统编版语文一上3.江南教案设计（两课时）

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3.江南教案设计（两课时）
课题 3 江南
课型 新授
教学准备 课件
课时安排 共2课时
目标确定的依据
1.相关课程标准的陈述
（1）《语文课程标准（2011版）》第一学段的相关内容要求
喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（识字1）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（识字3）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（识字4）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（阅读1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（阅读2）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（阅读3）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（阅读4）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（写话1）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（写话2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（口语交际2）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。（综合性学习1）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。（综合性学习2）
（2）课程标准的分析
《语文课程标准》中明确指出语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养，为学好其他学科打好基础。学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。
2.教材分析
本单元围绕“自然”这个主题编排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文。这些课文题材丰富，体裁各异，有散文、古诗和儿歌。课文语言简洁明快、亲切自然，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。本单元的课文内容都是四季中的典型的自然现象或场景，但因为我国幅员辽阔，物候差异较大，课文中的事物学生不一定都熟悉，教师可以适当地给学生提供相关的图片或视频，丰富学生对自然现象的认知，以便更好地理解课文内容。在正确朗读课文的基础上，鼓励学生仿照课文中简单的短语和句式，表达在即对大自然的喜爱之情。
3.学情分析
低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为重要任务。读正确就是能读准字音，读出变调、轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。作为本册教材的第一个课文单元，从一开始就要重视朗读基本功的训练，提醒学生用普通话朗读，读准字音，重点读好“一”的不同读音。要重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿、比较，不断提高朗读能力。
本单元的另一个教学重点就是引导学生初步认识自然段。可借助学习伙伴的提示，让学生知道自然段前空两格的特点，能数清课文有几个自然段，初步建立自然段的概念。
学习目标
1.会认“江、南”等8个字。会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头 2个偏旁。
2.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
3.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。
课时 第1课时
学习目标
1.会认“江、南”等8个字。会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头 2个偏旁。
2.正确、流利地朗读课文。
评价任务
1.借助拼音，认读生字。在生字下面做“△”记号。生字重点拼读。多种方式认读生字。
2.多种形式自由朗读课文、班内展示。
教学活动设计
一、故事引入，初入意境
1.（课件出示）江南水乡秀丽的风光。
美丽的莲花池，莲花池中美丽的莲花，翠绿的莲叶，饱实的莲蓬。小孩子在莲叶间撑着小船愉快地采莲。
2.谈话引入。
