9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计统编版必修上册第三单元

【教学设计】《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
【教材依据】
《念奴娇·赤壁怀古》选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文（必修4）第二单元古代宋词中《苏轼词二首》中的一篇。
【指导思想】
本节课教学以初读——再读——细读——诵读贯穿诗词教学始终。在初读教学中，让学生读准字音，认清字形，扫清文言阅读障碍，思考问题（1）“怀古”的“怀”和“古”各指什么？推动再读教学。在细读中通过师生之间的对话生成活动，掌握问题（2）词人笔下，赤壁是怎样的？周瑜在赤壁之战是怎样的形象？在分析诗词重点语句中理解和掌握人物周瑜的形象。最后讨论分析问题（3）为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？背诵全文，整个教学设计力争体现新课程改革理念，突破传统诗词教学“解题——介绍作者——分析文本——总结情感——背诵全词”的教学模式，重视在朗读过程中体会怀古类诗词的特点及写作思路，并学会怀古类诗词的鉴赏方法。
【设计理念】
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）在文学阅读与写作任务群中提出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提升审美鉴赏能力和表达交流能力。”本节教学是在学生预习课文的基础上进行的，结合高一学生实际情况，设计教学活动。整个教学设计以怀古类诗词鉴赏为抓手，让学生整体感知怀古类诗词的基本框架：临古地——思古人——忆其事——抒己怀。以三个问题为导向：（1）“怀古”的“怀”和“古”各指什么 （2）词人笔下，赤壁是怎样的？周瑜在赤壁之战是怎样的形象？（3）为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？推动整体教学过程，重点分析解决词人对周瑜的情感变化，讨论分析“人生如梦，一尊还酹江月”中所包含的复杂、矛盾的心理。整个教学过程以问题设计为主线，以师生对话为主体，在分析和理解文章内容过程中，理解作者的复杂情感。
【教材分析】
《念奴娇 赤壁怀古》选自人教版必修四第二宋词单元苏轼词两首。本词是苏轼的一首豪放词。词的上片运用借景抒情的手法，选取眼前赤壁的景物，注入作者的感情，引出英雄人物；下片紧承英雄而来，通过怀古，追忆三国英雄周瑜，从外貌、作战能力等方面刻画周瑜，表达了作者对周瑜的倾慕和景仰，对自身际遇的感慨和旷达之情，全文通过自己的所见、所想、所忆来抒发自己功业未成的感慨和旷达的情怀。
【学情分析】
在本单元开课前已经给学生具体讲解了词的基本知识，所以这节课不再设计词的知识。另外，高一时学生已初步具备了学习和鉴赏古典诗词的能力，加之学生在初中已经接触过苏轼的作品，在高一必修二中已经学过《赤壁赋》，因此学生对苏轼文风和人生经历并不陌生，这为学生进一步学习和感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析怀古类诗歌还不熟练。所以这节课将在指导学生在运用诵读法鉴赏古诗词的的基础上，进一步引导学生学习鉴赏怀古类诗词的一般方法和策略，通过一篇诗词的学习，收到触类旁通的效果，重视诗词鉴赏能力和方法的培养，让学生能举一反三，学一通三，从而提升学生鉴赏同类诗词的能力。
【教学目标】
（一）知识与能力
1．了解怀古类诗词的基本特征，提升学生鉴赏同类诗词的能力。
2．理解怀古类诗词的基本框架：临古地——思古人——忆其事——抒己怀
（二）过程与方法
1．在朗读分析中，学习和掌握鉴赏怀古类诗词一般方法。
