统编版语文三年级上册17.古诗三首教案设计（三课时）

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17.古诗三首教案设计（三课时）
课题 17 古诗三首
课型 新授
教学准备 课件
课时安排 共 3课时
目标确定的依据
1.课标分析
(1)有初步的独立识字能力。
(2)对文本有了初步感知的前提下结合上下文或生活实际了解词句，并积累词语。
(3)在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
(4) 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.教材分析
本单元的人文主题是“祖国山河” ，让学生领略到祖国各地美丽的风光，饱含对祖国的赞美和深情。语文要素是：1.“借助关键语句理解一段话的意思”是本单元的教学重点。这是对二年级下册“结合上下文和生活实际，了解词句的意思”这一训练点的巩固与提升。这种阅读方法可以促进学生边读边思考，提高学生独立阅读的能力。 2.“习作的时候，试着围绕一个意思写”是本单元的另一个重点。这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的作用，形成了“由读到写”的学习路径。
本课由3首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在”望” 字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。”
《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。前两句诗写景，大意是：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。这两句诗写出了不同天气下西湖的景色。”潋滟”“空蒙”这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。”晴方好”“雨亦奇”写出了诗人对西湖不同美景的赞叹。后两句与前两句照应，用绝色美人比喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。
《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。诗歌从一个”望”字着眼，水月交融、湖平如镜是近望所见，”山水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出了洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。前两句诗的大意是：秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静， 犹如一面尚未打磨的镜子后两句诗的大意是：远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。
课文插图简洁而富有意境，可作为学生理解诗句的参照。
3.学情分析
这三首古诗通俗易懂，学生在自读自悟的基础上就能基本了解诗歌的内容，理解诗句的意思，再加上教师的适当点拨，就能更深刻地体会诗人在诗中表达的对祖国山河的热爱之情。
学习目标
1.会写“断、楚”等13个生字，正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
课时 第 1课时
学习目标
1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
评价任务：
1.选择自己喜欢的方式自主识记生字，观察字的间架结构，写一写“断、楚”两个生字。
2.多种形式朗读古诗与小组合作交流，结合课文插图和注释，谈谈对词句意思、诗歌内容和古诗思想感情的理解。
3.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学活动设计
一、了解诗人及写作背景、揭示课题
1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。(5首)
2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。(板书：李白)关于李白，你了解多少？
3.小组交流后全班交流。
4.教师评议。
李白(701-762)，唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。
学生阅读资料，教师谈话导课：是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。
今天，我们就来学习-----《望天门山》(齐读)(板书课题：望天门山)
二、初读课文，自学生字
1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？
出示《望天门山》
2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。
3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。(师范读)现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。
出示生字：
duàn chǔ zhì ɡū fān
断 楚 至 孤 帆
(1)注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。
(2)识记生字：
你是如何识记这些生字的？
换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。
减一减、：到—至，变成“至”。
加一加：“巾+凡=帆”。
5.男生来读读。女生来读读。全班一起读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。
7.学生发言，教师小结。
三、小组合作，再读学习
1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。
2.出示
(1)天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山(古代又称博望山)。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。《江南通志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。”
(2)中断：江水从中间隔断两山。
(3)楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
(4)开：劈开，断开。
(5)至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。
(6)两岸青山：分别指东梁山和西梁山。
(7)出：突出，出现。
(8)日边：天边。
(9)日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。
3.个人自学开始。
4.小组交流学习收获。
四、合作探究，品读诗句
(一)学习前两句诗。
1.出示天门中断楚江开，碧水东流至此回。(有关图片)
2.指名读一读前两句。
3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。
4.(1)指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。
(2)指名自己的语言描述一下这种情景。
(3)从这两句我们可以体会出江水怎么样？(水势湍急、激荡回旋)
5.我们应该用什么样的语气来读？
(1)指名读，生点评优点或缺点
(2)教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。
(3)学生练习，再指名读。
(4)女生读、男生读、齐读。
(二)学习后两句诗。
1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？( 诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出)
2.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。(出示相关图片)
3.学生观察，畅谈感受。(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)
4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？(高兴、激动、自豪)
6.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。
(三)再读悟情。
1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？青山 碧水 白帆 红日)
(板书：青山 碧水 白帆 红日)
2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。
3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？(断、开、流、回、出、来)(板书：断 开 流 回 出 来)
4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？(热爱祖国大好河山)
5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
五、合作朗读，升华情感
