《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教案高中语文统编版必修 上册

《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读
【教学目标】1.反复诵读诗歌，对比诗歌中的重要意象，赏析诗歌中富有表现力的语言；
2.通过诗歌对比和结合创作背景，理解并分析诗歌中的抒情主人公形象；
3.感受作者的情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发青春的热情，理解青春的价值。
【教学重点】品味诗歌语言，把握、分析诗歌中抒情主人公“我” 的形象特点。
【教学难点】借助诗歌意象，结合创作背景，理解作品中蕴含的时代精神和作家对青春的思考。
【教学方法】朗读法、问答法、比较法、合作探究法
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、激趣导入：习近平总书记曾深情寄语广大青年：“新时代中国青年要坚定理想信念，站稳人民立场，练就过硬本领，投身强国伟业，始终保持艰苦奋斗的前进姿态，同亿万人民一道，在实现中华民族伟大复兴中国梦的新长征路上奋勇搏击。”可见，我们青年人应当胸怀理想、奋发进取、拼搏向上，为国家贡献出自己的青春力量。在二十世纪有这样两位青年，他们用一首首诗歌践行了那个时代的青年奋发昂扬、勇于抗争的精神，他们就是郭沫若和昌耀。今天就让我们走进他们的诗歌《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》，听一听他们创作的青春之歌。
二、目标导航：（幻灯片展示本节课的学习目标，使学生有明确的学习方向）
1.反复诵读诗歌，对比诗歌中的重要意象，赏析诗歌中富有表现力的语言；
2.通过诗歌对比和结合创作背景，理解并分析诗歌中的抒情主人公形象；
3.感受作者的情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发青春的热情，理解青春的价值。
三、名家朗诵，激发兴趣：
让学生听音频正音并划分节奏，感受诗歌的节奏、韵律和情感基调；
学生听完音频后齐声朗读一遍，要求有节奏、有韵律、有感情，读出青春的风采。
四、初读诗歌，寻“我”：
师：朗读完这两首诗歌，请大家说一说是谁立在地球边上放号？谁又在峨日朵雪峰之侧？
明确：“我”（“我”是诗歌中的抒情主人公形象，也是作者的自我形象写照）
师：概括两首诗中的抒情主人公“我”是什么角色？（提示：他们在干什么）
示例：《立在地球边上放号》中的“我”是一个（ ）者；
《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是一个 （ ）者。
明确：大家都分析得很准确，在对课文的初步感知中，我们不难看出《立在地球边上放号》中的抒情主人公“我”是一个立在地球边上的歌号者，《峨日朵霍峰之侧》中的抒情主人公“我”是一个置于悬壁的攀岩者。但解读到这里，还远远不够。要想对“我”的形象有更为深刻的认识，我们需要仔细研读诗歌内容，在对细节、语言等内容的分析中，一步步将“我”的形象读深入、读立体。
五、品读诗歌，析“我”：
1.“我”与哪些要素相关？
师：在对诗歌进行深入品读的时候，我们要把抒情主人公放在诗歌当中做具体的品读，这属于文学作品当中对人物的分析。那么大家想一想，抒情主人公“我”的形象，都与哪些要素有关呢？
明确：描写（作品中关于“我”的语言、动作、心理描写）、情节（“我”的经历和遭遇内在的情感思想波澜）、环境（诗歌对应的场景对“我”有些什么作用）、意象（意象有“我”思想情感的投注）、创作背景（知人论世，了解“我”所处的时代背景和创作背景）……
过渡：分析完与抒情主人公“我”相关的要素，接下来我们就按照其中的“描写”“意象”“创作背景”这三个关键要素来对比分析《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》这两个抒情主人公“我”的形象。
2.关注描写角度，勾勒“我”的形象。
师：结合诗歌内容，借助下列表格，画出两首诗歌中描写“我”的句子，从多角度描述歌唱者“我”放声歌唱样子和攀登者“我”奋力攀爬的样子，由此概括“我”的形象。（请两个学生回答）
明确：《立在地球边上放号》中，描写人物动作的句子“立在地球边上放号”（身体状态：昂首挺立，身体动作：放声歌唱）；描写人物语言的句子“啊啊！哟！”（语言多用感叹词，激越雄浑，情感充沛极有爆发力）；描写人物心理的句子“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”（渴望推翻旧世界、创造新世界，并为之付出努力，可见其“积极坚定”）。人物形象：自信进取。（自信地放号、宣泄自己内心的情感，并有推翻旧世界、创造新世界的雄心壮志。）
