选修教材分析
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课件108张PPT。人教A数学选修1-2 杭州夏衍中学 刁殿申
xyddS12@126.com普通高中课程标准实验教科书数 学本册内容与总课时（约30课时） 本册四章的内容都带有思想方法的总结性,特点是每一章的内容都不多，课时占用都较少,体现的都是数学的重要的思想方法或对已学习过的数学重要思想方法的总结。如：
第一章，是对统计思想方法教学的深化和总结,在深化回归思想的基础上又增加了统计检验的基本思想。 第二章，对学生已学过的数学实例和生活实例进行提练，概括出合情推理和演绎推理，它是对平时数学思想方法这个暗线进行的总结，对学生后继的数学学习又有指导性的意义。 第四章，在必修3算法所学的程序图的基础上进一步了解流程图的框图的概念，含着对必修3的复习巩固，在学生读图，识图，绘图的学习过程中，能感悟到研究对象的从属关系和在逻辑上的先后关系。对学生分析和解决问题过程中的严密性，条理性的养成有其重要的意义。本章的学习能使学生能对以往所学的数学知识在知识结构上来一次梳理， 第三章，是对学生已过的实数系的总结和扩充，全章贯川着类比的思想。虽然对复数内容的介绍只是一点点，但在数域内把学生引入到了一个新的境地，使学生能感悟到人类理性思维的作用及数与现实世界的联系。 第四章，在必修3算法所学的程序图的基础上进一步了解流程图和框图的概念，含着对必修3的复习巩固，在学生读图，识图，绘图的学习过程中，能感悟到研究对象的从属关系和在逻辑上的先后关系。对学生分析和解决问题过程中的严密性，条理性的养成有其重要的意义。本章的学习能使学生能对以往所学的数学知识在知识结构上来一次梳理，对其它学科也有一定的辐射作用。人教A数学选修1-2普通高中课程标准实验教科书数 学统 计 案 例第一章第一章:知识结构统计案例 独立性检验模型回归分析模型两个思想是高中数学课改引入的重要数学思想回归思想独立检验思想 统计案例是高中数学课程改革的新增内容,教材内容的选取和处理方法都比较好.课时投入少,反映的数学思想深刻,让学生能从以往的繁杂运算、演绎中回过头来,体验数学基本思想方法的运用,体会数学地解决问题的方式,方法的魅力,两节内容都适合探究式学习,能使学生兴趣味盎然接受．一.教学内容解读高二选修1-2
回归分析的基本思想及其初步应用(非线性转化为线性,拟合度 )
独立性检验的基本思想及其初步应用(统计推断,随机变量 ) 高二必修③统计,变量间的
相关关系(线性相关,相关强度r在阅读中介绍)高一必修①的函数模型
及其应用(直接选择函数)初中八,九年级的平均数
数与标准差本章知识相关性联结学生四个阶段的学习框图体现章与章内容的关系 课 标 内 容：1.通过对典型案例(如人的体重与身高的关系)的探究,进一步了解回归分析的基本思想、方法及其运用.2.通过对典型案例(如肺癌与吸咽有关吗?)的探究,了解独立性检验(2×2列联表)的基本思想、方法及初步运用.3.通过典型案例(如”质量控制””新药是否有效”等)的探究,了解实际推断原理和假设检验的基本思想、方法及其应用.二.省普通高中新课程教学指 导 意 见内容与课时（约10课时） 1.1 回归分析基本思想及初步应用的教学要求1.2 独立性检验的基本思想及其初步应用回归分析的基本思想及其初步应用第一节 在研究两个变量的关系时,先通过散点图直观地了解两个变量的关系,然后通过最小二乘法建立回归模型,最后通过分析相关指数、随机误差等,评价模型的好坏.如果模型能较好地刻画两个变量的关系,这时对自变量的某个值,就可以通过模型来预测相应的因变量的值.回归的基本思想1.1 知识结构教材的处理是非线性转化为线性,但也可以在软件的支持下,直接用非线性函数拟合.确定回归
方程类型例1 线性回归相关性判定 公 式残差分析公式例2 非线性回归教材是把其转化为线性
可直接利用指数函数模拟教材用的是无一次项的二次涵数教材的处理突出了过程与方法 例1:从某大学中随机选取8名女大学生,其身高和体重数据如下表,求根据女大学生的身高预报体重的回归方程,并预报一名身高为172cm的女大学生的体重.例2:一只红铃虫的产卵数Y和温度X有关,现收集了7组观测数据列表如下,试建立Y与X之间的回归方程.指数回归二次回归独立性检验的基本思想及初步应用第二节:背景分析条形图柱形图列联表分类变量间的关系独立性检验1.2 独立性检验的基本思想及其初步应用探究：吸烟与患肺癌的列联表三维柱型图二维条型图等高条型图: 吸烟与肺癌无关 难点:临界值表中的数据关系解读 在吸烟与肺癌无关的假设下,一个较大的 出现了,它出现的概率当然非常小,这样假设被否定的概率就非常大,因而吸烟与肺癌越有关(拒绝域,小概率事件)秃顶与患心脏病列联表独立性检验的数学思想
