9《那个星期天》教学设计

《那个星期天》教学设计
【核心素养目标】
1.会写“媚、砖”等 14个生字，会写“依偎、拨弄”等 19个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受作者将感情融入细致描写的表达方法。
【教学重难点】
体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受作者将感情融入细致描写的表达方法。
教学过程
一、问题情境导入
1.同学们，每年秋天我们平度市都会举办语文金秋作文大赛活动。为了选拨优秀的写作人才参加这次大赛，我们学校特设置了金秋作文大赛专题闯关赛系列活动，以备在大赛中脱颖而出。这个单元我们闯关的专题是——让真情在笔尖流露（出示单元导读页）。唐代诗人白居易在《与元九书》中曾言---感人心者，莫先乎情。可见，写文章表达真情很重要。上节课，我们一起品读了朱自清先生的《匆匆》，你习得了哪些表达真情的好方法？
学生：学习他用连续追问、融情于事的方式表露真情，抒发对时间飞逝的惋惜和感叹。
教师：今天，咱们继续探究，跟随史铁生的脚步回到那个星期天，看看他又是怎样让真情流露的？希望通过今天的学习，同学们能习得写作方法，用于本次闯关赛作文写作中，首先在校选拨赛中拔得头筹。
2.教师出示课题并板书：《那个星期天》，学生齐读课题。
二、活动一 预习大闯关
第一关 难字练练练
教师:这是课前老师检查同学们的课前预习单时发现同学们的书写中出现的问题，出示“偎”字，你们有什么发现？
学生交流
预设：“偎”字下面加了一撇。
教师范写，重点强调右下部分不要加撇，最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。
展示学生生字，三星标准评价。
教师：本课所有的生字都是左右结构的字。怎样写好这一类字。
学生：“媚、蚁、绊、耽、揉、绽、沫、搓、惶”左窄右宽，左右等高。
“砖、叨、吻”左窄右宽，左短右长。
学生在随堂练习单写写。
教师：读读文中的其他词语阳光明媚 念念叨叨 咔嚓咔嚓
耽搁 缥缈 急遽 惊惶 消逝 惆怅 原谅 搓洗
学生齐读。
第二关 课文内容我知道
教师：闯过了字词关，我们来进入第二关，课文内容我知道。这是课前同学们读完课文后总结的文章的主要内容。
展示学生课前交流，本文主要写了的经历。
（板书：等待）
教师：在这一天的经历中，作者的心情经历了怎样的变化？
（板书：心情变化）
展示学生的课前预习单。
活动二 真情表达我来学
教师：其实像小男孩这样，期待、失望的心情，人人都有。可恰恰这种人人有的情感体验，写时却常常无从下笔。那史铁生为什么能让我们这么容易走进他的那个星期天，和那个小男孩一起悲喜？他又是如何让真情自然流露的呢？让我们带着这样的问题去文中细细品读体会。忆写法。
教师：同学们，其实表达人物心情的方法，我们五年级时就接触过，学习《青山处处埋忠骨》、《军神》等课文时，我们通过课文中的语言、动作、神态等描写，体会人物的内心（心情）；也学习了尝试用神态、语言、动作等描写，去表现人物的内心（心情）。
教师：请同学们默读课文，圈画出具体、细致的描写表现“我”的心情的语句？并作简单批注。学生汇报交流。
教师小结：
看来，想要让人透过你的文字切实体会到你想表达真情实感，通过具体事例，恰当地运用像一连串的动作这样的细节描写来表达，是一种很好的表达情感的方法。（板书：融情于事）
（二）聚焦独白，悟真情，学表达
1.继续交流学生：我找到第五段的相关语句“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“去吧,走吧，怎么还不走啊？走吧......”这是话是我和母亲口头说出来的，是语言的描写；我感受到了我此刻的焦急。
教师：同学们，这里的对话与我们平时习作时所写的对话好像有些不同，谁发现了？
同学：没有谁说和冒号、引号等。
教师追问：如果我把他变成常规的对话方式，你觉得好吗？同学：不好，太啰嗦，不能表现我此刻的焦急了。
教师：舍去常规的对话方式，把这种焦急、迫切，念念叨叨甚至有些有点不耐烦的心情非常真实地表达出来了。
教师：你能读出我的这种焦急吗？
师生合作读。
学生：我能从“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”从中感受到“我”的焦急。
教师：这些话，跟刚才的对话有什么不同？学生：这些话是“我”在心里默默说的，是作者的内心独白。
教师总结：
这些语言与内心独白交织在一起，平实质朴，明白如话，甚至“念念叨叨”的儿语，直接而又鲜明地表现“我”焦急的心情。
（板书：语言和独白）
教师指导朗读：既然这一自然段表现的是“我”焦急的心情，那读这段话时，就要读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。学生有感情的朗读。指名读。
2.请找一找文中其他描写内心独白的语句，感受“我”焦急的心情。（第六段）学生汇报交流：我找到的语句是“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”我从“再不、一洗完、马上、就、决不许”等词中感受到了“我”迫切想要让母亲带我出去的心情。（三）聚焦环境，悟真情，学表达
1.教师：作者还通过什么方法来表达“我”当时内心情感的变化？
学生：我从“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去。”感受到我此刻焦急、惆怅的心情。
教师：王国维先生曾说“一切景语皆情语”，作者写“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，”其实是在写“我”的心情越来越沮丧。把自己的心情融入到景物当中。融情于景，情景交融。有助于渲染气氛，烘托人物心情。这也是一种表达人物心情的好方法。（板书：融情于景）
2.教师：找一找课文中其他运用融情于景这种表达方法的句子，说说你有什么发现。学生汇报。
预设 1：我在第 3自然段找到相关句子“那是个春天的早晨，阳光明媚。”
预设 2：我在第 7自然段找到相关句子“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”。
预设 3：我在第 7自然段找到相关句子“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
教师追问：同样是对太阳光线的描写，一样吗？你有什么发现？是呀，正是因为作者的心情不同，对身边景物的感受也不同。
3.综合运用多种方法学表达。
教师：同学们，在第六自然段当中，作者除了描写男孩等待时的内心独白，用景物来烘托自己的心情外，也运用了动作描写来表达自己的情感。一起来看。“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。”“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。”在写作中我们可以综合运用多种方法来表达人物的心情，让真情自然流露。
三、活动三 真情倾诉我来写
教师：同学们，今天我们跟随史铁生走进了那个星情天，走进了那个小男孩的悲喜交加，学习作家真实自然表达情感的方法，下面我们来进行活动三大闯关，用自己的生花妙笔写一次你考试或等待时的心理活动，借鉴在本课学到的写作方法，尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写方法，以及直接或间接地表达内心情感的方法。学生展示交流。
教师评价。
四、总结作业
教师：同学们，在今天的闯关活动中，同学们习得了很多表达情感的方法。本文的作者史铁生生前数十年与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。其著名散文《我与地坛》影响最大，感动了无数读者，被公认为中国近 50年来最优秀的散文之一。他在《我与地坛》中说：在人生的每个阶段,我们都对漫漫前程抱着一份激动的希望, 以为奇迹就在前方。然而,人生只是一个个梦想不断破灭的过程。而当我们走出所有曲折的日子时才发现,真正的美好与神奇,已经永远地留在了背后。
课下推荐同学们阅读《我与地坛》，感受史铁生的情感表达。