12 盘古开天地 教学设计

12.盘古开天地
核心素养目标：
1.认识本课的劈、隆等 7个生字，正确书写“茂”，借助课文及字形演变理解“斧、劈”的意义。
2.正确流利有感情的朗读课文，借助插图讲清楚盘古开天地的起因经过结果，并学会用这种方法，说说精卫填海的故事。（重点）
3.在阅读中想象画面，感受盘古开天地的神奇，能通过不同的画面情节感受盘古的勇敢、奉献精神。（难点）
4.激发阅读神话故事的兴趣，增强对祖国传统文化的热爱之情。
教学过程：
一、导入
1.出示插图，观察单元主题。同学们，今天我们一起走进新的单元。出示插图：这是本单元的单元导读页，你都看到了什么？
生 1：我发现本单元的导语是：（你观察到了文字，很会读书）
生 2：我看到了一幅图片上面有很多故事。（图画也是值得关注的地方。）
小结：同学们可真是有会发现的眼睛。就像大家看到的这样，我们这个单元是神话单元。2.回忆旧知，出示主题
神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。......想象我们之前学过哪个中国的神话故事？
生：羿射九日。读了这个故事，后羿给我留下了深刻的印象。我觉得他特别的了不起。于是，我就做了一张后羿的人物卡片。
出示，师：卡片上，我简单介绍了羿射九日的故事，写了写后羿给我留下的印象，最后我还贴了一张后羿射日的图片，我觉得后羿伸开手臂拉满弓射日的动作真的太勇敢了，你们也喜欢吗？你们也想做一张吗？
过渡：好，这一单元，大家发现没有？都是神话故事！（出示单元目录）老师有一个好主意，本单元，我们就开展一次“神话故事会”的语文主题实践活动，我们品读神话、一起来制作神话人物卡片集，给同学们讲讲你喜欢的神话，写写和神话人物过一天的创想。看，这是老师做好的神话人物集的封面，这节课让我们跟随第一个故事一起制作这个故事的人物卡片。就让我们赶紧走进：板书课题，齐读课题
二、整体感知。
（一）想要做好人物卡片，需要先把故事中出现的生字词解决掉。
1.这些难读的词语，课前同学们都已经做了认真的预习，同桌两人互相当当小老师，你觉得哪个词最难，你先考考他，再教教他。谁来说说你教会了同桌的词？生 2人即可。
2.全班读一遍。（词语本身有感情，教师注意指导读出情感。）3.重点字形：茂，用口诀、字源记忆易出错笔画，范写、生写。（出示预习单出错典型字让学生自己找错误，在题纸上再写一个）
（二）故事内容
1.情境导入，聚焦把握内容。出示神话人物的卡片，标出人物事迹一栏；三份预习单。看来大家都很厉害，不过闯过了字词关，我们还要尝试把人物事迹讲清楚。再来看看老师做的人物卡片上，讲述的故事和原文有什么不一样吗？
（引导学生发现原文比较长，卡片上的短，很概括。）
你们敢试一试吗？很有信心，不过老师通过观察同学们课前概括的情节，发现这一关很有难度。这是课前同学们的课前预习单，看，这三位同学的这部分预习单，请同学们自由朗读课文，说说你觉得谁的更好，为什么？
师指导：他们的起因和结果部分都说的差不多。要了解人物的事迹，只要简单点明事情的起因经过和结果就可以了。故事的起因就是故事发生的原因，他的位置一般在文章的开头；故事的结果就是故事的结局，位置在文章的最后。
预设 1：我觉得第一个说的不全面。
预设 2：我觉得故事说的不仔细。
