统编版语文三上 24.司马光教案设计

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24.司马光教案设计
课题 24 司马光
课型 新授
教学准备 多媒体课件
课时安排 共1课时
目标确定的依据
1.课标分析
(1)学习独立识字。
(2)重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更好地理解课文内容。
(3)可引导学生运用比较的方法理解课文。
(4)让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深人理解，教学时应避免拔高要求。
2.教材分析
本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的。语文要素是：1.学习带着问题默读，理解课文的意思。2.学写一件简单的事。这正是本单元习作的要求，这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实地经历与感受。
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落人水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌人瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
3.学情分析
学生对于文言文的接触不多，要通过多层次、多元化的朗读，让学生初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，让学生初步了解文言文大意，掌握文言文学法，进而拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。
课时 第1课时
学习目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
评价任务
1.借助汉语拼音自由读课文，圈出并认识生字和词语。观察字的间架结构，会写“司、庭”等7个生字。
2.根据拼音读课文，小组读，练习背诵课文。
3.读注释并借助注释了解课文大意，用自己的话讲一讲这个故事。
4.了解文言文的语言特点。初步了解文言文与白话文的区别。
教学活动设计
一、出示资料，介绍文言文
1.(1)学而不思则罔，思而不学则殆。
(2)温故而知新，可以为师矣。
(3)学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
(4)知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
(4)三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
(5)君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2.教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书：司马光)。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？(学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。)
6.介绍司马光。司马光(1019～1086)，北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡(今山西运城安邑镇东北)人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司 庭 登 跌 众 弃 持 皆
自由读，指名读，开火车读。
正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。
去掉拼音读，齐读。
2.指名朗读课文。
引导学生读准停顿：
　　 司马光
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
3.教师范读，指导朗读，读准节奏。
4.参考注释，自学课文。(要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。)　　
5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：(1)群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。 (2)戏：玩耍。
　 (3)于：在。 (4)庭：院子里。文中指后院里。
　 (5)一儿：有个小孩。 (6)登瓮：爬到缸沿上玩。
　 (7)足跌：一不小心，掉到缸里。(8)没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。(9)众：别的孩子们。 (10)皆：都。 (11)弃去：跑到外面。
(12)持石：从地上捡起一块大石头。 (13)击瓮：使劲向水缸砸去。
(14)破之：水缸破了。之，它，指水缸。 (15)水迸：水流了出来。
(16)儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。
6.互相交流每个句子的意思，教师评议。
(1)群儿戏于庭。(有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。)
(2)一儿登瓮，足跌没水中。(院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。)
(3)众皆弃去。(别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。)
(4)光持石击瓮破之，水迸。(司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。)
(5)儿得活。(被淹在水里的小孩得救了。)
7.男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。
8.鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
(指名朗读，自由读。)
三、再读课文，深入探究。
1.司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。
2.学生自由读课文、读译文。
3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？(聪颖机智，遇事沉着冷静。)课文中哪个地方写出了司马光很聪明。(光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)
板书：聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、配乐朗读，熟读成诵。
1.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？(喜欢)让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3.教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
弃 持
1.观察生字，说说你发现了什么？
“跌 持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2.师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
板书设计
24 司马光
聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
课后作业
1.生字组词练习。
2.完成《配套练习册》
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