是本章的难点:教学参考书中拓展资源部分的例子是很好的参考: 某地区的羊患某种病的概率是0.4,且每只羊是否患病是彼此独立的.今研制一种新的预防药,任选6只做试验,结果6只羊服用后均未患病,你认为这种药是否有效? 解:现假设”药无效”,则”6只羊都不患病”发生的概率为(1-0.4)6≈0.047,这是一个小概率事件,它的发生,说明”药无效”的假设不合理,因而应当认为药是有效的.这里的小概率事件通常是指α(α=0.01. 0.05, 0.1),称α为显著水平,显著水平是”药有效”这个结论可能判错的概率,显著水平α越小,”药有效”这个结论就越可靠.可靠的程度为(1-α)% 要说明新药有效,先假设它无效,然后构造一个有利于”药有效”的小概率事件,若这个小概率事件发一了,就否定了”假设”,即认为新药有效.此时小概率事件的出现不仅推翻了假设,它的数值大小的反面又可以刻画新药有效的把握程度. 第一，小概率事件的出现就推翻了假设。第二，小概率事件的大小又可用来说明假设不成立的程度的大小，其反面则说明了原事件成立的可能性的大小。三. 教 学 定 位 教材处理的几个注意点 注重以直观易懂的解释方式, 不要求方法的理论基础及论证 注重过程方法和数学思想的体验, 避免单存的记忆和机械的套用 注重提供学生感性趣的案例和计算机在作图,计算中的功能. 练习和作业时让学生尝式正确使用计算器,有条件的让学生上机,尝试作散点图,残差图的作法,能用直线型,指数型,对数型,二次型对曲线进行拟合.会用三维柱型图,二维条型图,等高条型图等表明分类变量的相关性.
先直观感觉，后数据分析．定量变量，定性变量．四.1.1教学建议 第一课时，注意与《数学3（必修）》中随机抽样和样本估计总体的联系，进一步巩固用统计的方法解决问题的基本步骤：提出问题，收集数据，分析整理数据，进行预测或决策。本节是必修2.3节的深入.一、内容解读 “推理与证明”是数学的基本思维过程，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。 推理与证明贯穿于高中数学的整个体系，它的学习是新课标教材的一个亮点，是对以前所学数学知识的思维方法的总结、归纳，并对后继学习起到引领的作用。意义与作用 是新课标下,让学生不仅掌握知识,而且还要掌握方法重要理念的体现 目的不仅让学生学会探究、猜想，而且还要证明。内容结构 推理与证明 合情推理 演绎推理
归纳 类比 直接证明 间接证明 综合法 分析法 数学归纳法 反证法 思维方法 数学文化 归纳推理从思维角度一般到持殊 合情推理
合情推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等）、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些新的结果的推理过程。归纳、类比是合情推理常用的思维方法。
演绎推理
演绎推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等），按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程。例 大前提:马有四条腿;
小前提:白马是马;
结论:白马有四条腿.
它是从一般到特殊的推理.演绎推理的主要形式就是由大前提、小前提推出结论的三段论式推理.
用三段论证明合情推理与演绎推理的作用
合情推理具有猜测和发现新结论、探索和提供解决问题的思路和方法的作用；演绎推理则具有证明结论，整理和建构知识体系的作用，是公理体系中的基本推理方法。合情推理与演绎推理的关系
合情推理和演绎推理之间联系紧密、相辅相成。证明通常包括逻辑证明和实验、实践证明，数学结论的正确性必须通过逻辑证明来保证，即在前提正确的基础上，通过正确使用推理规则得出结论。
合情推理的结论有待于演绎推理的验证,而演绎推理的内容一般需要合情推理来获得.课标要求（1）合情推理与演绎推理
①了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，体会并认识合情推理在数学发现中的作用.
②体会演绎推理的重要性，掌握演绎推理的基本方法，并能运用它们进行一些简单的推理.
