9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计统编版必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，体会诗词的意境，理清文章脉络。
2.把握该词借古抒怀的手法；理解诗歌内容及表达技巧。
3.了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
4.体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀。
【教学重难点】
重点：赏析语言，感受豪迈之情。
难点：评价作者“人生如梦”的复杂情感。
【教学过程】
一、导入新课：在正式上课前想和大家玩个脑筋急转弯，历史上有这样一个人，只要你读宋词，就绕不过他的《江城子·十年生死两茫茫》；只要你练书法，就绕不过他的寒食帖；即使你不练书法不读宋词，怎么也得吃饭吧，那你一定知道他的东坡肉。这个人是谁呢？——（没错，他就是苏轼，苏东坡，让我们来简单地了解一下苏轼，以及他的生平经历。）
二、作者背景
1.播放苏轼一生的视频；
2.补充乌台诗案：据《汉书·薛宣朱博传》记载，御史台中有柏树，野乌鸦数千栖居其上，故称御史台为“乌台”，亦称“柏台”。“乌台诗案”由此得名。苏轼创作这一首《念奴娇·赤壁怀古》的时候，因乌台诗案被贬黄州已经两年多了，心中无尽的忧愁无从述说，只能游山玩水，寄情于（山水）和诗词歌赋当中。现在，就让我们来走进课题，《念奴娇·赤壁怀古》，我们首先看题目。
三、题目解读
1.“念奴娇”：词牌名
2.赤壁怀古：题目
3.题材：怀古诗（主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，这类诗由于多写古人、古事、古迹，多用典故、对比等手法，以达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。）
四、朗读诗词，整体感知
（一）朗读指导：
1.总体：音调高亢，激昂有力
2.具体：
①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”语音浑厚，情感激昂。
②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”抒情，平淡，缓慢。
③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”语调慷慨激昂，情绪饱满，重读形容词和动词。
④“故国神游，多情应笑我，早生华发。”落寞伤感、惆怅失意
⑤“人生如梦，一尊还酹江月。”豪放旷达洒脱。
（二）给全词划分层次
上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物；
下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。
五、再读诗词，描绘画面
（一）齐读上阕
（二）提问释义：淘、风流人物、故垒、雪
（三）分组讨论
1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？（从意象、表达方式、诗歌结构三个角度进行思考）
明确：词一开篇，时间空间交错，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。为下文对英雄人物的描绘展开铺垫。
2.我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。思考“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句中最富有表现力的字，并说一下它为什么好？（从字的释义、字的作用、修辞等角度进行思考）
明确：乱－岩峰错列的态势（险峻，高俊险拔）；穿－夸张手法，陡峭山崖直插云霄（高俊）；惊－写出浪涛的惊人的汹涌澎湃（汹涌）；拍－拟人手法，表达江水与岸击的力度之大；卷－写出波涛力量的浩大；雪－比喻手法，水色纯白和浪花的汹涌
（1）结合三国历史及周瑜形象来谈谈穿“穿”字的作用。
明确：在赤壁之战前，曹操一统中原大地，蜀、吴两国国力微弱，时刻有被吞并的风险，时局混乱，周瑜站了出来，成功地指挥了赤壁之战，打破曹魏争斗，开创三国鼎立的局面。“穿”字写出了周瑜挺身而出改变时局的坚挺形象。
（2）这样的赤壁美景，你觉得它有什么特点？
明确：雄奇壮阔、雄奇壮美。
3.“江山如画，一时多少豪杰”在全词起到作用？
明确：承上启下。承上：“江山如画”是对眼前之景的概括，如画江山，非多情之人，眼中岂有如此之江山。启下：“一时多少豪杰”如画的江山，正是英雄建功立业，驰骋征伐之处。
六、再读诗歌，追忆故人
（一）齐读下阕
（二）提问释义：雄姿英发、羽扇纶巾、故国、尊、酹
（三）自主思考：
1.下阕塑造了周瑜什么样的形象？（从内在、外在两个角度思考）
明确：外在：雄姿、羽扇纶巾、谈笑－外表英俊，气质儒雅，从容镇定；
内在：应发、樯橹灰飞烟灭－意气风发，年轻有为。
2.前面说到“一时多少豪杰”，为什么作者想到的是周瑜呢？
明确：到此景点，和自己现在情况形成鲜明对比。
3.插入“小乔初嫁了”这一细节，有什么作用？
明确：①是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜年轻有为（迎娶小乔和赤壁之战相隔十年，目的突出其年轻有为）；②是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿；③苏轼也在被贬杭州前，经历丧妻之痛。
七、赏读诗歌，感悟情感：同桌讨论：“人生如梦，一尊还酹江月”表达的积极之情还是消极之意？
补充资料：苏轼的主要政绩——
①杭州：主持疏浚运河、成立中国第一家公立医院；
②徐州：治理黄河水患，修建黄楼镇水，开发煤炭资源；
③密州：引导民众科学灭蝗抗旱，有效治理盗匪问题；
④颍州：防患洪水灾害，申请减免赋税徭役振济淮浙难民；
⑤定州：修盖禁军营房整饬军政，降低米价赈济灾民及部队；
⑥惠州：捐资修建惠州东、西两座铁索桥，打凿东坡井解决当地饮水问题。
八、总结分享：本词的豪放体现在哪里方面？
1.景物描写：夸张、比喻手法的运用，纵横驰骋、游刃有余地描写，呈现出一派广阔的景致，显示出宏大的气魄。
2.周瑜形象：选取了婚姻美满、风度儒雅、智慧才能卓越三个方面，把周瑜叱咤风云的儒将风采写得生动形象。这个少年得志、在赤壁之战中建立奇功的英雄身上，正寄托着词人的人生理想。
3.情感表达：生不逢时，一腔抱负无法施展，只能仰望古人。不过“风流人物”也是要被历史长河淘尽的，不如在江月、江风中举杯逍遥吧，词人在失落中得到了暂时的解脱。
教后反思
被贬为黄州团练副使期间所作的，是流传千古的豪放词代表作，更是一篇艺术性思想性都很强，非常值得探讨的教学名篇。备课期间，我阅读了手中的教参和知网上的论文，决定尝试从探讨赤壁的雄奇江景和周瑜的风流形象入手，通过探究作品人物形象与历史人物，去感受作者苏轼的内心复杂矛盾的情感。课堂上，因为预习充分，学生能紧跟教师思路，与老师紧密互动。对于我而言，一节课下来，有得有失，总结如下：
优点：教学设计较为清晰，能有效设置问题，且环节之间衔接得当，能够让学生主动的参与进来。
缺点：应该多给学生一些思考的空间。课堂教学是需要留白的，给学生一段回味、消化、吸收的时间，给学生思考的余地，这样会使学生更深刻的领会教学内容，也会使学生思考的更为全面、深刻。课堂最后一个问题，通过学生的交流探讨来感受苏轼的乐观旷达、作品的豪放风格。但是我因为时间紧迫，没有给予学生多少思考时间，致使学生在仓促中回答。针对这个问题，可以通过调整教学设计中写作背景的插入的顺序，一方面了解此时苏轼被贬的现实，一方面提醒学生苏轼思想的矛盾性，他的世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。