2．在语句品读中，体悟作者内心复杂的情感。
（三）情感态度与价值观
能准确把握人物的形象特征，学会如何面对逆境生活。
【教学重难点】
重点：学习和掌握鉴赏怀古类诗词一般方法。
难点：理解“人生如梦，一尊还酹江月”中所包含的复杂、矛盾的心理。
【教学手段】 多媒体PPT
【教学课时】 一课时
【教学过程】
一、情境导入
师：播放《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”一曲歌词出自明代杨慎的词作《临江仙·滚滚长江东逝水》，将我们带进了对三国风云故事的回忆，而在宋代也又一首相类似词却写三国时周瑜的形象，今天，就让我们一同走进苏轼的豪放词——《念奴娇 赤壁怀古》，来一起领悟、探究词人蕴含在其中的复杂情感和深刻内涵。学生齐读标题。思考问题：
师：读课文标题，想一想这是一首什么词？
生：怀古词。
师：同学们，“怀古”的“怀”和“古”各指什么 （出示PPT）
生：“怀”是指思念、想念。
生：“古”是指古迹、古人、古事。
师：大家还学过类似的诗词吗？
生：张养浩《山坡羊 潼关怀古》
（师生一齐背诵）
【设计意图】
通过学生齐读标题，理解标题的词语的意思，抓住“怀古”两字的意思，并联系已经学过的怀古词，唤起学生对旧知识的回忆，也为理解文章的内容做好铺垫。
二、理解词作内容
1．初读课文，感悟形象。（临古地，思古人）
师：今天，我们就和苏轼一起凭临赤壁，看看苏轼词作中的“怀古”具体指的是什么？（学生朗读全词）
重点字词读音：羽扇纶（guān）巾 樯橹（qiáng lǔ） 酹（lěi）
生：古迹指赤壁、古人指周瑜、古事指周瑜主导的赤壁之战。
师：诗人笔下，赤壁是怎样的？周瑜在赤壁之战是怎样的形象？（出示PPT）
（引导学生朗读赤壁和周瑜相关诗句，归纳、整理问题的答案。）
生：我从“乱石穿空” 中读出了赤壁的险峻，一个“穿”字写出了赤壁的高峻险要。
生：我从“惊涛拍岸，卷起千堆雪”中读出了长江之水的汹涌澎湃和波澜壮阔。
生：我从“雄姿英发 ”“羽扇纶巾”中，读出周瑜年青英俊、风姿洒脱、温文儒雅的形象。
生：我从“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”中，读出了周瑜在指挥赤壁之战时的从容，洒脱。
生：我也从这句中读了周瑜是一位富有军事才能，战功卓越的军事家形象。
生：我从“小乔初嫁”中，读出了周瑜年青有为，婚姻美满的形象。
【设计意图】
通过对文本的阅读，抓住重点词句，感受和体悟赤壁特点和周瑜的形象。目的让学生在感悟和理解诗歌形象时，通过抓住重点和关键性的词句，理解人物形象的方法。
师：“小乔初嫁”能否改为“小乔出嫁”？为什么？（出示PPT）
生：不能，我以为“出嫁”是一般意义上的女子出嫁，而“初嫁”指的是刚刚出嫁，能够强调出小乔出嫁时的年青美貌。
生：我认为用“初嫁”更有文学意味，更具有想象力。而“出嫁”太俗气。
生：就是很形象，使人浮想联翩。
生：小乔初嫁，公瑾新婚，那真是郎才女貌，天下绝配，周郎更显得英俊潇洒，羽扇纶巾，雄姿英发。
师：这几句中“小乔初嫁”有什么作用？
生：衬托作用。用美女来衬托周瑜的形象，衬托出周瑜的青春焕发，青年有为，少年得志，抱得美人归。
生：我认为“小乔初嫁”还有一个重要作用，暗示周瑜的特殊身份。因为由小乔会自然联想到大乔，大乔是嫁给了孙权的哥哥孙策的，所以周瑜和孙权的关系就非同一般。
生：我以为“小乔初嫁”衬托了周瑜的青春焕发，然后间接衬托了作者自己“早生华发”。
【设计意图】
通过思辨问题的设计，抓住不起眼的细节，逐层发问，引发学生思考，从能否改换到词句作用的深入提问，既让学生理解了人物的形象，又让学生掌握鉴赏形象的方法。让学生地思辨中，品味诗词语言的内涵，增强了语词的文化色彩，加强了学生语言的积累和运用。
2．再读全词，理解写作目的（抒已怀）
