统编版语文三年级上册 习作 那次玩得真高兴 教学设计

《习作：那次玩得真高兴》教学设计
教学目标：
1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
教学重难点：
1.能通过“放电影”的方式回忆事情，用几句话简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。
2.能通过读的方式和同学交流习作，使用学过的修改符号修改习作。
3.能正确使用标点符号。
教学过程：
1.创设情境，引入主题：同学们，这学期的学习即将进入尾声，“记录成长，珍藏美好”成长档案要收集本学期成长的足迹，你想收集什么样的事呢？（开心、好玩、有趣......）教师小结：是呀，我们总想把这些难忘的、有意义的事记录下来，珍藏美好，那今天我们要收集的是“高兴”，题目就是“那次玩得真高兴”(板书课题)
任务一：我会找寻“高兴”——情境导入，简单描述
1.活动一：开启宝箱，唤醒记忆
（1）收集“高兴”，代入情境：课前，同学们都将自己“玩得最高兴”的照片，投送到了老师的快乐宝箱里，接下来，我们开启宝箱，发散快乐！（出示：宝箱打开，跳出 24位同学游戏或游玩瞬间的照片）
（2）定格瞬间，练说开头：哇！都笑的好开心呀！谁要与大家分享一下？(出示：什么时间？和谁一起？去哪玩？玩得怎么样？）
预设：
生 1：春天到了，妈妈带着我去植物园看郁金香，看到五颜六色的花，我觉得太高兴了，生活太美好了！
生 2：暑假的时候，我和弟弟一起去游泳，游着游着打起了水仗，玩得特别高兴！
生 3：上周我们学校举行了足球赛，我们班和三年级七班比赛，我们齐心协力，终于获得了胜利，那个时候简直是太太太快乐了！
（3）同桌交流，量表评价：描述的真清晰！同学们的快乐经历一定勾起了你的美好回忆吧？下面我们和同桌分享一下，每说清一项就可以得一颗星，开始吧！
（4）教师小结：谁来交流一下，你同桌得了几颗星？哪一项没有说全，你帮他补充了吗？
【设计意图：三年级学生处于习作的初级阶段，在教学中以开启快乐宝箱导入，不仅迅速将学生引入情境，链接生活，还激发了学生的习作兴趣，为下面的学习做好铺垫。】
2.活动二：再现场景，“说”中学写（时间：5分钟）
（1）回顾场景，抓高兴环节：请同学们拿出手中的照片，像放电影一样回顾一下当时的情景：哪个环节你最高兴？你们都做了什么？说了什么？有什么感受？（课件出示）（2）小组交流，描述过程：和小组的同学们交流一下吧。
（3）合作探究，集体交流：大家交流得热火朝天，我们来交流一下，如果让你选择“高兴”的事，你想写什么？
（4）习作接龙，“说”中学写：
预设交流场景：指名交流：
生 1：我看到海边有一只小螃蟹在晒太阳，我就走过去，一下子把小螃蟹抓了起来，我当时特别开心。
适时提示：“一下子”用的特别好，仿佛让我们看到当时的场景，你当时心里怎么想？又是怎么抓的？抓到后的感受是什么？
生 1：我看到海边有一只小螃蟹在晒太阳，我就轻轻走过去，心里想：千万别跑呀，我一定要抓到你！然后，我就快速走到它身后，一下子捏着它的头和肚子，把小螃蟹抓了起来，我当时特别开心。再次提示：抓到的小螃蟹在你手里什么样？谁也有过捉螃蟹的经历，可以来试试？
生 1：它在我手里使劲挣扎，可是他跑不了了。继续提示：使劲挣扎，可以换个更别的说法吗？
生 2：它在我手里张牙舞爪，好像要让我把他放开，可是我紧紧捏着它，就是不放手。
生 3：它在我手里不服气的想要跑，哪能跑出我的手掌心。
评价：哇，用上拟人手法，把小螃蟹写当成人来写，更有趣了！你会对着束手就擒的小螃蟹说什么呢？
评价：多么开心的场景呀！刚才大家合作完成了一篇特别出色的习作！
【设计意图：本轮的“接龙说作文”环节，意在引导学生回忆过程，通过老师的引导，说清楚事情的发展过程，把人物所做、所说、所感描述具体、生动。不但锻炼了学生的说话能力、锻炼了学生集中注意倾听的习惯，更为学生将事件写完整、写具体提供了范例，让接下来的习作有法可依】
任务二：我能表达“高兴”——研读提示，理清思路
（1）从说学写，研读提示：接下来我们就把“玩得最高兴的那次”记录下来，请同学们读一下习作提示。（出示电子教材）
（2）破译密码，共议标准：同学们，读了你有什么需要提醒大家的？
预设：
生 1：我想到了这是要写一次玩的过程；
生 2：我想到了要选一件特别高兴的事；
生 3：我们写的时候要表达出快乐的心情；
生 4：要加上动作语言等描写。板书：描写具体叙述有序表达心情标点正确
（4）理清思路，创意表达：同学们都非常会学习，把这次习作的要点梳理的非常清晰，相信你的脑海里一定已经有了思路，让我们把“那次玩得真高兴”写下来吧！
