[中学联盟]山东省巨野县第一中学高一语文（苏教版，必修2）《第二专题+流浪人，你若到斯巴》课件
文档属性
| 名称 | [中学联盟]山东省巨野县第一中学高一语文（苏教版，必修2）《第二专题+流浪人，你若到斯巴》课件 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 780.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2014-12-27 11:43:19 | ||
图片预览
文档简介
课件33张PPT。流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希·伯尔
战争既是谋杀，也是自杀！
学科网1、1917年出生科隆一个雕刻家家庭；
2、艰难的童年和青年时期
3、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营；4、“废墟文学”
5、1972年获诺贝尔文学奖；
6、1985年去世，举国哀悼。作者介绍： 海因里希·伯尔（1917—1985），出生于德国科隆市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内心独白。1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献”而获得诺贝尔文学奖 。镜框 甲胄 绚丽 疲惫 吞噬 坍塌 惬意 粗犷 褪色 模样 包扎 呢喃 油腻 瘦削 肃穆 啐 诅咒 憎恨 襁褓学科网一 整体感知：时间：
地点：
环境：
主人公： 1 在对小说进行分析时，要先弄清楚这故事的基本要素。(人物、环境、情节） 2 在疼痛和胡思乱想之中，“我”一直想弄清楚的两个问题是什么？
环境：学校——战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲天，炮声不断；人物：“我”，一个文科中学八年级学生，参军三个月，成了伤兵； 开端（§1—§15）：
盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地医院——一所学校的美术教室，等待救治；
发展（§16—§45）：
“我”想弄清自己是不是回到读了八年书的母校，也想弄清自己的伤势如何；
高潮、结局（§46—§53）：
“我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也辨认出原来手术室就是“我”从前读书的教室。故事情节：学科网在疼痛和胡思乱想之中，“我”一直想弄清楚的两个问题是什么？1、到底受了什么伤？
2、现在是不是就在自己的母校里？什么时候才明白自己就在自己的母校？为什么这么安排？二 讨论探究：1、我是怎样走向战场的？是主动去的，还是被逼的？为什么？从哪些地方可以看出来？是主动去的，从“我”的战争感受可以看出来：
一、35段 对炮火的赞美，认为战争是美好的
二、35段 想成为烈士，在纪念碑上留名，对烈士充满向往
三、11、29段 对城市火光、浓烟充满敬慕
2、流浪人，你若到斯巴……这句话有什么含义和作用？设置悬念，揭示反战主题：暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。3、小说为什么对学校里的艺术作品进行大量的、反复的描写？原来培养艺术人才的学校成了战地医院，原来该在学校读书的学生却上了战场，成了伤兵。反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差，使人感觉到战争对人类文明的摧残。挑刺的少年：早先被称作“忠诚的男孩”，忠诚的牧羊少年担当起了送信者的重任。他将消息送到罗马元老院后，才安顿下来，将脚掌上那根折磨了他一路的刺挑出。后来罗马元老院为了表彰他的忠心，命人制作了这尊铜雕。《美狄亚》告诉他们做事可以不择手段；而《挑刺的少年》则告诉他们，德国公民必须忠诚，国家和元首的利益远重于个人利益。 老弗里茨：腓特烈一世，绰号红胡子。他试图把神圣罗马帝国变成一个军事专制国家。六次远程意大利，都以失败告终。第三次远程时，他发表演讲，称自己为“上帝所加冕的、伟大与和平的使者，光荣的胜利者与帝国不断的扩大者，罗马人的皇帝腓特烈”。
人种脸谱像：联想到希特勒对犹太人的种族灭绝政策。 恺撒：独裁者，暴君，征服者。“我来了，我看见了，我征服了”。
西塞罗：早期的排犹范例。他发表演讲保护侵吞犹太人基金的贵族，公开表示排挤犹太人。
马可?奥勒留：古罗马皇帝，哲学家。尼采：1、上帝死了。他借狂人之口说，自己是杀死上帝的凶手，指出上帝是该杀的。
2、我是上帝。“我”是具有强力意志的人。尼采认为人应当以强力意志取代理性。人生的目的就是实现权利意志，扩张自我，成为驾驭一切的“超人”。“超人”是人的最高价值，应当蔑视一切传统道理价值，为所欲为，通过奴役弱者和群氓来实现自我。
一般认为，尼采的思想是法西斯思想的温床。 多哥的大幅风景画：“几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵”。位于非洲西部，1884年沦为德国殖民地。第一次世界大战后被英、法占领。希特勒企图恢复德国的殖民统治，故而对学生进行殖民宣传。外来教育的影响，
环境的潜移默化。4、“我”这个人物的典型意义：
“我”是纳粹德国时期青少年的一个代表，“我”对于侵略战争缺乏认识，“我”糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂的受了重伤回来，“我”不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让“我”去的，“我”被狠狠地欺骗了，充当了战争地炮灰。5、结尾“牛奶”的含义是什么？表达了“我”怎样地的感情？ “牛奶”成为和平的代名词。无限伤感与悔恨，向往平静的生活。