2.出示把握内容重难点，给出方法。不少同学的经过部分说的不够完整。其实，经过是一个过程，中间会包含多个情节。老师这里有个小妙招。我们可以借助插图把经过说完整。这是故事经过的三幅插图，谁来给它排排序？学生上来排序，（掌声！）指导第一幅图片：这是第一个情节，谁能来说说第一个情节讲的是什么？说了这么多，你对这个故事非常熟悉了。老师现在提高难度，谁能只用一句话就能把这个情节说清楚？再次指名说。（掌声！）（课件上出示。）同桌试着说说后两幅。指名再说。课件上再出示接下来是难度最大的了，谁能把三幅图片连起来说说。小结：我们把经过部分分成一个一个情节用简练的语言就能把故事的经过讲清楚了。（板贴：串联情节讲故事）现在试着在题纸上贴一贴，然后连起来，说清楚起因经过结果，讲讲盘古开天地的故事。试着说给同桌听听。再说给全班听。一个学生起来说说。
小结：，就能在神话故事会上把事情的起因经过结果说清楚，把故事完整的讲给别人听。
3.拓展应用方法，精卫填海。
1）用上这个方法。我们来看精卫填海这个神话故事，默读，能借助插图（出插图），抓住起因、经过来给大家讲讲这个故事吗？给学生默读的时间。让学生起来说说。
教师：看着表格，你还发现了什么？
生：这个故事没有结尾。是啊，文章中没有给出故事的结尾，需要靠我们自己来想象，你觉得结尾可能会怎样？1人回答。你的想象力真丰富。神话其实是人类童年时代飞腾的幻想，在《山海经》一书中，还有不少像这样没有结尾，我们可以自己发挥想象的神话故事，大家课下继续阅读，在神话故事会上讲给大家听。
三．品读鉴赏。
1.品读人物形象
（1）看来插图真的是太重要了，让我们再看这张盘古的人物卡，不同的神话人物有着各自不同的形象，如果让你从刚刚的三幅插图中，选择一幅你觉得最能代表盘古人物形象的放进他的卡片里，你想选哪幅？先让学生起来说说。
（2）重点指导第一部分。默读第 2自然段，从这一段中，你看到了一个什么样的盘古？说说理由。生；我通过（）（ ）这几个词语的描写，看到了一个______的盘古（板贴：力大无穷）指导方法，课件出示：找到句子读一读。圈出词语品一品。围绕人物说一说。教师：你也来读一读生说理由，读。相机指导“劈”、“斧”二字，其中的“刀”、“斤”在古代都是指锋利的斧头，盘古仅仅用斧头就劈开了天地，他的力气可真大啊！再读，读出他的力大无穷、勇敢。谁再来读读，读出他的勇敢。找 2名指导突出关键字词小结：像刚才这样，我们抓住关键字词，想象了当时的画面，就能理解人物形象（板贴：关键字词品人物），我们就能读出英雄的画面感。继续找两个孩子说句子。用上刚才的方法，并指导突出关键字词。比如“咔嚓”“裂开”“劈过去”“巨响 ”
（3）小组合作学习盘古形象。经过刚才我们的交流，我们现在可以完善一下我们的人物卡片了，补充上图片和人物形象。出示图片。同学们心中的盘古形象各不相同，有不少同学想要选择别的图片，下面我们小组合作，从其余的图片中选择一幅最能代表盘古形象的插图，贴到你的卡片上，然后在文中找到相关的词句，说说自己的选择理由。如果这两幅插图都代表不了你心中的盘古，你还可以自己来画一画，汇报小提示：1.1人有感情的朗读相关段落 2.3人抓住关键语句，说说选择这幅图的理由。2个小组展示。（板贴：勇于担当、无私奉献）小结：刚才这两个小组抓住了关键的词句。为我们进行了精彩的展示，我们也通过他们的理解，更加丰富了对盘古的认识，他是一个（指着屏幕人物品格： ）这样的人。现在就让我们一起再次走进那个画面。师生合作来读。（男生女生老师各一句或一段。）
2.品读“神奇”这一部分放在课前学习单上，让学生提问一下读完故事还有什么疑问。出示学生的任务单上提出的问题：这些情节与我们的生活不同，让老师觉得特别的神奇。请你用波浪线画一画，还有哪些让你觉得非常神奇的想象？轻而清的东西......