《峨日朵雪峰之侧》中，描写人物动作的句子“我小心探出前额”“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。”（探出前额、揳入巨石、奋力攀爬）；描写人物语言的句子“但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰。”（默享：无声）；描写人物心理的句子“啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。”（雄鹰与雪豹是力量的象征，也是诗人理想的追寻，这是一种渴望向上的力量）人物形象：坚韧顽强。（勇于攀爬险峻的岩壁，攀爬人生的险境，具有积极乐观向上的人生态度。）
师：同学们再思考，两首诗歌中的抒情主人公“我”有什么共通之处呢？（提示：回归我们的单元人文主题“青春”）
明确：青春之“我”。他们一个是在自己人生舞台上放声歌唱的“歌唱者”,一个是在自己人生高峰中不断攀爬的“攀登者”，但是他们都处于青春这一时期，他们拥有自信进取、奋发昂扬、顽强拼搏、积极向上的青春气质，他们都创造了属于自己的青春价值。
合作探究：《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》两首诗歌均入选了《中国现代诗歌典藏合集》，需给两首诗配一幅插图，如果你有机会拿着摄影机给舞台或山峦中的一个物象拍特写镜头，你会选择哪个物象？说明选择的理由。（学习小组讨论5分钟，学生代表进行成果展示）
示例：我选择蜘蛛。“我”在蜘蛛的身上看到了自我的渺小，看到了人类在征服自然过程中的感伤，但也看到了坚毅，看到了自己。“我”与它一同默享大自然赐予的快慰，不再痛苦于征服的艰难，从一只蜘蛛身上获得了力量，也获得了对人生新的认识。谦卑而坚毅，伟大与渺小，理想与现实，全由这只蜘蛛诠释了。“蜘蛛”与“我”已经合二为一了。
3.聚焦关键意象，探寻意象和“我”的关系。
师：请同学们回到两首诗歌的内容，找一找这两首诗歌分别出现了哪些意象，这些意象具有哪些特点，抒发了诗人怎样的情感？将下表补充完整。（请两个学生回答）
4.知人论世，探究“我”和时代的关系。
师：在单元起始课的时候我们总结了第一单元7篇文章的创作时间，我们提到在学习一篇文章之前要学会关注作品的创作时间，通过作品的创作时间了解作者所处的人生阶段和时代背景。那么在《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》这两首诗歌当中，作者的人生经历和所处的时代与抒情主人公“我”有着怎样的关系呢？（学生自行阅读《自主学习能力测评》上的作者简介及创作背景，总结出两位诗人的时代精神特质，并思考两种精神的共同之处）
《立在地球边上放号》
（1）作者简介：郭沫若：1892-1978。原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，四川省乐山人。诗人、剧作家、古文字学家、考古学家、社会活动家，甲骨学四堂之一。新中国成立后，曾任中国科学院院长、中国文联主席等国家重要领导职务，主持科学和文化工作。女神》和《屈原》为其代表作。《女神》摆脱了中国传统诗歌的束缚，充分反映了“五四”时代精神，在中国文学史上开一代诗风，是当代最优秀的革命浪漫主义诗作。
（2）创作背景：其时郭沫若受“五四”运动和俄国十月革命的影响，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。诗人写下的这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。
（3）形象特质：“我”是时代精神的投射与放大。“我”身上所具有的就是那个“狂飙突进”时代里勇于进取、积极创造的奋发昂扬的精神，热烈向往、执着追求，摧毁旧事物的勇气与坚定。
《峨日朵雪峰之侧》
（1）作者简介：昌耀（1936—2000），原名王昌耀，湖南桃源人，诗人。1950年4月，参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954年开始发表诗作。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。诗人后期的诗作趋向反思静悟，语言略趋平和，有很强的知性张力，形成了宏大的诗歌个性。
（2）创作背景：1962年8月昌耀26岁时所作本诗，写于特殊年代，昌耀遭受不公正的待遇，先后辗转于青海的藏族乡村、西宁的郊区工厂、祁连山等地，生活艰苦，命运坎坷。是时代、社会、政治、意识形态等等外在因素刺激诗人后，引发起诗人的心理反应而产生的具有鲜明整体象征特点的一首短诗。这首诗最后完成在1983年，那是一个思想解放的年代。初稿时诗人正处于自己人生的一段苦难经历中，20多年过去之后，当改革开放到来，让他恢复了正常的生活写作的状态，他重新删定了这部作品。
（3）形象特质：“我”是诗人经历的写照与超越。昌耀塑造的攀登者的形象，是自我的投影，尽管身处特殊年代，遭受不公正的待遇，但没有随石砾而堕入深渊，默默坚持，迎来光明，获得快慰。