9.《说“木叶”》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《说木叶》 的教学设计
一、学习目标
1、学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。
2、理解“树木”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味，思考古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”。
3、把握“木叶”在古典诗词中的意蕴，理解体会古典诗歌语言的暗示性。
4、探讨诗歌语言暗示性的利弊，培养批判思维。
二、重点难点
1.了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、分析解决问题的写作思路；
2.理解体会古典诗歌语言的暗示性；进而提高鉴赏古典诗歌的能力
3.探讨诗歌语言暗示性的利弊，培养批判思维。
三、课时安排
一课时
教学准备
多媒体
五、教学过程
1、导语：回顾杜甫的《登高》，思考“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为何诗人不用“落叶”而用“落木”呢？
环节一：了解作家作品
林庚：（1910— ）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
解题：“说” ，一种文体。这里是动词，“谈谈”的意思，以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，大多陈述作者对某个问题的见解，写法比较灵活。
环节二：自读，思考一下问题，从而理清文章思路。
问题：第一段的重点在哪里，主要讲述的是什么？
第二段主要论述对象有几个，它们之间的关系如何？
第三段的主要对象有哪些？它们之间的关系是什么？
第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是如何人回答的？
第五段和上一段是什么关系，作者主要讲了什么？
第六段和第五段的关系如何，主要意思是什么？
通过分析，梳理文章的思路：
（1－3）发现问题：“木叶”为古代诗人所钟爱，关键在“木”字。
(4－6）分析问题：分析“木”的两个艺术特征及其形成原因
（7）总结全文：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。
任务三：读4——6段，理解诗歌语言暗示性
问题1：“木叶”一般用在什么场合，是什么形象？
袅袅兮来秋风，洞庭波兮木叶下 ——屈原《九歌》
洞庭始波，木叶微脱 ——谢庄《月赋》
木叶下,江连波,秋月照浦云歇山 ——陆厥《临江王节士歌》
秋风吹木叶，还似洞庭波” ——王褒《渡河北》
亭皋木叶下，陇首秋云飞。 ——柳恽《捣衣诗》
九月寒玷催木叶，十年征戌忆辽阳。 ——沈佺期《古意》
明确：秋风叶落的季节，秋天里的落叶形象
问题2：关于“树”“叶”的诗句：是什么形象？
后皇嘉树，橘徕服兮。——屈原《橘颂》
桂树丛生兮山之幽。——淮南小山《招隐士》
庭中有奇树，绿叶发华滋。——无名氏
叶密鸟飞得，风轻花落迟。——萧纲《折杨柳》
皎皎云间月，灼灼叶中华。——陶渊明《拟古》
明确：春夏之交，描写枝繁叶茂的形象
通过分析，得出 “木”的第一个艺术特征：仿佛本身就含有一个落叶的因素。
问题3：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”
“美女妖且闲，采桑歧路间;
柔条纷冉冉，落叶何翩翩”
“静夜四无邻，荒居旧业贫;
雨中黄叶树，灯下白头人”
得出：“木”的第二个艺术特征：带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
小结：所谓“暗示性”是指词语的形象色彩和联想的意义。诗歌语言的暗示性，即它带给人的联想，构成了诗歌含蓄蕴藉、意蕴丰富而难以言说的美感。
任务四：拓展延伸，培养读者批判意识
林庚先生在文中提出“木”含有微黄、干燥的艺术特征，按照这个理论把“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”换成“病木前头万树春”似乎更恰当，你认为如何 请说出理由