师：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，景色如画。你们看，莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬长得多么饱满呀！在莲叶下的水里，有很多小鱼。这些鱼可有趣了，它们在莲叶间玩耍，你追我赶，一会儿游向莲叶东面，一会儿游向西面，一会儿游向南面，一会儿游向北面。诗人看到这种迷人的景象，把它写成了一首古诗。（课件出示古诗画面）
3.《江南》这首诗出自《汉乐府》，你们对汉乐府有哪些了解？
学生交流后，链接资料，简单了解。
“乐府”初设于秦，是一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉初，“乐府”并没有保留下来。到了汉武帝时，“乐府”的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。乐府搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”。
二、自读古诗，感知意境
（一）提出预习要求。
1.自由读，边读边画出生字，借助拼音多读几次，把生字读准确。
2.听课文录音（或教师朗读），注意听清楚生字的读音。
3.结合词句认读诗句。把会认的生字读出来，再读出含生字的词句。
4.请一个同学朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并帮助纠正读音。
5.同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。
（二）分享预习的快乐。
1.分享字词识读。
（1）同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？
课件出示：
江南 田田 可采莲 莲叶
小鱼 东 南 西 北
——同桌互读词语，用心听，听他读得是否正确。
——师生互动，强调易读错的生词
“莲”读lián,注意不要读成“nián”了；“小鱼”的“鱼”字是整体认读音节，“采”是平舌音，“南”前鼻音，“江、东”是后鼻音。
（2）指名分行朗读生词，教师相机评价。
（3）推荐小老师领读生词，再组织男女生赛读。
2.分享对词语的理解，习得方法。
（1）（课件出示“莲叶”）知道它的名字吗？大声说出来，（莲叶）见过吗？谁能结合自己的生活体验介绍一下“莲叶”。
（2）学生交流，老师相机总结，结合自己的生活体验理解词语，是一种非常好的解词方法。
你能试着运用这种方法理解“采莲”“东南西北”吗？
（3）指名交流，学生互动补充。
重点点拨：结合生活中的方位，认识“东南西北”四个方位。
3.分享课文朗读，读出诗韵。
（1）同桌合作轮读课文。读得正确、流利地就给同桌点赞，不正确的地方指出来，让他多读几遍，（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺。）
（2）指名分享朗读，其他同学认真听，读后评价。
（3）师生互动，根据评价，梳理朗读不足之处。
——朗读古诗，缺乏古诗的韵味。
（4）师生互动，探求方法。
——互动交流后，梳理归纳，（课件出示）读准字音，读出诗句中隐藏的画面，读出节奏。
（5）老师与学生互动，共同学会朗读。
①（课件出示）第一句。
江南可采莲，莲叶何田田。
——大家看这个词“何”是什么意思？（多么。表示感叹，惊讶）
——你读出了哪些画面？（课件出示）（采莲）出示画面，你又看到了什么？（莲叶多，层层叠叠），哪个词语展现这个场面？（田田）
——想象着画面，再来读一读。
②（课件出示）第二、三句。
——这里的四个方向词语“东南西北”你能读准确吗？
“间”是一个特殊字，它有两个读音，一个读jiān，一个读jiàn，这叫多音字，在这儿读jiān，我们一起读一读，你能给它找个朋友吗？（学生交流组词）
——自由读，从“东西南北”这个方位词中读出了哪些画面？（鱼儿嬉戏）
——想象画面，读一读这句话。
③欣赏课文插图，想象“采莲”、“鱼戏”画面，想一想，怎样才能读出这样快乐、自在的场景？
——交流归纳：读出节奏。
（课件出示）练习读出诗的节奏。
江南
江南/可/采莲，
莲叶/何/田田。
鱼戏/莲叶/间，
鱼戏/莲叶/东，
鱼戏/莲叶/西，
鱼戏/莲叶/南，
鱼戏/莲叶/北。
（6）展示朗读。
——出示读书要求：（课件出示）运用“目视双行”法，正确、流利地朗读古诗，注意节奏，读出诗韵味。
——练读后，指名读，开火车读，男女生赛读等，教师相机评价。
三、指导书写
1.看生字表，再读2遍生字，有什么发现？（学生交流）
2.分类指导书写生字。
（1）（课件出示）
①读一读，有什么发现？（独体字）
②以 为例指导书写，掌握独体字的书写规律。
老师边指导，边范写：
“可”字“口”写在竖中线的左侧，要写得小一点；最后一笔竖钩写在竖中线右侧，笔画要写直，不同于弯钩。
师相机介绍新笔画：
竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。
“西”第一笔横较短，方框要写得宽一点、扁一点，最后一笔横封口。
师相机介绍新笔画：
竖弯：起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。
——学生按笔顺描红后，再书写2遍，老师巡视评价。