③了解合情推理与演绎推理的之间的联系与差别. 二、省教学指导意见解读（2）直接证明与间接证明
①了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法；了解分析法与综合法的思考过程与特点。
②了解间接证明的一种基本方法——反证法；了解反证法的思考过程与特点。
（3）数学归纳法
了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题。
（4）数学文化
①通过对实例的介绍（如欧几里得《几何原本》、马克思《资本论》、杰弗逊《独立宣言》、牛顿三定律），体会公理化思想。
②介绍计算机在自动推理领域和数学证明中的作用。
省教学指导意见解读2.1 合情推理与演绎推理2.2 直接证明与间接证明 通过对已学知识的回顾，进一步体会合情推理、演绎推理以及二者之间的联系与差异；体会数学证明的特点，了解数学证明的基本方法，包括直接证明的方法（如分析法、综合法）和间接证明的方法（如反证法）；感受逻辑证明在数学以及生活中的作用，养成严谨习惯。
三、教学定位四、教学建议1、课时分配（13课时）教学参考书为10课时，省“指导” 13课时。省指导课时分配合理。2、重难点确立2.1节重点是了解合情推理的含义，能利用归纳和类比进行简单的推理；了解演绎推理的含义，能利用“三段论”进行简单的推理。 难点是用归纳和类比进行推理，作出猜想，用三段论作出简单的推理。
2.2节重点是结合已经学过的数学实例，了解直接证明的两种基本方法——综合法、分析法，了解间接证明的一种方法——反证法；了解综合法、分析法和反证法的思考过程、特点。难点是根据问题的特点，结合综合法、分析法和反证法的思考过程、特点，选择适当的证明方法或把不的证明方法结合使用。归纳推理 归纳推理是针对一类事物S而言的，如图所示： S 的部分事物A和B共同具有的某种特性，是否可以推广到整个S？这就是一个从局部到整体的推理过程。
3、对几个重要知识板块教学思考平面几何中归纳法代数中的归纳法类比推理 类比推理是针对的两类事物，如图所示，在A和B两类事物中，A类中有性质P成立，B类中也有性质P成立，A类中还有性质Q成立，那么B类中是否也具有性质Q成立呢？通过两类事物的类比可以对事物的性质有更深刻的理解，并且可以帮助进行逻辑推理。类比的风险直接证明——综合法所证结论直接证明——分析法间接证明——反证法 对文科学生，反证法应是一个难点什么样的题目用反证法？如何否定命题？“结论词”与“反设词”的运用是关键一环。1、结论本身是以否定形式出现的一类命题。
2、关于唯一性，存在性的命题。
3、结论是以“至多”，“至少”等形式出现的命题。
4、结论反面的要素比结论的要素更少，更具体的命题。4、整体把握演绎推理与合情推理并重
以实际问题与已学问题为主要素材开展教学
长期渗透、控制难度——在“合情推理”和“演绎推理”教学中，要通过具体实例理解合情推理与演绎推理，不追求对概念的抽象表述。
——补充的实例也应以“已经学过的数学实例和生活中的实例”为准，对证明的问题的难度也要加以控制。 人教A数学选修1-2 普通高中课程标准实验教科书数 学第三章 数系的扩充和复数的概念本章对理科是传统内容，对文科是新增加的内容,与原教学大纲相比较 1、《标准》定为选修内容，对文理科要求相同。
2、相比之下理科比原大纲内容减少，要求降低。课 标 内 容 1.在具体情境中了解数系扩充过程,体会实际需求与数学内部的矛盾在数系扩充过程中的作用,,感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系.
2.理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件.
3.掌握复数的代数形式及其几何意义.
4.能进行复数代数形式的四则运算,了解复数代数形式的加减运算的几何意义.第三章:知识结构复数的概念 数系的扩充
与复数的引入复数代数形式
的四则运算 复数的几
何意义知识结构《标准》与教学大纲的比较内容与课时（约6课时）注:教学参考给了4课时,省“指导”给了6课时.
小结在本章应占重要的地位,教学参考书上只给了4课时,是不够的.3、1 数系的扩充和复数的概念3、2 复数代数形式的四则运算 以实际问题为引擎,以横纵类比为双翼,以复数的代数形式为核心,以复数的四则运算为主线,数型同步开展教学问题式引入,类比式扩充,C设BD=X古老问题的引入: 则 在有理数中无解反证法:提出 在实数集中有解吗?复数教学一定要突出其代数的简捷性
