7.19.1生态系统的组成教案苏教版生物八年级上册
文档属性
| 名称 | 7.19.1生态系统的组成教案苏教版生物八年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 103.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-13 12:44:53 | ||
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文档简介
第7单元 生物和环境是统一体
第十九章 生态系统
第一节 生态系统的组成
一、教学目标
1. 知识与技能
（1）概述生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
（3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
2. 过程与方法
通过尝试正确书写食物链，培养学生处理信息和分析综合的能力。
3. 情感、态度与价值观
（1）认同生产者、消费者和分解者之间相互依存、相互制约的关系。
（2）通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
二、教学重难点
1. 教学重点：生态系统的组成；生态系统中各种生物之间的关系；生态系统中的食物链和食物网。
2. 教学难点：生态系统中各种生物之间的关系。
三、教学准备
多媒体教学课件，优美的风景图及配乐，各种生态系统的图片等。
四、教学过程
（一）导入新课
同学们，你们喜欢五彩缤纷的大自然吗？想不想在今天的生物课上走进大自然，感受大自然的和谐之美？（播放优美的风景图及配乐，让学生感受大自然的美）
假如你现在正置身于这些优美的环境中，你会想到什么、听到什么、看到什么呢？你会想到这些环境中各种生物之间的关系，以及这些生物与非生物之间的关系吗？其实它们之间的关系就像一张无形的网。让我们一起来畅游这奇妙的“生命之网”。
（二）互动授课
1. 指导学生在校园中观察自然环境，结合教材第101页的内容，小组讨论自行解决问题。
（1）影响校园中生物生存的环境因素有哪些？
学生：鸟、蚯蚓、虫、草、土壤中的细菌等生物因素，阳光、空气、水等非生物因素。
（2）这些环境因素是如何影响生物生存的？
学生：阳光、空气、水、土壤提供植物必需的生存条件。虫吃草，鸟吃虫等，生物之间存在相互依存、相互制约的关系。
教师根据学生的回答讲解：留心观察身边的环境时，我们会发现，任何一个环境中都有多种多样的生物，每一种生物又都能适应和影响周围的环境，生物与环境的关系十分密切。在一定的地域内，生物与环境通过不断的物质循环和能量流动，互相作用、互相依存而形成的统一整体，叫做生态系统。一块草地、一条河流、一片森林，甚至整个地球，无论地域是小还是大，都可以看成一个生态系统。
2. 过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是怎样的呢？教师指导学生观察校园中的生态系统，小组讨论自行解决问题。
（1）校园中一些树皮里面有昆虫的幼虫。树、幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
学生：幼虫吃树干中的有机物，啄木鸟吃幼虫。树、幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃（或捕食）的关系。
（2）树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩最终会消失吗？
学生：树桩腐烂是由细菌和真菌引起的。细菌和真菌将树桩中的有机物分解成无机物（二氧化碳、水和无机盐）释放到环境中，供给植物重新利用，所以腐烂的树桩最终会消失。
（3）在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌分别扮演着什么角色？
学生：绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以绿色植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供绿色植物循环利用，扮演的角色是分解者。
（4）在生态系统中，除了生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？
学生：在生态系统中，除了生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。无机环境为生物提供生存空间、阳光、空气等。
（5）生态系统中的各种生物能否独立生存？
学生：生态系统中的各种生物不能独立生存。生态系统中的生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互影响的，其中的一部分被破坏，整个生态系统都会受到影响，甚至遭到毁坏。
教师可以根据实际情况组织“角色扮演”活动：如果没有我，生态系统会怎么样。
师生总结：生态系统一般都由非生物成分和生物成分组成。非生物成分主要包括阳光、空气、水和土壤，生物成分包括生产者、消费者和分解者。
3. 教师讲解：我们知道这样的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。生物之间通过食物的关系而互相联系形成食物链。指导学生认识并观察教材第103页图19-3中的各种生物。交流有关这些生物取食特点的知识，小组讨论自行解决问题。
（1）尝试用箭头表示这些生物之间的捕食与被捕食的关系。
（2）交流讨论图示的生态系统中存在哪几条食物链。
4. 组织学生尝试正确书写食物链，展示并判断自己所写的食物链是否正确，小组讨论自行解决问题。
（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