师评：点拨盘古悠远绵长的生命。充满神力的斧头，所向披靡的力量和神奇宏大的变化。
小结：这么多神奇的想象，怪不得说神话是人类幼年时期飞腾的幻想。抓住文章的神奇想象，能让我们感受到神话的魅力，也能读出画面感，在神话故事会上吸引更多的听众。（板贴：神奇想象感神话）老师也觉得这一处想象特别神奇，我打算把它摘抄到我的人物卡片上
作为推荐语。请你从文章中摘抄一句让你觉得最神奇的句子，写在卡片上，作为这个故事的推荐语。留给学生静静抄写的时间。
3.借助卡片推荐故事。不知不觉中，我们的第一张神话故事人物卡就做好了，谁来试着借着这张卡片把盘古开天地这个故事推荐给大家？
提示：借助盘古人物卡，从人物形象、人物事迹、一句“神奇”的推荐语三个角度进行推荐。先讲给同桌听听。再 1人推荐。
四、迁移应用：
1.还有很多神话出示《中国神话故事》封面、目录。介绍一下都有什么样的神话故事，比如不同国家的（中外），不同主题的，不同愿望的。在神话故事会上，我们就可以用今天学到的......方法制作人物卡片，把这个故事推荐给大家。
五、作业基础类：
继续完善盘古人物卡。
提升类：按照起因、经过、结果的顺序，把故事讲给家人听。
拓展类：制作精卫人物卡，阅读其他中国的神话故事，继续制作 2张神话人物卡。板书设计：
内容板书：
方法板书：
串联情节讲故事
关键字词品人物
神奇想象感神话
《盘古开天地》课后反思
本节课课以单元任务群形式呈现，任务群结合逆向教学设计。开课前就出示了“开展神话故事会”单元任务。在这篇课文中以学做“神话人物卡”子任务呈现。课堂教学过程中，老师以品读神话、教学生制作“神话人物卡”，先后解决故事中重点的生字和难读的词语，通过老师做的神话人物卡片，引导学生发现原文比较长，卡片上的短，教会学生利用卡片讲故事，并借助书中的插图讲清楚盘古开天地的起因、经过和结果。特别是故事经过讲清楚的环节，老师引导学生采用情节串联法，效果较好，将难点巧妙化解。再在后面的课时学习中，完善人物卡、使用人物卡，这就是一种逆向设计。在完成神话人物卡的过程中，将阅读要素、习作要素和整本书阅读有机结合，使学习变得更高效。神话人物做人物卡片中三部分内容分别指向了不同的教学目标和教学内容，形象画是要求孩子们在品析文章之后感受神话鲜明的人物特点；主要事迹是要求孩子们运用起因、经过和结果的方法来了解课文的主要内容，这也是本单元的语文要素之一。而推荐语的部分则是指向感受神话神奇的想象这一目标，要求孩子们在课本当中圈画，找出自己觉得想象最神奇的句子作为推荐语。三部分内容相辅相成，以任务群的形式带领孩子们转变学习方式，学生自助合作探究，让课堂学习真实发生，逐一实现教学目标，提升学生语文素养。逆向教学设计根据的是课程标准而非教材，强调“用教材”，而不是单纯的“教教材”。逆向教学设计强调评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。传统教学设计目的性和方向性不强，容易在具体实施的过程中受到不确定因素的影响而发生改变，教师或者教学实施者难以做出及时和准确的调整；而逆向教学设计则避免了这个问题，在一开始就有确定的目标和方向，形成了一个宏观的框架，然后在这里面进行具体操作，教育者就容易调控。比较二者在教学活动中的优势以及对学生的成长，明显逆向教学设计更具先进性和实用性，能帮助老师和学生准确的定位