【设计意图：引导学生解读题目，明确习作的要求及选材的多角度、多方面，从而降低习作难度。】
任务三：我能传递“高兴”——交流评价，赏析评改
1.交流习作：同学们，时间关系先写到这，培根说过“把快乐告诉别人，你就能得到双倍的快乐”，下面我们一起来分享一下吧！谁先来？（展示第一篇作文，学生一边说，一边用讯飞鼠标输入作文）
2.评价指导：你有没有感受到当时的快乐？
预设：
(1)有：你从哪里感受到的快乐？有更好的建议吗？（学生说到哪，适时板贴：动作、神态、心理、语言）
(2)没有：你有什么好的建议，能够更好的表达快乐？（根据学生回答适时补充）
3.习作锦囊：
预设：
（1）动作描写：这个就是能传递快乐的法宝之一—动作，机智勇敢的司马光给你留下了深刻印象吧？我们回顾一下：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮，水迸，儿得活。读了感受到什么？
学生交流，教师小结：细致生动的动作描写,能使人如临其境，如见其人；
（2）神态描写：还记得二年级下学期我们学过的这些词语吗？用上这些表神态的词，会让你的习作更加直接表达快乐。（板书：神态）链接二年级下册语文园地五：微笑 傻笑 狂笑 笑眯眯 笑呵呵 眉开眼笑 哈哈大笑 捧腹大笑
(3)总结提升：写作的时候，如果把动作、语言、神态和心理的变化描绘出来，就能把作文写的具体生动。
4.适时指导：出示第二篇文章，学生评价：
预设：
（1）如果你能按时间顺序，用上“先......接着......然后”，这样能够更有条理的、清晰的把你的快乐记录下来。（板书：写条理）
（2）正确运用标点符号，会令你的文章更完美。
5.赏析评改：我们再来读一读这篇文章，此时能不能感受到快乐？
【设计意图：学生的记忆已经唤醒，习作过程中，老师通过巡视，及时发现写得精彩的，并强调书写要求，有利于培养学生良好的写作习惯。】
任务四：我能升级“高兴”——量表互评，再次修改（时间 5分钟）
1.量表评价，自主修改：根据这些提示，同学们自主修改作文。
2.同桌互评，再次修改：“文章不厌百回改”请同学们相互修改习作，让快乐表达更加具体、生动。
3.记录快乐，珍藏美好：每学期，我们都要把最难忘的、高兴的事记录下来，放进我们的成长档案，得了五颗星的同学，请起立，你们可以把这次快乐的经历，以图文结合的形式，放进你的成长档案里。没有获得五颗星的同学，对照评价量表继续修改，满意后放进成长档案。
4.作业布置：同学们，还记得这单元的主题吗？“美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，生活中的美好还有很多很多，像司马光的爱护同伴，列宁对男孩的尊重、呵护；白求恩的舍己为人，赵一曼不畏艰难、关心他人......让我们继续找寻生活中的美好，像今天这样再记录一件美好的事放进成长档案，让我们继续“记录成长，珍藏美好”！
【设计意图：所设计的习作评价量表随课堂进程呈现，并以学生自评和同桌互评的主要方式，体现了“教-学-评”的统一和互促，也极大激励了学7生自主习作】
《习作：那次玩得真高兴》课后反思
一、精准聚焦要求，设计习作活动《那次玩得真高兴》是统编三年级第八单元的习作。对于小学三年级学生来说，由于缺乏生活经验和作文经验，感到写作文很吃力，对写作文有畏难情绪。教材中通过插图和文字提示了“写什么、怎么写、怎么改”。教师领会“写清楚”的内容和方法，在本课时从写好开头：“什么时间？和谁一起？去哪玩？玩得怎样”开始，接着写好关键部分：“哪个环节玩得最高兴？怎么做的？怎么说的？有什么感受？”进而通过细致观察与回忆，明确写作时抓住主要的人物写，写出他们的动作、语言、神态、心理等特点。写活动过程时，要按一定按顺序写，使用表示先后顺序的词，让文章更有条理。通过引导学生接龙习作，赏析例文，师生交流，把握技法，习作活动层层推进，使学生习作与教材要求贴合。
二、基于真实需求，任务驱动习作源于真实的写作动机和生活体验，学生才会有主动表达的愿望。本节课教师以收集成长足迹，放进“记录成长珍藏美好”成长档案为情境，以“开启快乐宝箱”“发散快乐——分享快乐——传递快乐”为主线，让孩子们在快乐体验中激发写作兴趣。
在过程中穿插引导学生观看“球王”梅西踢球，以及链接课文《司马光》进而体会动作描写的奥妙；链接二年级上册语文园地五，再次体会神态描写的妙处，进而把玩得最“高兴”的一次写具体写生动。在真实情境中，为达成更高目标而积极表达。
三、评价促进修改，习作提升显著
这节课最大的亮点是把习作评价和修改落实于每一个板块儿，一以贯之。教师组织学生进行自评、他评，每一次评价都对照习作，目标指向明确，体现了教学评一致性。学生两次独立修改，当堂动笔时间充裕。从修改后的展示可见，习作提升显著