与几何的直观性问题式引入,类比式扩充, 3.加、减、乘、除、乘方、开方六种运算在复数集内部都能顺利实施。知 识 定 位 1、章标题“数系的扩充和复数的概念”就限定了这部分内容是复数最为基础的知识。 2、在情感、态度、价值观以及过程、方法上，以关注的问题为载体，激发学生对于数系扩充原动力的认识，即扩充的必要性。但不能把本节认同为“数的发展史”。。 设方程 的解为 , 则 这样以来实数就得到了扩充 ,那么扩充后的数集中都是一些什么样的数呢? 第一它应保留原来的数的形式,第二它还应保持着原来的数的运算,这样扩充后的数的形式只能是 上面的思维过程是一个创造性的思维过程,蕴含着类比和数学形式化的思想.没有形式化,就没有数学. 因此把形如 的数叫复数。它是实数在意义和形式上的扩充。 上面是这一部分内容的起点，应引直足够的重视，对后面的分类，复数的相等，复数的运算的学习起到重要的作用注意本章知识与初高中数学知识的联系 1、 复数的相等可以从运算上把复数的问题转化为方程的问题，如转化为一元一次方程（组）和二次方程（组）的问题 2、复数的几何意义可以把平面向量，平面几何的知识联系起来。 教师很容易在统教学的要求下，过多的补充和延伸。
应避免繁锁的计算与技巧的训练。
注意的两个问题 标准指出：对有能力的同学可引深一些内容：如方程 的根，代数基本定理等。 代数基本定理：任何 次复系数多项式
有 个复数根。 推论1：如果虚数 是实系数一元 次方程的
的根，那么它的共轭虚数 也是方程的根，即实系数一元 次方程“虚根成对”出现。 推论2：实系数一元二次方程 有两个复数根。本章由于内容量的制约，学生在数集的扩充过程中能充分地体验到数集扩充的必要性（实际需求与内部矛盾），可是一但扩充到复数集之后，在复数的应用上反而找不到问题了，因而给学生讲复数的基本定理应是十有益的，能使学生对本章知识有一个完整的认识。人教A数学选修1-2 普通高中课程标准实验教科书数 学第四章: 框图框图教学建议文科学生学习
流程图 结构图
课时分配：(共6个课时)4．1流程图4．2结构图 4.1流程图的教学可分为两步实现：一是通过读图，认识流程图;二是结合简单的具体问题学会绘制流程图，同时，渗透流程图作用及优越性的体验。 第一课时，认识流程图。对例1的教学要把握两点：一是联系必修3《算法》，回忆已经学过的框图知识，二是由此引出流程图的概念。接着的“图书借阅流程图”和“诊病流程图”意在让学生读图，并体会流程图的优越性，揭示流程图的特征。本节课教学目标应该是：让学生读懂流程图，体会流程图的优越性，初步认识其特征。
第二节课，学习绘制流程图，要在复习的基础上引出例2，由此出发，学习用流程图表示解决问题的过程，例2后的思考要安排较充分的时间，让学生尝试运用流程图解决问题，并组织交流，促进学生通过思维活动认识流程图的绘制方法。例3既是学习绘制流程图的过程，也是运用流程图的过程，因此，例3后的思考，也要加以重视，这里安排的思考既可以体会流程图的作用，也可以概括出流程图的特征，同时，在思考的小结中，还可以联系前面例题表明绘制流程图的重要方法――“先粗后细”。 第三节课，可以由本节的探究开始，设计学生活动的情境，继续学习流程图的绘制，体会流程图的作用。这里“儿童之家”活动设计的探究问题，相比前面流程图的设计有所不同，它有两条主线，需要学生在原有经验基础之上，经过思维活动，动手尝试才能解决，而解决后对理解流程图的绘制会大有帮助。探究问题的小结中，又引入了综合法和分析法的解题过程的流程图，由此突出一个观点“数学问题是不胜枚举的，解决问题的方法也千差万别，但解决问题的过程是类似的”，并用流程图做了直观的表示，教学中，要突出流程图运用的作用，突出以上观点。
4.2 结构图的教学也可分两步完成，一是通过读图认识结构图，二是对联系实际，学会绘制结构图表示某些数学知识系统、某些组织的结构关系，同时，要提示结构图与流程图的联系与区别。 第一节课可以简单复习流程图，突出其描述具有时间特征的动态过程，而后提出问题“如何描述《数学1》第2章“基本初等函数（1）”的知识结构？在问题解决后，导出结构图的概念，并借助问题，提炼出结构图可以描述“从属关系或逻辑的先后关系”，而后可安排一些简单问题，认识结构图，理解其作用，并促进学生认识它与流程图的联系“首先要确定组织结构图的基本要素”，然后通过连线来标明各要素之间的关系。引入后的“思考”旨在使学生理解结构图的作用，需要安排学生的自主活动，先思考，再交流。后一个探究问题（《数学3》第二章“统计”），可以让学生先尝试解决，教师可以让学生把“统计”的整个知识结构框图作出来。老师的小结要侧重对“下位”、“下位”概念的理解上，由此，促进学生进一步理解流程图。
收集数据
(随机抽样)用样本估计总体整理、分析数据
估计推断回
归
分
析线性
回归
分析独
立
性
检
验用样本
数字特
征会计
总体数
字特征用样本
的频率
分布估
计总体
分布系
统
抽
样分
层
抽
样简
单
随
机
抽
样变量间的相关关系非线
性回
归分