由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，突出小说的主题。 文章的结尾使人眼前一亮，所有的谜底在此全都被揭开，这是什么写法？这种写法的作用是什么？ 设置悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。 悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。
（读） 比较阅读
《一个人的遭遇》
《流浪人，你若到斯巴…… 》 这篇小说和《一个人的遭遇》都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？
一、主题比较:作品的主题都是反战。 《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。 索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流浪人，你若到斯巴…… 》中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。 同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫知道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流》中的“我”受了欺骗并不清楚自己离开学校去参加战斗的原因。一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。 索科洛夫失去了家庭， 《流》中的“我”失去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样。 相比较而言，由于年龄和生活经历，索科洛夫要比《流》中的“我”更加珍视幸福。二、人物命运比较 两个人物同样遭遇不幸， 索科洛夫是悲伤的， 《流》中的“我”则显得比较麻木，这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来的作用， 索科洛夫知道自己是在为保卫祖国， 《流》中的“我”受了欺骗，没有认识到为法西斯的侵略本质。
三、表达形式比较 虽然都用了“自白”的形式，索科洛夫是在和别人交流， 《流》中的“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。我们的祈祷： 在抗日战争中，中国军民伤亡人数总计高达3500万；各种损失折合当时美元计算数额高达1000亿以上。
二战各国死亡人数约5265万，其中军队1473万。
一战累计死亡847万人，伤残2120万人。
据外国学者统计，在1964年以前的5164年里，世界上共发生战争14513次，使36.4亿人丧生，损失的财富如果折合成黄金，可以铺成一条宽150公里，厚1O米，环绕地球一周的金质腰带。
在第二次世界大战之后的37年里，世界接连爆发了470余起局部战争，至少有1000万人死于兵火，在全世界范围内，没有战争的日子只有26天，平均要过520天才有一天太平日子。 我们的祈祷： 今天，现在，枪声还在不断从伊拉克、从阿富汗、从世界的不同角落传来。让我们拿起笔，写下我们对和平的祈祷。
[德]海因里希·伯尔
战争既是谋杀，也是自杀！
学科网1、1917年出生科隆一个雕刻家家庭；
2、艰难的童年和青年时期
3、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营；4、“废墟文学”
5、1972年获诺贝尔文学奖；
6、1985年去世，举国哀悼。作者介绍： 海因里希·伯尔（1917—1985），出生于德国科隆市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内心独白。1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献”而获得诺贝尔文学奖 。镜框 甲胄 绚丽 疲惫 吞噬 坍塌 惬意 粗犷 褪色 模样 包扎 呢喃 油腻 瘦削 肃穆 啐 诅咒 憎恨 襁褓学科网一 整体感知：时间：
地点：
环境：
主人公： 1 在对小说进行分析时，要先弄清楚这故事的基本要素。(人物、环境、情节） 2 在疼痛和胡思乱想之中，“我”一直想弄清楚的两个问题是什么？
环境：学校——战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲天，炮声不断；人物：“我”，一个文科中学八年级学生，参军三个月，成了伤兵； 开端（§1—§15）：
盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地医院——一所学校的美术教室，等待救治；
发展（§16—§45）：
“我”想弄清自己是不是回到读了八年书的母校，也想弄清自己的伤势如何；
高潮、结局（§46—§53）：
“我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也辨认出原来手术室就是“我”从前读书的教室。故事情节：学科网在疼痛和胡思乱想之中，“我”一直想弄清楚的两个问题是什么？1、到底受了什么伤？
2、现在是不是就在自己的母校里？什么时候才明白自己就在自己的母校？为什么这么安排？二 讨论探究：1、我是怎样走向战场的？是主动去的，还是被逼的？为什么？从哪些地方可以看出来？是主动去的，从“我”的战争感受可以看出来：
一、35段 对炮火的赞美，认为战争是美好的
二、35段 想成为烈士，在纪念碑上留名，对烈士充满向往
三、11、29段 对城市火光、浓烟充满敬慕
