24司马光 教学设计(2课时)

第八单元　美好品质
24　司马光
【教学目标】
1．会认5个生字，会写7个生字。
2．把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3．借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
4．掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
【教学重难点】
初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情。
【教学课时】
2课时
第一课时
一、情境导入
1．师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？(学生展示自己的搜集成果)
2．师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？(板书课题：司马光)
3．这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！
二、探究新知
(一)初读课文，学习生字词
1．请同学自由朗读课文，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2．要读好文言文和要读好现代文是一样的，首先要认识文章的生字宝宝，让我们把它们请出来：
司　庭　登　跌　众　弃　持　皆
3．教师指导，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4．教师抽查学生读文情况，学生评议。
(二)结合注释，疏通文意
1．学生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2．结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。
3．小组内讨论难理解的字词。
4．师点拨(根据学情，不用逐一解释)：
群儿：一群孩子。　戏：游戏。　一儿：一个小孩。　登：爬上。　弃：抛弃，放弃。　去：离开　持：握，拿，搬起。　击：打，在这里可以理解为砸。　破之：使之破，就是把缸打破了。　水迸：水一下子涌出来了。　得活：得以存活。
5．在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。(引导学生讲得通顺、流畅，表情大方)
(三)指导书写
1．学生在理解的基础上自由朗读课文。
2．教师指导书写课后生字，重点指导“庭、登、众”。
3．学生自由练写生字，教师巡视指导。
第二课时
一、复习导入
1．认读生字。
2．指名说课文大意，并概括主要内容。(司马光砸缸)
二、探究新知
(一)深入课文，感悟人物形象
1．齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？
2．品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。
第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。
第二步，需要立即破缸，让水流出。
第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。
师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。
3．品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。
4．演一演。
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？(学生自告奋勇，教师指名，各自扮演司马光和众小孩子，指导学生，注意人物的语言、神态、动作等细节。)
(二)指导朗读，拓展延伸
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
2．指名读。(师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。)
3．我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！
(三)古今对比，探究文言文学法
1．师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。(课件出示白话文版本的故事)
2．学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？
3．指名小组代表展示。其他小组补充。
4．师点拨学法：
课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们通过一定的方法也能读懂。常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文。
【教学板书】
24　司马光
文言文学法指导
【教学反思】
小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果。