析框图体现章与章内容的关系算法一章知识结构用框图 第二节课通过学习结构图表示各种结构，进一步理解结构图的特点和广泛的应用性，如“环”形结构、一个组织或部门的构成（“树”形结构）、及从多种不同联系的角度理解数列等方面的应用，从而揭示结构图是人们有条理地思考和交流思想的工具，进一步学会结构图的绘制。 小结时，可以对两种框图做对比，流程图可以用来表示具有时间特征的动态过程，结构图可以描述系统或组织的结构。流程图通常会有一个“起点”，一个或多个终点，其基本单元之间由流程给予连接。结构图更多地表现为“树”形结构，其基本要素之间一般为概念上的从属或逻辑上的先后关系。两者都是表示一个系统各部分和各环节之间关系的图示，它们能够表达比较复杂的系统各部分之间的关系，是表达和交流的有力工具。
最后，可以设计一些实际问题，由学生尝试选择流程图或结构图，尝试绘制框图，进一步掌握框图的运用方法，体会其作用。请多指导，谢谢
xyddS12@126.com普通高中课程标准实验教科书数 学本册内容与总课时（约30课时） 本册四章的内容都带有思想方法的总结性,特点是每一章的内容都不多，课时占用都较少,体现的都是数学的重要的思想方法或对已学习过的数学重要思想方法的总结。如：
第一章，是对统计思想方法教学的深化和总结,在深化回归思想的基础上又增加了统计检验的基本思想。 第二章，对学生已学过的数学实例和生活实例进行提练，概括出合情推理和演绎推理，它是对平时数学思想方法这个暗线进行的总结，对学生后继的数学学习又有指导性的意义。 第四章，在必修3算法所学的程序图的基础上进一步了解流程图的框图的概念，含着对必修3的复习巩固，在学生读图，识图，绘图的学习过程中，能感悟到研究对象的从属关系和在逻辑上的先后关系。对学生分析和解决问题过程中的严密性，条理性的养成有其重要的意义。本章的学习能使学生能对以往所学的数学知识在知识结构上来一次梳理， 第三章，是对学生已过的实数系的总结和扩充，全章贯川着类比的思想。虽然对复数内容的介绍只是一点点，但在数域内把学生引入到了一个新的境地，使学生能感悟到人类理性思维的作用及数与现实世界的联系。 第四章，在必修3算法所学的程序图的基础上进一步了解流程图和框图的概念，含着对必修3的复习巩固，在学生读图，识图，绘图的学习过程中，能感悟到研究对象的从属关系和在逻辑上的先后关系。对学生分析和解决问题过程中的严密性，条理性的养成有其重要的意义。本章的学习能使学生能对以往所学的数学知识在知识结构上来一次梳理，对其它学科也有一定的辐射作用。人教A数学选修1-2普通高中课程标准实验教科书数 学统 计 案 例第一章第一章:知识结构统计案例 独立性检验模型回归分析模型两个思想是高中数学课改引入的重要数学思想回归思想独立检验思想 统计案例是高中数学课程改革的新增内容,教材内容的选取和处理方法都比较好.课时投入少,反映的数学思想深刻,让学生能从以往的繁杂运算、演绎中回过头来,体验数学基本思想方法的运用,体会数学地解决问题的方式,方法的魅力,两节内容都适合探究式学习,能使学生兴趣味盎然接受．一.教学内容解读高二选修1-2
回归分析的基本思想及其初步应用(非线性转化为线性,拟合度 )
独立性检验的基本思想及其初步应用(统计推断,随机变量 ) 高二必修③统计,变量间的
相关关系(线性相关,相关强度r在阅读中介绍)高一必修①的函数模型
及其应用(直接选择函数)初中八,九年级的平均数
数与标准差本章知识相关性联结学生四个阶段的学习框图体现章与章内容的关系 课 标 内 容：1.通过对典型案例(如人的体重与身高的关系)的探究,进一步了解回归分析的基本思想、方法及其运用.2.通过对典型案例(如肺癌与吸咽有关吗?)的探究,了解独立性检验(2×2列联表)的基本思想、方法及初步运用.3.通过典型案例(如”质量控制””新药是否有效”等)的探究,了解实际推断原理和假设检验的基本思想、方法及其应用.二.省普通高中新课程教学指 导 意 见内容与课时（约10课时） 1.1 回归分析基本思想及初步应用的教学要求1.2 独立性检验的基本思想及其初步应用回归分析的基本思想及其初步应用第一节 在研究两个变量的关系时,先通过散点图直观地了解两个变量的关系,然后通过最小二乘法建立回归模型,最后通过分析相关指数、随机误差等,评价模型的好坏.如果模型能较好地刻画两个变量的关系,这时对自变量的某个值,就可以通过模型来预测相应的因变量的值.回归的基本思想1.1 知识结构教材的处理是非线性转化为线性,但也可以在软件的支持下,直接用非线性函数拟合.确定回归
方程类型例1 线性回归相关性判定 公 式残差分析公式例2 非线性回归教材是把其转化为线性
