时，不仅进行了多角度和多感官的描写，而且使用了对比烘托的方法。
师：这种写作手法的优势是什么？
生：不仅能体现出怒江峡谷险恶的环境，还能表现马帮汉子的稳重沉着与从容不迫。
【设计意图：利用小组合作学习的形式，感受环境描写在文中起到的作用。通过引导学生对相关段落进行研读，有利于分析及掌握小说语言的精彩，从而攻克教学重点。】
（四）悟溜索之志
学习任务四：感受小说多元主题。
师：虽然《溜索》这篇小说的情节相对简单，可是主题却十分多元，请同学们以小组为单位说一说你认为作者想要表达何种主题，从中可以学到什么？
组1分析角度：飞渡峡谷的情景。从中能够体现在在大自然面前人主动接受挑战，并且战胜艰险。
组2分析视角：动物形象。隐喻人应要如同雄鹰般飞翔、如同骏马般奔驰、绝对不可以成为软弱畏缩的牛。
组3分析视角：驼队的人际关系。体现团结协作以及关心爱护。
组4分析视角：我和领队的对照。表示人需要在艰苦磨练的过程中得到成长。
【设计意图：将一个阅读学习任务拆解为相应的小组合作学习任务，在细化学习要求的同时，为学生提供学习支架，降低学生的阅读分析难度。】
合作探究
师：本篇小说，虽然处处以“我”的观察以及感受来写，可是从头到尾却未曾出现“我”字，仿佛每个读者均是“我”，请同学们以小组为单位，结合文章内容，谈一谈“我”的作用。
组1：通过“我”的视角来写，可以让读者产生一种更加真实的感觉。
组2：利用“我”的视角，能够见证马帮汉子在首领带领下英勇溜索的整个过程。
组3：“我”在溜索之前的紧张以及溜索过程中的“战战兢兢”，能够反衬出首领和马帮汉子们的勇敢无畏。
（六）课堂小结
师：《溜索》这篇小说以其独到的视角，运用凝练传神的语言，向读者展示了马帮的生活，这篇小说的最大特色在于“以少胜多”与“用词凝练”。而阿城的小说最大的语言特色也是“说得轻、说得淡、说得少”。
板书设计
识溜索之人
赏溜索之景
悟溜索之志
教学反思
笔者在本节课的教学中，主要利用的是启发点拨法，引导学生在阅读的过程中感悟与体会，通过个人的情感体验作者的内心世界，由此实现对文本内容的掌握及主旨内涵的深层理解。学生在本节课的学习中可以把握文章重点，可以相对全面地分析小说人物形象。与此同时，在语句评析中感受到阿城作品的魅力。在未来教学中，应注意以下两方面：首先，阅读属于学生的个性化行为，教师的分析不应该代替学生的阅读实践；其次，着重培养探究性阅读能力及创造性阅读能力，积极提倡进行不同班角度、有创意的阅读。