师：文章一开始用了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”给我们描绘出一幅宏阔壮观的历史画面：既有壮观的长江，也有千古的英雄。下面我们讨论问题2：文章为何由千古江山写到赤壁这一古迹？作者为何对英雄周瑜这一古人这样的钟情？（出示PPT）（学生阅读课文，思考。）
生：从课文下的注释得知本诗的创作背景，这首词写于诗人被贬黄州，必然多次游历赤壁。大家以前学过的《赤壁赋》同样也是被贬黄州时所写。
生：写“千古江山”是采用大镜头描写，写“赤壁”采用了小镜头特写，这里有镜头的聚焦作用，有一种由远及近，由古到今的感觉，有利于将镜头拉近变化，给人一种时空的变化，在视角上更有冲击力。
生：这样更有利于引出作者作者怀念的对象——周瑜。
师：提醒：怀念古人周瑜是是否与作者的写作意图有关？
生：而本首词写古人周瑜，是为了与作者自己形成对比。
师：也就是说文中周瑜的形象，是苏轼眼中的周瑜，在他眼中周瑜是一位年青有为、功业有成、婚姻美满的英雄，那对比之下的苏轼呢？（学生朗读，概括。）
生：苏轼命运多舛，多次被贬，仕途不顺。有一句诗是这样说的“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”就能说明这一点。
生：词人通过联想和追忆古人周喻，主要也为了衬托自已人生上的失意和仕途上的不得志。
生：“多情应笑我，早生花发。”即言自己生命短促，年华已失，包含着许多无奈和失落。
师：在对比中，我们不难看出怀古人，实际上借以抒发自己的情怀。大家试想一下，在如此情境之下，苏轼想念人生圆满的周瑜，会是怎样的心情？是羡慕，是嫉妒，还是……？
生：苏轼是羡慕，是敬仰，是佩服，是仰慕。
师：何以见得
生：感觉。(生笑)
师；请大家泣意苏轼对周瑜的称呼——“周郎”“公瑾”。
PPT显示：
《礼记·檀弓)：“幼名，冠字。”孔颖达疏：“始生三月而加名，故云功名；年二十有为父之道，朋友等类不可复呼其名，故冠而加字。”(周瑜，字公瑾。)
师：从以上的古人的名和字的称谓中，你有什么发现？
生：苏轼称周瑜为“周郎”，“郎”本身是古代对青年男子的美称，说明作者对帅哥——周瑜的羡慕和敬佩。
生：从《礼记》中可以看出，以“字”称呼成年男子，是对他们的尊重。当苏轼怀念周瑜时，却带有浓烈的主观意味，借“公瑾”字这一称呼来，表达对周瑜的羡慕甚至崇拜。
生：也就是他也想像周瑜一样建功立业，实现自己的人生抱负。
【设计意图】
本问题的设计重点解决怀古类诗词的目的和抒情手法的问题，即借古抒怀和对比手法。艺术手法问题的设计从聚焦周瑜这一人物形象入手，引导学生探究词人对周瑜的情感，与自己的际遇形成显明的对比，让学生明白怀古类诗词中怀念古人的目的何在，再让学生明白这样写作的手法是什么，在教学中力争突破对人物形象的把握和对表现手法的理解，达到突破诗词鉴赏的重点和难点，让学生初步掌握鉴赏诗词的方法，提高学生鉴赏诗词的能力。
3．品读重点词句，把握作者情感。
师：讨论问题2：你认为“人生如梦，一尊还酹江月。”含有消极还是积极情绪，你怎么看 （出示PPT）（学生讨论后回答问题）
生：“人生如梦”是说人生如同一场梦，形容世事无常，人生短促。是苏轼对自己人生的感慨。
生：“人生如梦”是苏轼与周瑜对比后发出的深沉感慨，是说自己人生短暂，功业无成，自己的命运像在梦境一样，难以预测。
生：“人生如梦”既有被贬后的内心无奈和悲凉，又有内心的通透豁达。
生：“一尊还酹江月” 是指借用洒酒于地表示祭奠江月。“酹江月”的生活还在于饮酒赏月，这是一种快意山水的诗酒人生。
生：象苏轼那样，一边饮酒，一边欣赏江水明月之美，感受清风之爽，实质上是一种旷达、洒脱、积极的的心态！
生：“人生如梦，一尊还醉江月。”在词人感慨人生岁月如梦一样散去之时，依然不忘祭奠江月，本身也是一种洒脱、积极的心态。
