16.《猫》教学设计

《猫》的教学实例
一、教学理念：
语文新课程标准明确指出阅读教学的具体要求：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。结合阅读教学的要求以及本校生源实际，我借鉴阅读课教学的“先学后教，当堂训练”模式。“先学”就是要求学生在课前初步阅读课文，了解课文，并借助工具书和教辅书扫清课文字词句的障碍，在此基础上完成教师布置的帮助学生掌握课文的预习提纲，并主动发现不能解决的问题。“后教”就是教师对在检查学生预习时发现的问题进行点拨；学生提出在预习发现的问题，同学中能互相帮助解决的则“内部解决”，不能解决的就由教师讲解点拨。“当堂训练”就是教师结合本节课的内容布置相应的巩固加强练习，并当堂评讲。
二、教学实例：
课文《猫》的教学实例
【设计说明】
《猫》是郑振铎的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、 含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。
?教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。
?此外，用精美的课件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动画 、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。
【教学设计1】
学习目标：
1、了解文中三只猫的细节描写。
3、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
4、培养关爱动物、善待生命的情感。
学习重点：目标1、4
学习难点：目标2、3
［教学过程］
课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。
?（一）、导入
?同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——
?养猫诚然有乐，可是悲从何来呢 我们不防一起走进课文，一探究竟吧。
?（二）、整体感知，自学交流
1、用一句话概括课文的主要内容？
（什么人、在什么地方、发生什么事)
明确： “我”在家中养猫的经历和感受
2、学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解 作品内容。
?学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。”
知识链接： 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
运用细节描写，要为表现人物性格、发展故事情节以及直接间接揭示作品意义或主题思想服务。细节要尽量典型，富有表现力，能起到以一孕万、即小见大的作用。
?例：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”?——一只活泼可爱的小猫。
?这句对小猫动作 “扑”、“抢” 的描写，生动形象地刻画出小猫活泼、可爱的特点，小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。表达了作者对小猫的喜爱之情。
师择要点引导深入：
?a、“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。
?这句对小猫动作“扑过去”、“捉”的描写，生动形象的刻画出小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉，更活泼，更可爱的特点。表达了作者对小黄猫尤为喜爱的情感。
b、“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的猫。
?来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。
?活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。
?去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
?c、“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” ——一只凶恶的黑猫。
学习方法归纳：品析人物细节描写的方法
这句话运用---描写，生动形象地刻画出人物---性格特征，表达了作者---的思想感情。
3、作者家养猫，有“可爱的”也有“可怜的”，但它们的结局如何？（用原文回答）删去写前两只猫的文字可以吗
明确：三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫（两只可爱猫）是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。
?小结、板块过渡：
?文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。
?（三）、品读情感，探究主题
?1、学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情
学生按句式说话：“读 ，我体味到 。 ”
?范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。
?生朗读、评说，师择要点引导深入、指导朗读：
?a、“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”
?——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。
?人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
?b、“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
?——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!
?这些损人利己的人实在可恨!
?c、“自此，我家好久不养猫。”
?——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。
?朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。
?学生朗读。
?d、“自此，我家永不养猫。”
?——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。
?朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。
?学生朗读。
?2、重点品读“我心里十分难过……”一段。
?(1)指名读。
?(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。
?(3)生齐读。
?　(4)品味语言。
?扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、 讨论。
a、“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫
b、我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟
?——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”
?c、“凝望”是何意 (目不转睛地看)“我”的证据确凿吗
?d、可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢
?想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。它忧郁，它不活泼——
?可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……
?e?谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶 证据何在
?凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。
?主题探究：
?凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。
?教师赠格言：
关爱生活中的“可怜猫”!
?小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。
?（四）、升华
?课堂结语：由教师归纳点明课文更深层的思想性，由一篇幅写小动物的课文引导学生对作者对世态人情的感悟。作都真正想要通过课文表现的是什么，我们由这种类型的文章可以看到什么人生哲理。让学生们感受文学作品的美。
三、教学总结：
经过坚持应用“先学后教，当堂训练”教学形式进行语文教学，我感到在日常教学中取得了不少成效，课堂教学的实效性得到较大提升。
1、学生学习的主动性提高了，自主解决问题的能力增强了。课前学生围绕学习目标看课文，独立完成预习习题培养了自主学习、探究学习的能力；对于不能解决的问题，通过小组讨论和“兵教兵”的形式解决，则培养了学生的合作学习能力。所以采用“先学后教，当堂训练”的教学模式使学生无论是课前还是在课堂上都完全处于学习的主动地位，学生不能再像以前那样依赖老师上课时讲答案，只能靠自己想办法解决。这样学生成为了学习的真正主人，而不被教师牵着鼻子走。
2、课堂教学效率提高了。因为整节课除了老师对学生普遍不能解决的问题进行点拨的很短的时间外，其余时间都是学生在思考、做题，甚至连评改很多时候都是学生之间互相进行的。所以课堂上少了许多废话，多了很多实际操作，上课时学生的脑子必须不停地转，一分钟都不能松懈，每一节课都像接受了一场“实战训练”，让学生仿佛置身于紧张的考试氛围中，学生处于一种兴奋的状态下学习，效率自然高。
3、教师讲课更具实效性。通过对学生“先学”成果的检查，以及“当堂训练”等形式最大限度地暴露学生自学中存在的问题，教师可以及时地掌握这些情况，引导学生讨论，或者有选择地进行点拨评讲，这样令教师的“教”更有针对性，更有实效性。
四、教学注意：
（1）对于一些需要多个课时的文章可以分成多个部分进行，或者分成几大类问题分别解决。
（2）现代文在设计练习时侧重于文章情感、结构、语言、表现技巧等方面。而对于古文，教师则应把检查及训练的重点放在字词句的解释翻译方面。
（3）在堂上评讲习题时教师可以充分利用实物投影，把一些较典型的答案投影出来让学生看，由教师或学生即堂点评，这样效果会更佳。
（4）如果教辅资料的习题不适合，教师可另行自编习题。
（5）学生之间的能力水平存在较大差异，在“先学”这一环节中，有些基础较差的学生即使借助工具书和教辅资料也无法自己弄懂课文，可以通过学习小组的形式安排学生之间互相帮助解决问题。而教师在“后教”的环节中也要注意分层设题，让每一位学生在课堂训练中都获得成功感。尊重了学生在阅读解题中的一种由易到难的自然过渡的思维形式。
综上所述，我个人觉得教育是有规律可循的，融合这些先进理想的、实效性较强的教学模式，借鉴教育学、心理学原理，在综合分析具体教学环境的基础上，寻求一种相对高效操作性教学模式不是一个神话。著名收藏家张伯驹说：“不知旧物，则绝不可言新。”探讨别人的长处，正是我们教学创新前的准备和起点。