1.谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)
2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——(指名读诗)
4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
六、感情朗读，指导背诵
1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。(学生配乐感情朗诵。)
2.谁愿意上前面背给大家听？(指名配乐朗诵。)
3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。
4.全班一起朗诵。(配乐)
七、学习生字，指导书写
断 楚 至 孤 帆
1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“楚”——上下结构，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。下面是横勾，不是秃宝盖。
“孤”——左右结构，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。
“帆”——左右结构，第五笔是横折弯钩。
4.学生针对易错的生字再次练写。
5.展示学生作品。
6.过关评价。
八、总结拓展，积累运用
李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？(《望庐山瀑布》)
这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！
板书设计
望天门山
青山 碧水 白帆 红日
课后作业
默写《望天门山》
17.古诗三首教案设计（三课时）
课时 第2课时
学习目标
1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。
评价任务
1.选择自己喜欢的方式自主识记生字，观察字的间架结构，写一写“饮、初”两个生字。
2.多种形式朗读古诗结合课文插图，谈谈对词句意思、诗歌内容和古诗思想感情的理解。
教学活动设计
一、欣赏美景，揭示诗题
1.同学们去过西湖吗？(如果有去过的，请学生做简单介绍。)这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。(美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……)
3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。
板书：《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课题。
4.出示简介作者：苏轼(1037—1101)，字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。 又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。
苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
二、鼓励交流，理解诗题
1.《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。
2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？
3.代表发言，师生评议，教师小结：
(1)知道了天气：先是晴天，后来下雨了。
(2)知道了地点：西湖的小舟上。
(3)知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。
4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。。
三、学习字词，明确节奏
突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。
1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。
2.生自由朗读。
3.检查学生朗读情况。
(1)出示诗句。
①指名多个学生朗读，师生评议。
②指导生字：
yǐn chū yì mǒ yí
饮 初 亦 抹 宜
指名读，教师领读，提示读音：“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。“抹”是多音字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是mā，组词“抹布”。
③识记生字
熟字加偏旁：饮=欠+饣 初=刀+衤 宜=且+宀
减一减：迹-辶=亦
4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。
教师巡视，个别指导。
饮湖上初晴后雨
宋(苏轼)
水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。
(板书:《饮湖上初晴后雨》古诗)
5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。
四、品读诗句，理解大意
1.小组交流积累的学习古诗的方法。
2.代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料……
3.引导理解：
(1)诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？
(2)晴、雨时的西湖有什么不同的景象？
(3)欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？
4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。
五、细读诗句，交流探究
(一)赏读“水光潋滟晴方好”。
1.“潋滟”是什么意思？(潋滟：波光闪动的样子。)你是怎么知道的？(看课本注释知道的。)
2.“潋滟”让你想到了哪些词语？(波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……)
3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？(是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。)这也让我们了解到当时的天气是怎样的？(晴天)
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。(好、美、妙、奇……)诗人怎么表达自己的感情的？(方好。)
5.“方”在这里是什么意思？(正当，恰好。)你是怎么知道的？(查字典。)“晴方好”又是什么意思？(方好：正好，正显得美。)
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？(西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。)
7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。
(二)赏读“山色空蒙雨亦奇。”
1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？(雨)
2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？(山色空蒙。)
“空蒙”是什么意思？(空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。)你是怎么知道的？(看课本注释知道的。)
3.“空蒙”让你想到了哪些词语？(朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……)
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。(奇……)诗人怎么表达自己的感情的？(亦奇。)
5.“亦”在这里是什么意思？(也。)你是怎么知道的？(查字典。)“亦奇”又是什么意思？(亦奇：也显得非常奇妙。)
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？(雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。)
7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。
(三)个性赏读——晴雨西湖。
1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？(注意停顿、重音、有感情……)
2.生自由练读
3.指名朗读，师生评议。
(1)为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。
(2)因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。
(3)把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。
4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。
(四)赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？(美丽的画卷、人间仙境等。)