师：正如苏轼在《赤壁赋》里所写：“唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”（出示PPT）风月无限，天心月圆，安享当下，人生华美。何必计较过往得失，何必沉溺于人生挫折！
生：老师我明白了，实际上这是苏轼对自然和人生的哲理性感悟，也教会了我们面对困境和挫折时，要保持积极、乐观的心态。
【设计意图】
本问题的设计重点在于让学生通过合作、探究的方式，抓住文本中的重点语句来理解、感悟作者复杂的内心感情。从语句“人生如梦”和“酹江月”的字面意义入手，结合作者自身实际，深入浅出分析语句的深层含义，突破了教学的难点。在设计上重视发挥学生的主体作用，让学生表达出自己对问题的理解和见解，教师及时点评，真正意义上，发挥了学生的主体性作用和教师的主导地位。
三、小结本词
作者登临赤壁（临古地），思念古人周瑜（思古人），回忆赤壁之战（忆其事），其目的在于表达对古人周瑜建立功业的仰慕、敬佩和羡慕，也有对自己人生失意叹惋，仕途不顺的感慨，壮志未酬的悲伤，更有对大自然无尽享用的旷达和洒脱（抒己怀）。
四、师生一同诵读全词
五、布置作业。
1．背诵全词。
2．写500字左右的赏析文字。
【板书设计】
临古地 —— 思古人 —— 忆其事 —— 抒己怀
（赤壁） （周瑜） （赤壁之战） （敬佩、羡慕，失意、旷达）
【教学反思】
授生以鱼，不如授生以渔
常言到：授人以鱼，不如授人以渔。诗歌教学作为语文阅读教学的重要组成部分，在整个阅读教学中，占有重要的地位。因此在教学诗歌时，应抓住诗歌的不同分类，掌握不同类型的诗词教学鉴赏方法，既要体现文体特征，又要体现文本的个性。对于怀古类诗词教学，教师要避免一首接一首地单调重复教学，要留给学生一些普遍性解读怀古类诗词的经验和方法，这才是诗歌教学必须解决的问题，也是诗歌教学的重点和难点。从怀古类诗词这一特定文体特征人手，抓住此类诗词基本框架，构建一种比较适合学生学情的鉴赏方法和解读方法。
让学生通过学习一篇诗词，达到运用所学的方法，逐类旁通，举一反三，解读和鉴赏同类诗词。让学生在朗读、分析、理解等过程中真正认识和体会到怀古类诗词的基本特征和鉴赏的基本方法，明白教学过程中的文本价值和审美价值，体会经典文本阅读的快乐和成就感。
本节教学设计通过朗读推动教学活动，并将学生多层次多角度的朗读发挥出来，分四个层次（初读——再读——细读——诵读）进行，让朗读活动贯穿在整个教学活动始终，让学生掌握诗词教学的重要手段和学习方法。在教学过程中，从题目赤壁怀古入手，分析“怀”和“古”字所指，引出古迹、古人、古事，在学生初读中，明确词作中的“古”所指的内容，引出所临的古迹和所思的古人，所做的事赤壁之战。在再读之中，理解周瑜人物的形象，紧扣文本中的重点语句“雄姿英发 ”、“羽扇纶巾”、“小乔初嫁”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”等语句，感知周瑜这一形象，让学生理解分析的基础上并概括周瑜的形象。在细读中，设置讨论问题一：为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？让学生在合作讨论中，明白词人的写作目的，表现对周瑜的景仰和羡慕之情，最后设置讨论论问题二：你认为“人生如梦，一尊还酹江月。”含有消极还是积极情绪,你怎么看 结合作者所处的背景材料分析苏轼内心的失意、无奈和旷达、洒脱复杂的内心情感。最后在诵读中，背诵全词，完成背诵目标。
在怀古类诗词教学中，要让学生明白诗人写作怀古类诗词，就是要凭临古迹，思古人，忆其事，抒己情。因此，我们解读怀古类诗词时，理应跟随诗人，走进古迹，留心古迹特征，理应直面古人，与诗人一道认识古人，了解古事；理应感受诗人怀古时的心路历程，对诗人的所思感同身受，进而明确诗人怀古的真正用意。其实，怀古类诗词教学的终极目的不是怀古，而是关照作者当下生活，即感伤个人遭际、揭露时弊、讽喻朝廷等目的。