4.1 水循环 （教案）——高中地理湘教版（2019）必修一（图表版）

基于地理核心素养的“水循环”教学设计
一、调整教学目标，体现地理核心素养
本课对应的2017版课程标准要求为：“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。”
基于课程标准，本课的地理核心素养培养目标设置如下：
区域认知：自然界的水通过不同环节在陆地、海洋和大气之间循环运动，学会分析不同区域的水循环类型。
综合思维：水循环将地球上的各种水体组合成连续统一的水圈，过程中渗入大气圈、岩石圈和生物圈，将四大圈层联系在一起，形成相互联系、相互制约的统一整体。水循环深刻影响各圈层的统一演化过程。综合把握这一“过程”，加深学生对地理环境整体性的认识，培养学生的地理综合思维。
人地协调观：分析人类活动对水循环的积极或消极影响，培养水资源忧患意识，形成科学人地观。
地理实践力：动手绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程和意义。运用“水循环”原理分析太原城市内涝的原因，并为太原市城市内涝的防治提出建设性意见。
二、精选案例，合理设问，融入地理核心素养
教学流程 教学活动设计 设计意图
激疑导入 近几年，太原城市内涝严重，夏季一不小心就会开启看海模式，现在请大家观看一段视频再次感受一下当时的情况，播放“2016年7月19日太原城市内涝视频”。其实，近几年不仅仅是太原，很多城市面临“逢雨必涝”的窘境。那么造成城市内涝的原因是什么？我们又应如何打破这一困境呢？ 引导学生思考，激发其学习兴趣，为课堂学习做好铺垫
合作探究一 水循环的过程和主要环节画一画：观看“自然界水体运动”视频并参考课本59页“大规模水循环示意图”，在下面水循环简图中（见图１），用箭头标明水体的运动方向以及水循环的各个环节。图1 水循环简图提示：水循环环节包括：蒸发、降水、水汽输送、地下径流、植物蒸腾、地表径流、下渗想一想：1. 此图包含两个空间领域：陆地与海洋，按照发生的空间领域不同，水循环主要有哪几种类型？2.驱动水循环的能量主要是什么？3.归纳水循环定义： 在 （能量）的作用下，地球上的水不断被 成为水蒸气，进入大气。水蒸气遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以 的形式落到地面，通过 形式流入海洋，这个周而复始的过程，称为水循环。4.在水循环过程中，涉及地球的哪些圈层？说一说：简述海陆间水循环的过程。扩一扩：1.在三大类型循环中，参与水体量最大的是海上内循环，由于降水到海洋，对陆地影响小；参与水体量最小的是陆地内循环；最主要的循环是海陆大循环，水体量较大，对陆地意义最重要。2. 蒸发、降水、径流是水循环最主要的三个环节，在所有环节中的第一环节都是蒸发，所以驱动水循环的能量主要是太阳能。3. 水循环将地球上的各种水体组合成连续统一的水圈，而且过程中渗入大气圈、岩石圈和生物圈，将四大圈层联系在一起，形成相互联系、相互制约的统一整体。水循环深刻影响各圈层的统一演化过程。 （1）通过合作探究增加学生动手能力，合作能力，做到动手、动脑、动口相结合（2）用总水循环图进行小的归纳总结，突破第一个重难点，让水循环发生的过程真正的进入学生头脑，学会分析不同区域的水循环类型，落实区域认知核心素养（3）水循环深刻影响各圈层的统一演化过程。综合把握这一“过程”，加深学生对地理环境整体性的认识，培养学生的地理综合思维
合作探究二 水循环的地理意义读一读：材料一：原本是植被丰茂、地表平坦的黄土高原如今已变得千沟万壑。河口处，由于黄河携带了大量的泥沙，每年有近16亿吨泥沙进入黄海，使得黄河三角洲面积不断增大。三角洲平均每年以2-3公里的速度向渤海推进, 形成大片的新增陆地。黄河上游特别是龙羊峡至青铜峡河段，地形险峻，山势陡峭，峡谷绵延，水流湍急，总落差1300多米，蕴藏着丰富的水能资源．是全国著名的水电“富矿”,被国家《能源“十一五”规划》列为重点开发的水电基地之一。材料二：古希腊的赫拉克利特曾断言：“人不可能两次踏进同一条河流”。材料三：读图2“全球年平均水量收支情况（个单位）”图2 全球年平均水量收支情况（个单位）想一想：1. 不断扩大的黄河三角洲和千沟万壑的黄土高原景观之间存在怎样的联系？体现水循环怎样的地理意义？ 2.水力发电利用的是什么能量？由什么能转换而来？由此得出水循环有什么地理意义？3.材料二体现了水循环意义的哪个方面？4.读图并带入数据，计算海洋水量的收入和支出，说出收入和支出的关系。由此得出水循环有什么地理意义？说一说：1.流水侵蚀使得黄土高原地表形态千沟万壑，泥沙冲积，随河流到下游和入海口处，堆积形成三角洲。