学生书写时，老师巡视指导，及时提醒学生注意握笔姿势及书写时的双姿。
③运用掌握的方法，自主书写
点拨：“东”第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转折，竖钩沿着竖中线写，最后两点要左右对称。
④自主描红，再在田字格书写2遍。
（2）作品展评，评选“小小书法家”。
板书设计
3 江南
南（ ） 西（ ） 鱼（ ）
向（ ） 四（ ） 田（ ）
课后作业
1.抄写带生字的词语
2.熟读课文
3.江南教案设计（两课时）
课时 第 2课时
学习目标
1.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。
评价任务
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.能通过图片展示体会到江南水乡的景色之美。
教学活动设计
一、出示词语，复习导入
1.同学们，上一节课我们初学了课文，对课文内容有了大致的了解，还学会了许多生字新词，现在请拿出田字格，我们来听写词语： 可以 东西
（提醒学生注意写字姿势，三个一要做到）
2.（课件出示）出示词语，同位对照课件中的词语互改，书写全部正确的得三颗星。
3.集体订正。
4.这么多小朋友都能把词书写正确，真了不起！不过，写错的小朋友也一定会改正确的。为了奖励你们，这节课老师继续带你们去欣赏江南美景。（板书课题）
二、品诗解意，赏江南美景
1．品读第一句，赏“采莲”。
（1）自由读第一句，说一说，你的眼前呈现出一幅怎样的画面？
（2）学生同位交流。
（3）借助插图，交流。
①小朋友看，谁高高兴兴地乘着小船，采莲来了
②采莲姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀!瞧，她们看到了什么 （学生交流）
③教师借插图点拨：莲叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱，这就是诗中的“田田”，请读出荷叶的多、可爱。
（4）想象一下，采莲的姑娘坐小船，在莲花塘里采莲，是怎样的一种心情？（快乐，自在）请把这种心情读出来。
2.品读第二、三句，赏“鱼戏”。
（1）自由读第二、三句，说一说，你的眼前又呈现一幅怎样的画面？（鱼戏）
（2）请同学们看着插图，想象画面，说一说采莲姑娘看到的鱼在水中嬉戏的情景。
预设：莲叶间的鱼儿，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到北面。
（3）请把鱼儿在水中快乐嬉戏的场景读出来。
（4）再读这两句诗时，你有什么发现？
①连用了5个“戏”字，写出了鱼儿的快乐和自在。
②“东、南、西、北”四个方位词，写出了鱼儿的欢快，自由。
（5）抓住5个“戏”字和“东、南、西、北”四个方位词，想象画面，读出鱼儿的快乐与自在。
3.多元朗读，掌握朗读古诗的方法。
（1）教师范读。
听同学们读得这样动听，我也想读一读，注意倾听，而且要观察老师的表情、动作。读得精彩，别忘了给持续5秒钟的掌声。
（2）学生评价。
（3）梳理朗读方法。
猜猜老师是怎样把这首诗读得这样美的？
学生交流，教师梳理、归纳——想象画面法
（4）运用习得的方法，自主练习朗读，再同位读，赛读。
（5）全班同学，再次想象画面，配乐表演朗读。
三、多元背诵，回归整体。
1.这么美的一首小诗，小朋友想不想把它背下来？
想成为背书高手吗？老师这儿有一套背书秘诀，想学吗？那就是在熟读的基础上，一边想象画面，一边背诵。
2.运用习得的方法，练习背诵，要求适当加上动作、表情，把隐藏于古诗句中的画面有声有色地背诵出来。
3.（课件出示）根据课件提示，尝试背诵。
4.小组内推荐代表，参加班级的表演诵。
5.采访倾听的同学：听了他们的表演诵，江南给你留下了怎样的印象？（美）
四、拓展延伸，积累运用
1.课前，老师给小朋友们布置了一个小作业，采用不同的方式，了解江南，现在，我们举行一个“印象江南”的分享会，请同学们梳理一下自己准备的相关资料，参加分享会。
2.小组内分享，老师巡视，了解学情。
3.全班分享。
（1）分享积累的关于“江南”美景的古诗名句（课件出示）。
春风又绿江南岸,明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——白居易《江南好》
（2）分享旅游时拍摄的江南的照片、视频或搜集相关资料。
预设：周庄、乌镇、苏州园林、西塘……
（3）分享课前在“绘江南最美荷塘”活动中，画出的江南美景图。
4.想象江南美景图，写话，释放情感。
小朋友们，欣赏了美丽的江南，你一定有不少收获，现在我们一起记录下来吧！
（1）（课件出示）
“鱼米之乡”江南可真美啊，有的姑娘，有的鱼儿，有，还有……，我的心已(yǐ)飞到了江南。
（2）学生写话，老师巡视，了解学情。
（3）交流展示，评选“江南小使者”。
板书设计
3 江南
采莲 戏 东 西 北
课后作业
1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.完成本课练习册。
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