2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？(西子)你从怎么知道的？(读诗：欲把西湖比西子。)
3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。
4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？(淡妆浓抹总相宜。)
5.“淡妆”是什么意思？(素淡的妆容。)“浓抹”是什么意思？(浓重华丽的打扮。)“相宜”什么意思？(合适)“”总相宜(都非常合适。)
6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？(不是，是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。)
7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。(若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。)
8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。
六、指导写字，规范书写
出示：饮 初
1.读准字音，指导写字。
师范写指导：
“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是 竖提，撇要注意避让，捺可舒展。
“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。
2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。
学生描红书中生字，仿影、临写。
3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。
4.投影展评，进行写字修正。
七、总结延伸，背诵积累
1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？(激动、兴奋、高兴……)
2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。
3.学生自由朗读，练习背诵。
4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。
板书设计
饮湖上初晴后雨
(宋)苏轼
水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。
课后作业
背诵古诗
17.古诗三首教案设计（三课时）
课时 第3课时
学习目标
1.认识本课“庭、未”等4个生字，会写“镜、未”等6个生字，认识多音字“磨”，继续进行自主识字练习。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，提高学生随文理解词意的能力，学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。
3.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描绘的景色。
评价任务
1.选择自己喜欢的方式自主识记生字，观察字的间架结构，写一写“庭、未”两个生字。
2.多种形式朗读古诗、查阅工具书、结合课文中的注释，谈谈对词句意思、诗歌内容和古诗思想感情的理解，想象和介绍《望洞庭》描绘的景色。
教学活动设计
一、背诵比赛，激趣导入
1.背诵比赛：同学们已经读过很多古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。
2.学生自愿背诵自己喜欢的古诗，师生评议。
3.教师小结：刚才同学们背诵了很多古诗。同学们背诵的古诗中有写人的，有写事的，有写物的，我发现大多数同学喜欢写景的古诗。一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的著名的诗人刘禹锡。(板书：望洞庭)
4.简单介绍作者：
刘禹锡(772～842)，唐代文学家、哲学家、诗人。字梦得，洛阳(今属河南)人。其诗通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。
二、朗读古诗，生字指导
1.学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句，对准节奏。
2.指名朗读，师生评议，交流节奏。
望洞庭
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，
白银/盘里/一青螺。
板书：望洞庭
3.出示本诗的生字。
jìnɡ wèi mó yáo yín pán tínɡ
镜 未 磨 遥 银 盘 庭
(1)指名读。
(2)重点强调:前鼻音“银 盘”，后鼻音“镜 庭”。
(3)指名小组齐读生字。
(4)识记生字
你是如何识记这些生字的？
形近字辨析：境一镜 末一未 摇一遥 很一银 挺一庭
组词扩展：磨面 磨坊 盘子 玉盘
(4)全班齐读。
4.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
(1)望：从远处看。
(2)洞庭：湖名，在今湖南省北部。
(3)湖光：湖面的波光。
(4)两：指湖光和秋月。
(5)和：和谐，优美。
(6)潭面：指湖面。
(7)镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是湖面无风，水平如镜。
(8)山：指洞庭湖中的君山。
(9)白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。
(10)青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。
5.再读古诗，小组交流：用自己的话说说这首诗的意思。
(秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。)
三、再读古诗，深入探究
(一)探究交流：湖光秋月两相和。
1.学生齐读，思考：从这句诗中读出了什么？
(1)读出时间：秋天的夜晚。
(2)读出了当时作者眼前见到的景物：洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。
(3)读出了“两相和”中的“两”是指：湖光和秋月。“和”是指水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐的美。
2.互相交流用自己的话说说这句诗的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。
3.学生自由朗读，读出宁静与和谐的氛围。
(二)探究交流：潭面无风镜未磨。
1.学生齐读，思考：从这句诗中读出了什么？
(1)读出湖面的样子：风平浪静。
(2)读出了月光下作者眼前见到的景物：一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。
(3)读出了精确的比喻：把“潭面”比作“铜镜”。
2.互相交流用自己的话说说这句诗的意思：湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。
3.学生自由朗读，读出自己的感受。
(二)探究交流：遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
1.学生自由朗读。　　
2.互相交流自己读懂了什么？
(1)遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
(2)山水翠：山就是指君山。这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
(3)运用比喻的写法，把洞庭比作白银盘；把君山比作青螺。
3.自由朗读，想象诗人描绘的景象。
4.用自己的话说说诗句的意思：远远望去洞庭湖山水一片翠绿，恰似白银盘子托着青青的田螺。
四、学习新字，指导写字
1.认读生字：
(1)出示生字：镜 未 磨 遥 银 盘
(2)认读生字，重点认读儿歌中的生字，自读生字。
(3)借助拼音把字音读准，读带拼音认读，去掉拼音认读。
(4)开火车读、齐读。
(5)在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生按笔顺说说笔画名称。
学生互相交流，老师重点指导。
“磨”半包围结构，“广”写大，写长，里面“林、石”注意穿插避让，写得扁一些。
“盘”上下结构，上长下短。注意“舟”不要写太长，横基本压住横中线。
(6)老师范写生字，学生描红。仔细观察生字在田字格中的位置，怎样才能把这些生字写美观？
(7)展示学生作业，点评优缺点。
五、积累内化，迁移运用
1.教师小结：我们一起学习了唐代文学家刘禹锡的七绝《望洞庭》。此诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色。首句描写湖水与素月交相辉映的景象，第二句描绘无风时湖面平静的情状，第三、四句集中描写湖中的君山。全诗极富有浪漫色彩的奇思壮采，通过对洞庭湖高旷清超的描写，充分表现出诗人的奇思异采，表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。
2.指名有感情读背，齐读，学生自由朗读。
3.其实写洞庭湖的诗还有许多，有兴趣的同学可以搜集并阅读。
板书设计
望洞庭
　　　　　　　　　　　　(唐)刘禹锡
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。
课后作业
背诵古诗
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