学生：食物链由生产者和消费者组成，它们之间是吃与被吃的关系。
（2）食物链的起点是什么？
学生：生产者（绿色植物）。
（3）通常怎样书写食物链？
学生：食物链通常写成“甲→乙→丙→……”的形式。
（4）书写食物链时可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
学生：不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
（5）你连接的食物链有多少条？这些食物链是互不关联的吗？
学生：7条。生态系统中各条食物链之间互相交错形成了复杂的网络——食物网。
（6）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
学生：从理论上分析，假如蛇的数量大量减少，各种生物的数量都会发生相应的变化。短期内，鹰的数量会减少，兔、鼠、鸟的数量会增加。
教师根据学生的回答补充讲解：一种绿色植物可能是多种植食动物的食物，而一种植食动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，致使生态系统中各条食物链之间互相交错形成了复杂的网络，我们称之为食物网。
5. 引导学生阅读教材第104页关于“生物富集及其影响”的内容，组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）如果图中的各种生物体内都有毒素，那最终体内积累毒素最多的是哪种生物？
学生：食物链中营养级别最高的生物。
（2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累毒素越多？
学生：一些有毒物质在生物体内难以分解、无法排出，这样就会积累在生物体内。
（3）什么是生物富集？
学生：生物从周围的环境中吸收并不断积累某种元素（如铅、汞）或难以分解的化合物（如化学药剂DDT），使该物质在生物体内的浓度超过环境中浓度的现象。
（4）举例说明生物富集有什么危害？
学生：①美国的白头海雕受到DDT富集影响后，所产卵的卵壳变软而易破裂，幼鸟的出生率因此而下降。②当农田中的蔬菜受到铅污染后，人食入这类蔬菜或食入取食这类蔬菜的兔或猪的肉制品后，铅在人体内富集，达到一定程度就可能造成神经系统的损伤。③人体内氟富集过多会出现骨硬化。
教师补充讲解：
①生物富集常常伴随食物链而发生。如：水体中的DDT会沿着食物链富集，最后在鹰体内富集的浓度是水体中浓度的几百万倍。进入生物体内的污染物超过一定浓度会危害生物，而人是生物富集的最大受害者。
②对有毒物质的生物富集进行研究具有重要意义。例如，在探明DDT生物富集的影响后，美国立即制定了全面禁止使用DDT的法规，法规实施后，农作物避免了DDT的污染，白头海雕的数量也得到了恢复。
③芦苇能吸收水中的有毒物质，在鱼、虾、蟹的养殖水域种植适量的芦苇，可以减少有毒物质在鱼、虾、蟹体内的富集，提高水产品的安全性。
6. 教师结语：教材中的实例足以说明人类活动对生态系统的破坏，最终会威胁人类自身，所以为了我们的生存，让我们自觉保护环境。
五、板书设计
第十九章 生态系统
第一节 生态系统的组成
六、布置作业与教学反思
第十九章 生态系统
第一节 生态系统的组成
一、教学目标
1. 知识与技能
（1）概述生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
（3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
2. 过程与方法
通过尝试正确书写食物链，培养学生处理信息和分析综合的能力。
3. 情感、态度与价值观
（1）认同生产者、消费者和分解者之间相互依存、相互制约的关系。
（2）通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
二、教学重难点
1. 教学重点：生态系统的组成；生态系统中各种生物之间的关系；生态系统中的食物链和食物网。
2. 教学难点：生态系统中各种生物之间的关系。
三、教学准备
多媒体教学课件，优美的风景图及配乐，各种生态系统的图片等。
四、教学过程
（一）导入新课
同学们，你们喜欢五彩缤纷的大自然吗？想不想在今天的生物课上走进大自然，感受大自然的和谐之美？（播放优美的风景图及配乐，让学生感受大自然的美）
假如你现在正置身于这些优美的环境中，你会想到什么、听到什么、看到什么呢？你会想到这些环境中各种生物之间的关系，以及这些生物与非生物之间的关系吗？其实它们之间的关系就像一张无形的网。让我们一起来畅游这奇妙的“生命之网”。
（二）互动授课
1. 指导学生在校园中观察自然环境，结合教材第101页的内容，小组讨论自行解决问题。
（1）影响校园中生物生存的环境因素有哪些？
学生：鸟、蚯蚓、虫、草、土壤中的细菌等生物因素，阳光、空气、水等非生物因素。
（2）这些环境因素是如何影响生物生存的？
学生：阳光、空气、水、土壤提供植物必需的生存条件。虫吃草，鸟吃虫等，生物之间存在相互依存、相互制约的关系。
教师根据学生的回答讲解：留心观察身边的环境时，我们会发现，任何一个环境中都有多种多样的生物，每一种生物又都能适应和影响周围的环境，生物与环境的关系十分密切。在一定的地域内，生物与环境通过不断的物质循环和能量流动，互相作用、互相依存而形成的统一整体，叫做生态系统。一块草地、一条河流、一片森林，甚至整个地球，无论地域是小还是大，都可以看成一个生态系统。
2. 过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是怎样的呢？教师指导学生观察校园中的生态系统，小组讨论自行解决问题。
（1）校园中一些树皮里面有昆虫的幼虫。树、幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