2、流浪人，你若到斯巴……这句话有什么含义和作用？设置悬念，揭示反战主题：暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。3、小说为什么对学校里的艺术作品进行大量的、反复的描写？原来培养艺术人才的学校成了战地医院，原来该在学校读书的学生却上了战场，成了伤兵。反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差，使人感觉到战争对人类文明的摧残。挑刺的少年：早先被称作“忠诚的男孩”，忠诚的牧羊少年担当起了送信者的重任。他将消息送到罗马元老院后，才安顿下来，将脚掌上那根折磨了他一路的刺挑出。后来罗马元老院为了表彰他的忠心，命人制作了这尊铜雕。《美狄亚》告诉他们做事可以不择手段；而《挑刺的少年》则告诉他们，德国公民必须忠诚，国家和元首的利益远重于个人利益。 老弗里茨：腓特烈一世，绰号红胡子。他试图把神圣罗马帝国变成一个军事专制国家。六次远程意大利，都以失败告终。第三次远程时，他发表演讲，称自己为“上帝所加冕的、伟大与和平的使者，光荣的胜利者与帝国不断的扩大者，罗马人的皇帝腓特烈”。
人种脸谱像：联想到希特勒对犹太人的种族灭绝政策。 恺撒：独裁者，暴君，征服者。“我来了，我看见了，我征服了”。
西塞罗：早期的排犹范例。他发表演讲保护侵吞犹太人基金的贵族，公开表示排挤犹太人。
马可?奥勒留：古罗马皇帝，哲学家。尼采：1、上帝死了。他借狂人之口说，自己是杀死上帝的凶手，指出上帝是该杀的。
2、我是上帝。“我”是具有强力意志的人。尼采认为人应当以强力意志取代理性。人生的目的就是实现权利意志，扩张自我，成为驾驭一切的“超人”。“超人”是人的最高价值，应当蔑视一切传统道理价值，为所欲为，通过奴役弱者和群氓来实现自我。
一般认为，尼采的思想是法西斯思想的温床。 多哥的大幅风景画：“几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵”。位于非洲西部，1884年沦为德国殖民地。第一次世界大战后被英、法占领。希特勒企图恢复德国的殖民统治，故而对学生进行殖民宣传。外来教育的影响，
环境的潜移默化。4、“我”这个人物的典型意义：
“我”是纳粹德国时期青少年的一个代表，“我”对于侵略战争缺乏认识，“我”糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂的受了重伤回来，“我”不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让“我”去的，“我”被狠狠地欺骗了，充当了战争地炮灰。5、结尾“牛奶”的含义是什么？表达了“我”怎样地的感情？ “牛奶”成为和平的代名词。无限伤感与悔恨，向往平静的生活。
由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，突出小说的主题。 文章的结尾使人眼前一亮，所有的谜底在此全都被揭开，这是什么写法？这种写法的作用是什么？ 设置悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。 悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。
（读） 比较阅读
《一个人的遭遇》
《流浪人，你若到斯巴…… 》 这篇小说和《一个人的遭遇》都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？
一、主题比较:作品的主题都是反战。 《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。 索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流浪人，你若到斯巴…… 》中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。 同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫知道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流》中的“我”受了欺骗并不清楚自己离开学校去参加战斗的原因。一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。 索科洛夫失去了家庭， 《流》中的“我”失去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样。 相比较而言，由于年龄和生活经历，索科洛夫要比《流》中的“我”更加珍视幸福。二、人物命运比较 两个人物同样遭遇不幸， 索科洛夫是悲伤的， 《流》中的“我”则显得比较麻木，这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来的作用， 索科洛夫知道自己是在为保卫祖国， 《流》中的“我”受了欺骗，没有认识到为法西斯的侵略本质。
三、表达形式比较 虽然都用了“自白”的形式，索科洛夫是在和别人交流， 《流》中的“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。我们的祈祷： 在抗日战争中，中国军民伤亡人数总计高达3500万；各种损失折合当时美元计算数额高达1000亿以上。
二战各国死亡人数约5265万，其中军队1473万。
一战累计死亡847万人，伤残2120万人。
据外国学者统计，在1964年以前的5164年里，世界上共发生战争14513次，使36.4亿人丧生，损失的财富如果折合成黄金，可以铺成一条宽150公里，厚1O米，环绕地球一周的金质腰带。
在第二次世界大战之后的37年里，世界接连爆发了470余起局部战争，至少有1000万人死于兵火，在全世界范围内，没有战争的日子只有26天，平均要过520天才有一天太平日子。 我们的祈祷： 今天，现在，枪声还在不断从伊拉克、从阿富汗、从世界的不同角落传来。让我们拿起笔，写下我们对和平的祈祷。