体现水循环地理意义：（1）重塑地表形态（2）物质迁移；2.太阳能转换为水能，水能转换为电能，体现水循环地理意义：（3）能量转换；3.哲学问题体现水循环地理意义：（4）全球各种水体处于不断更新状态；4.海洋水量的支出为蒸发环节=5.1，海洋水量的收入为降水+地表径流+地下径流=4.6+0.3+0.2=5.1，收入=支出，体现水循环地理意义：（5）维持了全球水的动态平衡。扩一扩：表1 地球上各种类型水体的循环更新周期水体的更新时间不等(见表1)，很多类型的水体取用后难以恢复，一般不宜作为长期稳定的供水水源；更替周期短的水体，如河水为16天，浅层地下水约为一年，取用后容易恢复，是人类开发利用的主要对象。而地球上液态水96.53%为海洋水，淡水中2/3是冰川，可以直接利用的河流水、湖泊水和浅层地下水少之又少。如果将地球水比作一桶的话，可直接利用的淡水相当于一滴。目前我国有16个省区重度缺水，6个省区(宁夏、河北、山东、河南、山西、江苏)极度缺水；全国600多个城市中有400多个属于“严重缺水”和“ 缺水”城市。京津冀人均水资源仅286立方米，为全国人均的1/8，世界人均的1/32，远低于国际公认的人均500立方米的“极度缺水”标准。 （1）学生通过课本查找并归纳总结，提高学生分析材料、归纳总结能力（2）用材料和图表解释重点，化难为易，化繁为简，通俗易懂，突破本节第二个重难点内容（3）充分利用数据，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地观
知识升华 水循环联系了各圈层，与各地理要素相互影响相互联系构成整体并进行能量交换和物质迁移。水循环使得水圈不断平衡更新，维持生物圈的生命，同时与大气环流一起造就了各种天气和气候，并对地表不断塑造，形成各种地貌。此过程体现水循环的五大地理意义。 水循环五大地理意义渗透到自然界的各个圈层，图表总结加深学生对地理环境整体性的认识，培养学生的地理综合思维
合作探究三 人类活动对水循环的影响——城市内涝 2016年7月19日，山西太原遭遇强降水天气，城市多处路段内涝严重，行车如行船乘风破浪。自打入夏以来，暴雨突袭致使全国不少城市陷入“看海”窘境，“逢雨必涝”仍是我国城市发展中的一大“痼疾”。 事实上，从上世纪90年代开始，我国的城市内涝问题就已经凸显，但当时内涝造成的损失相比江河洪水的损失要小，因而尚未引起足够的关注。然而，自2010年以来，5年中有4年洪涝灾害造成的损失超过了发生流域型大洪水的1998年（2551亿元），面对损失与受淹城市数成正比的趋势，人们开始对城市内涝问题给予关注。分析太原城市内涝的原因？该如何应对？1.原因：自然方面：（1）气候：温带季风气候，夏季多暴雨，降雨强度大，范围集中。（2）地形：地势低洼，排水不畅人为方面：路面硬化导致下渗减少，地表径流增多（最主要）2.措施：增加下渗、增加对地表径流的拦蓄——打造“海绵城市”理念：下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用。具体措施：生态海绵——雨水花园环绕的城市机械海绵——推广建设雨水收集系统如“雨水花园”、“下凹式绿地”、“绿色屋顶”、“溢流口”“透水砖”等等城市建设。从以下几方面着手解决城市内涝问题：渗：由于城市下垫面过硬，到处都是水泥，改变了原有自然生态本底和水文特征，所以要加强自然的渗透，通过铺设下渗砖、地面绿化等把渗透放在第一位。蓄：雨水留下来，要尊重自然的地形地貌，使降雨得到自然循环。现在人工建设破坏了自然地形地貌后，短时间内水汇集到一个地方，就形成内涝现象。这样就要求我们要把降雨蓄起来，以达到调蓄和错峰的作用。滞：其主要作用是延缓短时间内形成的雨水径流量。可以通过微地形、林草等调节，减缓雨水汇集的速度，用时间换空间。通过“滞”，可以延缓形成径流的高峰。净：通过土壤的渗透，通过植被、绿地系统、水体等，都能对水质产生净化作用。把蓄起来的水，经过净化处理，然后回用到城市中。用：经过土壤渗滤净化、人工湿地净化、生物处理多层净化之后的雨水要尽可能被利用，不管是丰水地区还是缺水地区，都应该加强对雨水资源的利用。比如可以养育湿地、浇灌绿地、洗车等。排：蓄起来的雨水一部分用于绿化灌溉、日常生活，一部分经过渗透补给地下水，多余的部分就经市政管网排进河流。不仅降低了雨水峰值过高时出现积水内涝的几率，也减少了第一时间对水源的直接污染。 （1）以“城市内涝”案例分析人类活动对水循环的影响，从有利和不利方面探究（2）联系生活中的地理，从实际出发，发现问题；走进课堂，掌握解决问题的方法；回归生活，处理问题。拓宽学生知识面，让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。体现地理实践力