可直接利用指数函数模拟教材用的是无一次项的二次涵数教材的处理突出了过程与方法 例1:从某大学中随机选取8名女大学生,其身高和体重数据如下表,求根据女大学生的身高预报体重的回归方程,并预报一名身高为172cm的女大学生的体重.例2:一只红铃虫的产卵数Y和温度X有关,现收集了7组观测数据列表如下,试建立Y与X之间的回归方程.指数回归二次回归独立性检验的基本思想及初步应用第二节:背景分析条形图柱形图列联表分类变量间的关系独立性检验1.2 独立性检验的基本思想及其初步应用探究：吸烟与患肺癌的列联表三维柱型图二维条型图等高条型图: 吸烟与肺癌无关 难点:临界值表中的数据关系解读 在吸烟与肺癌无关的假设下,一个较大的 出现了,它出现的概率当然非常小,这样假设被否定的概率就非常大,因而吸烟与肺癌越有关(拒绝域,小概率事件)秃顶与患心脏病列联表独立性检验的数学思想
是本章的难点:教学参考书中拓展资源部分的例子是很好的参考: 某地区的羊患某种病的概率是0.4,且每只羊是否患病是彼此独立的.今研制一种新的预防药,任选6只做试验,结果6只羊服用后均未患病,你认为这种药是否有效? 解:现假设”药无效”,则”6只羊都不患病”发生的概率为(1-0.4)6≈0.047,这是一个小概率事件,它的发生,说明”药无效”的假设不合理,因而应当认为药是有效的.这里的小概率事件通常是指α(α=0.01. 0.05, 0.1),称α为显著水平,显著水平是”药有效”这个结论可能判错的概率,显著水平α越小,”药有效”这个结论就越可靠.可靠的程度为(1-α)% 要说明新药有效,先假设它无效,然后构造一个有利于”药有效”的小概率事件,若这个小概率事件发一了,就否定了”假设”,即认为新药有效.此时小概率事件的出现不仅推翻了假设,它的数值大小的反面又可以刻画新药有效的把握程度. 第一，小概率事件的出现就推翻了假设。第二，小概率事件的大小又可用来说明假设不成立的程度的大小，其反面则说明了原事件成立的可能性的大小。三. 教 学 定 位 教材处理的几个注意点 注重以直观易懂的解释方式, 不要求方法的理论基础及论证 注重过程方法和数学思想的体验, 避免单存的记忆和机械的套用 注重提供学生感性趣的案例和计算机在作图,计算中的功能. 练习和作业时让学生尝式正确使用计算器,有条件的让学生上机,尝试作散点图,残差图的作法,能用直线型,指数型,对数型,二次型对曲线进行拟合.会用三维柱型图,二维条型图,等高条型图等表明分类变量的相关性.
先直观感觉，后数据分析．定量变量，定性变量．四.1.1教学建议 第一课时，注意与《数学3（必修）》中随机抽样和样本估计总体的联系，进一步巩固用统计的方法解决问题的基本步骤：提出问题，收集数据，分析整理数据，进行预测或决策。本节是必修2.3节的深入.一、内容解读 “推理与证明”是数学的基本思维过程，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。 推理与证明贯穿于高中数学的整个体系，它的学习是新课标教材的一个亮点，是对以前所学数学知识的思维方法的总结、归纳，并对后继学习起到引领的作用。意义与作用 是新课标下,让学生不仅掌握知识,而且还要掌握方法重要理念的体现 目的不仅让学生学会探究、猜想，而且还要证明。内容结构 推理与证明 合情推理 演绎推理
归纳 类比 直接证明 间接证明 综合法 分析法 数学归纳法 反证法 思维方法 数学文化 归纳推理从思维角度一般到持殊 合情推理
合情推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等）、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些新的结果的推理过程。归纳、类比是合情推理常用的思维方法。
演绎推理
演绎推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等），按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程。例 大前提:马有四条腿;
小前提:白马是马;
结论:白马有四条腿.
它是从一般到特殊的推理.演绎推理的主要形式就是由大前提、小前提推出结论的三段论式推理.
用三段论证明合情推理与演绎推理的作用
合情推理具有猜测和发现新结论、探索和提供解决问题的思路和方法的作用；演绎推理则具有证明结论，整理和建构知识体系的作用，是公理体系中的基本推理方法。合情推理与演绎推理的关系
合情推理和演绎推理之间联系紧密、相辅相成。证明通常包括逻辑证明和实验、实践证明，数学结论的正确性必须通过逻辑证明来保证，即在前提正确的基础上，通过正确使用推理规则得出结论。
合情推理的结论有待于演绎推理的验证,而演绎推理的内容一般需要合情推理来获得.课标要求（1）合情推理与演绎推理
①了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，体会并认识合情推理在数学发现中的作用.
②体会演绎推理的重要性，掌握演绎推理的基本方法，并能运用它们进行一些简单的推理.