学生：幼虫吃树干中的有机物，啄木鸟吃幼虫。树、幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃（或捕食）的关系。
（2）树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩最终会消失吗？
学生：树桩腐烂是由细菌和真菌引起的。细菌和真菌将树桩中的有机物分解成无机物（二氧化碳、水和无机盐）释放到环境中，供给植物重新利用，所以腐烂的树桩最终会消失。
（3）在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌分别扮演着什么角色？
学生：绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以绿色植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供绿色植物循环利用，扮演的角色是分解者。
（4）在生态系统中，除了生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？
学生：在生态系统中，除了生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。无机环境为生物提供生存空间、阳光、空气等。
（5）生态系统中的各种生物能否独立生存？
学生：生态系统中的各种生物不能独立生存。生态系统中的生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互影响的，其中的一部分被破坏，整个生态系统都会受到影响，甚至遭到毁坏。
教师可以根据实际情况组织“角色扮演”活动：如果没有我，生态系统会怎么样。
师生总结：生态系统一般都由非生物成分和生物成分组成。非生物成分主要包括阳光、空气、水和土壤，生物成分包括生产者、消费者和分解者。
3. 教师讲解：我们知道这样的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。生物之间通过食物的关系而互相联系形成食物链。指导学生认识并观察教材第103页图19-3中的各种生物。交流有关这些生物取食特点的知识，小组讨论自行解决问题。
（1）尝试用箭头表示这些生物之间的捕食与被捕食的关系。
（2）交流讨论图示的生态系统中存在哪几条食物链。
4. 组织学生尝试正确书写食物链，展示并判断自己所写的食物链是否正确，小组讨论自行解决问题。
（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
学生：食物链由生产者和消费者组成，它们之间是吃与被吃的关系。
（2）食物链的起点是什么？
学生：生产者（绿色植物）。
（3）通常怎样书写食物链？
学生：食物链通常写成“甲→乙→丙→……”的形式。
（4）书写食物链时可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
学生：不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
（5）你连接的食物链有多少条？这些食物链是互不关联的吗？
学生：7条。生态系统中各条食物链之间互相交错形成了复杂的网络——食物网。
（6）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
学生：从理论上分析，假如蛇的数量大量减少，各种生物的数量都会发生相应的变化。短期内，鹰的数量会减少，兔、鼠、鸟的数量会增加。
教师根据学生的回答补充讲解：一种绿色植物可能是多种植食动物的食物，而一种植食动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，致使生态系统中各条食物链之间互相交错形成了复杂的网络，我们称之为食物网。
5. 引导学生阅读教材第104页关于“生物富集及其影响”的内容，组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）如果图中的各种生物体内都有毒素，那最终体内积累毒素最多的是哪种生物？
学生：食物链中营养级别最高的生物。
（2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累毒素越多？
学生：一些有毒物质在生物体内难以分解、无法排出，这样就会积累在生物体内。
（3）什么是生物富集？
学生：生物从周围的环境中吸收并不断积累某种元素（如铅、汞）或难以分解的化合物（如化学药剂DDT），使该物质在生物体内的浓度超过环境中浓度的现象。
（4）举例说明生物富集有什么危害？
学生：①美国的白头海雕受到DDT富集影响后，所产卵的卵壳变软而易破裂，幼鸟的出生率因此而下降。②当农田中的蔬菜受到铅污染后，人食入这类蔬菜或食入取食这类蔬菜的兔或猪的肉制品后，铅在人体内富集，达到一定程度就可能造成神经系统的损伤。③人体内氟富集过多会出现骨硬化。
教师补充讲解：
①生物富集常常伴随食物链而发生。如：水体中的DDT会沿着食物链富集，最后在鹰体内富集的浓度是水体中浓度的几百万倍。进入生物体内的污染物超过一定浓度会危害生物，而人是生物富集的最大受害者。
②对有毒物质的生物富集进行研究具有重要意义。例如，在探明DDT生物富集的影响后，美国立即制定了全面禁止使用DDT的法规，法规实施后，农作物避免了DDT的污染，白头海雕的数量也得到了恢复。
③芦苇能吸收水中的有毒物质，在鱼、虾、蟹的养殖水域种植适量的芦苇，可以减少有毒物质在鱼、虾、蟹体内的富集，提高水产品的安全性。
6. 教师结语：教材中的实例足以说明人类活动对生态系统的破坏，最终会威胁人类自身，所以为了我们的生存，让我们自觉保护环境。
五、板书设计
第十九章 生态系统
第一节 生态系统的组成
六、布置作业与教学反思