③了解合情推理与演绎推理的之间的联系与差别. 二、省教学指导意见解读（2）直接证明与间接证明
①了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法；了解分析法与综合法的思考过程与特点。
②了解间接证明的一种基本方法——反证法；了解反证法的思考过程与特点。
（3）数学归纳法
了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题。
（4）数学文化
①通过对实例的介绍（如欧几里得《几何原本》、马克思《资本论》、杰弗逊《独立宣言》、牛顿三定律），体会公理化思想。
②介绍计算机在自动推理领域和数学证明中的作用。
省教学指导意见解读2.1 合情推理与演绎推理2.2 直接证明与间接证明 通过对已学知识的回顾，进一步体会合情推理、演绎推理以及二者之间的联系与差异；体会数学证明的特点，了解数学证明的基本方法，包括直接证明的方法（如分析法、综合法）和间接证明的方法（如反证法）；感受逻辑证明在数学以及生活中的作用，养成严谨习惯。
三、教学定位四、教学建议1、课时分配（13课时）教学参考书为10课时，省“指导” 13课时。省指导课时分配合理。2、重难点确立2.1节重点是了解合情推理的含义，能利用归纳和类比进行简单的推理；了解演绎推理的含义，能利用“三段论”进行简单的推理。 难点是用归纳和类比进行推理，作出猜想，用三段论作出简单的推理。
2.2节重点是结合已经学过的数学实例，了解直接证明的两种基本方法——综合法、分析法，了解间接证明的一种方法——反证法；了解综合法、分析法和反证法的思考过程、特点。难点是根据问题的特点，结合综合法、分析法和反证法的思考过程、特点，选择适当的证明方法或把不的证明方法结合使用。归纳推理 归纳推理是针对一类事物S而言的，如图所示： S 的部分事物A和B共同具有的某种特性，是否可以推广到整个S？这就是一个从局部到整体的推理过程。
3、对几个重要知识板块教学思考平面几何中归纳法代数中的归纳法类比推理 类比推理是针对的两类事物，如图所示，在A和B两类事物中，A类中有性质P成立，B类中也有性质P成立，A类中还有性质Q成立，那么B类中是否也具有性质Q成立呢？通过两类事物的类比可以对事物的性质有更深刻的理解，并且可以帮助进行逻辑推理。类比的风险直接证明——综合法所证结论直接证明——分析法间接证明——反证法 对文科学生，反证法应是一个难点什么样的题目用反证法？如何否定命题？“结论词”与“反设词”的运用是关键一环。1、结论本身是以否定形式出现的一类命题。
2、关于唯一性，存在性的命题。
3、结论是以“至多”，“至少”等形式出现的命题。
4、结论反面的要素比结论的要素更少，更具体的命题。4、整体把握演绎推理与合情推理并重
以实际问题与已学问题为主要素材开展教学
长期渗透、控制难度——在“合情推理”和“演绎推理”教学中，要通过具体实例理解合情推理与演绎推理，不追求对概念的抽象表述。
——补充的实例也应以“已经学过的数学实例和生活中的实例”为准，对证明的问题的难度也要加以控制。 人教A数学选修1-2 普通高中课程标准实验教科书数 学第三章 数系的扩充和复数的概念本章对理科是传统内容，对文科是新增加的内容,与原教学大纲相比较 1、《标准》定为选修内容，对文理科要求相同。
2、相比之下理科比原大纲内容减少，要求降低。课 标 内 容 1.在具体情境中了解数系扩充过程,体会实际需求与数学内部的矛盾在数系扩充过程中的作用,,感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系.
2.理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件.
3.掌握复数的代数形式及其几何意义.
4.能进行复数代数形式的四则运算,了解复数代数形式的加减运算的几何意义.第三章:知识结构复数的概念 数系的扩充
与复数的引入复数代数形式
的四则运算 复数的几
何意义知识结构《标准》与教学大纲的比较内容与课时（约6课时）注:教学参考给了4课时,省“指导”给了6课时.
小结在本章应占重要的地位,教学参考书上只给了4课时,是不够的.3、1 数系的扩充和复数的概念3、2 复数代数形式的四则运算 以实际问题为引擎,以横纵类比为双翼,以复数的代数形式为核心,以复数的四则运算为主线,数型同步开展教学问题式引入,类比式扩充,C设BD=X古老问题的引入: 则 在有理数中无解反证法:提出 在实数集中有解吗?复数教学一定要突出其代数的简捷性
与几何的直观性问题式引入,类比式扩充, 3.加、减、乘、除、乘方、开方六种运算在复数集内部都能顺利实施。知 识 定 位 1、章标题“数系的扩充和复数的概念”就限定了这部分内容是复数最为基础的知识。 2、在情感、态度、价值观以及过程、方法上，以关注的问题为载体，激发学生对于数系扩充原动力的认识，即扩充的必要性。但不能把本节认同为“数的发展史”。。 设方程 的解为 , 则 这样以来实数就得到了扩充 ,那么扩充后的数集中都是一些什么样的数呢? 第一它应保留原来的数的形式,第二它还应保持着原来的数的运算,这样扩充后的数的形式只能是 上面的思维过程是一个创造性的思维过程,蕴含着类比和数学形式化的思想.没有形式化,就没有数学. 因此把形如 的数叫复数。它是实数在意义和形式上的扩充。 上面是这一部分内容的起点，应引直足够的重视，对后面的分类，复数的相等，复数的运算的学习起到重要的作用注意本章知识与初高中数学知识的联系 1、 复数的相等可以从运算上把复数的问题转化为方程的问题，如转化为一元一次方程（组）和二次方程（组）的问题 2、复数的几何意义可以把平面向量，平面几何的知识联系起来。 教师很容易在统教学的要求下，过多的补充和延伸。
应避免繁锁的计算与技巧的训练。
注意的两个问题 标准指出：对有能力的同学可引深一些内容：如方程 的根，代数基本定理等。 代数基本定理：任何 次复系数多项式
有 个复数根。 推论1：如果虚数 是实系数一元 次方程的
的根，那么它的共轭虚数 也是方程的根，即实系数一元 次方程“虚根成对”出现。 推论2：实系数一元二次方程 有两个复数根。本章由于内容量的制约，学生在数集的扩充过程中能充分地体验到数集扩充的必要性（实际需求与内部矛盾），可是一但扩充到复数集之后，在复数的应用上反而找不到问题了，因而给学生讲复数的基本定理应是十有益的，能使学生对本章知识有一个完整的认识。人教A数学选修1-2 普通高中课程标准实验教科书数 学第四章: 框图框图教学建议文科学生学习
流程图 结构图
课时分配：(共6个课时)4．1流程图4．2结构图 4.1流程图的教学可分为两步实现：一是通过读图，认识流程图;二是结合简单的具体问题学会绘制流程图，同时，渗透流程图作用及优越性的体验。 第一课时，认识流程图。对例1的教学要把握两点：一是联系必修3《算法》，回忆已经学过的框图知识，二是由此引出流程图的概念。接着的“图书借阅流程图”和“诊病流程图”意在让学生读图，并体会流程图的优越性，揭示流程图的特征。本节课教学目标应该是：让学生读懂流程图，体会流程图的优越性，初步认识其特征。
第二节课，学习绘制流程图，要在复习的基础上引出例2，由此出发，学习用流程图表示解决问题的过程，例2后的思考要安排较充分的时间，让学生尝试运用流程图解决问题，并组织交流，促进学生通过思维活动认识流程图的绘制方法。例3既是学习绘制流程图的过程，也是运用流程图的过程，因此，例3后的思考，也要加以重视，这里安排的思考既可以体会流程图的作用，也可以概括出流程图的特征，同时，在思考的小结中，还可以联系前面例题表明绘制流程图的重要方法――“先粗后细”。 第三节课，可以由本节的探究开始，设计学生活动的情境，继续学习流程图的绘制，体会流程图的作用。这里“儿童之家”活动设计的探究问题，相比前面流程图的设计有所不同，它有两条主线，需要学生在原有经验基础之上，经过思维活动，动手尝试才能解决，而解决后对理解流程图的绘制会大有帮助。探究问题的小结中，又引入了综合法和分析法的解题过程的流程图，由此突出一个观点“数学问题是不胜枚举的，解决问题的方法也千差万别，但解决问题的过程是类似的”，并用流程图做了直观的表示，教学中，要突出流程图运用的作用，突出以上观点。
4.2 结构图的教学也可分两步完成，一是通过读图认识结构图，二是对联系实际，学会绘制结构图表示某些数学知识系统、某些组织的结构关系，同时，要提示结构图与流程图的联系与区别。 第一节课可以简单复习流程图，突出其描述具有时间特征的动态过程，而后提出问题“如何描述《数学1》第2章“基本初等函数（1）”的知识结构？在问题解决后，导出结构图的概念，并借助问题，提炼出结构图可以描述“从属关系或逻辑的先后关系”，而后可安排一些简单问题，认识结构图，理解其作用，并促进学生认识它与流程图的联系“首先要确定组织结构图的基本要素”，然后通过连线来标明各要素之间的关系。引入后的“思考”旨在使学生理解结构图的作用，需要安排学生的自主活动，先思考，再交流。后一个探究问题（《数学3》第二章“统计”），可以让学生先尝试解决，教师可以让学生把“统计”的整个知识结构框图作出来。老师的小结要侧重对“下位”、“下位”概念的理解上，由此，促进学生进一步理解流程图。
收集数据
(随机抽样)用样本估计总体整理、分析数据
估计推断回
归
分
析线性
回归
分析独
立
性
检
验用样本
数字特
征会计
总体数
字特征用样本
的频率
分布估
计总体
分布系
统
抽
样分
层
抽
样简
单
随
机
抽
样变量间的相关关系非线
性回
归分
析框图体现章与章内容的关系算法一章知识结构用框图 第二节课通过学习结构图表示各种结构，进一步理解结构图的特点和广泛的应用性，如“环”形结构、一个组织或部门的构成（“树”形结构）、及从多种不同联系的角度理解数列等方面的应用，从而揭示结构图是人们有条理地思考和交流思想的工具，进一步学会结构图的绘制。 小结时，可以对两种框图做对比，流程图可以用来表示具有时间特征的动态过程，结构图可以描述系统或组织的结构。流程图通常会有一个“起点”，一个或多个终点，其基本单元之间由流程给予连接。结构图更多地表现为“树”形结构，其基本要素之间一般为概念上的从属或逻辑上的先后关系。两者都是表示一个系统各部分和各环节之间关系的图示，它们能够表达比较复杂的系统各部分之间的关系，是表达和交流的有力工具。
最后，可以设计一些实际问题，由学生尝试选择流程图或结构图，尝试绘制框图，进一步掌握框图的运用方法，体会其作用。请多指导，谢谢